課程思政視域下打造高職管理學“崗課賽創”融通課堂

摘要：經管類專業平臺課管理學基礎不僅承擔傳授管理理論與職業技能任務，更是課程思政先行課、立德樹人重要陣地。課程旨在融合“黨建思政、雙創比賽、科創融教實踐”等多維元素，對管理學教學內容進行了教學設計創新改造。依據教學目標達成需要，探索課程思政引領下“一線三維四合”崗課賽創融通教學模式，優化教學策略，實施多主體多維度增值評價，打造思政引領下科創融教課堂，提升教學質量和學生獲得感。

關鍵詞：課程思政；崗課賽創；管理學；科創融教

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.046

職業教育“課堂革命”堅持以學生為中心、以立德樹人為根本，著重培養學生創新精神與實踐能力，強調高質量課堂教學須以學生為中心，促進主動學習，釋放潛能，實現全面發展[1]。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校培養高素質技術技能人才提供政策指導，強調每門課程育人功能。2021年國務院副總理在全國職教大會提出要深化“三教”改革，崗課賽證綜合育人，為職業院校改革提出了新任務與方向。2024年，黨的二十屆三中全會審議通過了《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，決定中提到“緊扣培養擔當民族復興大任的時代新人，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，著眼拔尖創新人才培養，分類推進高校改革”[2]。鑒于此，管理學基礎作為經管類專業基礎課及其他理工類專業通識選修課，不僅承擔傳授管理理論與職業技能任務，更是課程思政的先行課、立德樹人的重要陣地，基于“思政+崗課賽創”課堂改革勢在必行。

1高職管理學基礎課程教學現狀

1.1思政融入被動，育人效能欠缺

本校管理學基礎課程思政教學內容尚缺乏系統性的教學設計，思想政治教育元素植入呈現出碎片化、牽強化特征，課程思政流于“兩張皮”的形式，課程教學難以充分發揮“德行與能力協同發展”的“立德樹人”作用[3]，課程思政學生獲得感不強。

1.2教學模式守舊，崗位需求脫節

作為省級高水平專業群基礎課，課程難以對標特定專業具體崗位進行項目化改造，教學內容以講授為主，難以兼顧學生實踐技能，創新創業能力培養，數字商科建設需要培養擁有良好管理素質、通用管理技能，具有創新創業發展能力的復合型人才，助力企業數字化轉型，必須對課程體系、教學內容進行重構，探索改革教學模式。

1.3教學載體單調，實踐創新受限

傳統管理學課程多借助案例分析法開展課堂教學，教學活動設計方式不新穎，教學項目載體單一，信息化教學手段輔助有限，學生整體參與度不高，難以激發學生自主學習興趣。原因在于“以學生為中心的教學活動”未能有效開發，制約管理實踐技能、創新創業能力提升。

1.4教學評價傳統，分數導向偏重

以往課程教學考核多以“結果+平時成績”相結合評價，仍然是以任課教師為主體的單一考核，無法客觀有效反映教與學過程中各個階段成效，針對性不強，不少學生陷入“敷衍作業、考前背書、考后清零”的學習怪圈，不能全面體現課程三維目標的要求和學生能力達成的差異性，急需立體評價多維呈現[4]。

2“一線三維四合”課程教學模式改革

針對管理學基礎平臺課程教學存在的問題，以學情分析為基礎，針對教學過程中的痛點問題，教學團隊融合“黨建思政、崗位項目、雙創比賽、攀登計劃項目、三下鄉課外活動”多維載體，打造“一線三維四合”科創融教教學模式，對管理學基礎課程進行創新改革。

2.1一線：以思政育人為主線，深挖思政元素，系統構建課程思政教學內容體系

管理學課程作為商科人才培養的重要基礎課程，以課程思政理念為指導提升課程教學內涵不僅是新時代商科專業教育發展的必然要求，也是貫徹落實新時代教育方針和立德樹人根本任務、提升學生思想政治素質和管理職業素養的重要舉措。因此，系統設計課程思政體系，凝練管理核心思想，融入思政元素，將教學內容引向深化，強化專業知識的育人性是課程改革首要問題[5]。

管理學課程思政體系設計以“立德樹人”為根本，以“培養什么人”為導向，依據專業群人才培養方案、課程標準，對接“數字商科管理崗位真實工作任務”，從職業態度、職業道德、職業精神、職業情感、職業價值等維度，充分挖掘課程相關的愛崗敬業、知行合一、團結協作等通用職業素養，結合中國傳統優秀文化、黨史國情、國家戰略、歷史事件等思政元素系統梳理本課程思政體系。通過多元化的課程思政路徑，打造教學有深度，育人有溫度的有效課堂，教得有趣生動，學得扎實生動，潛移默化引導學生在完成專業學習的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現“三全育人”。

2.2三維：打造“課前—課中—課后”三維度線上線下混合式課堂，開展理實一體化教學

課程教學設計以學生為中心，貫徹以產出和成果為導向的OBE教學理念，遵循“課前—課中—課后”的全課堂設計，將“線下雙師課堂、線上網絡平臺和科創融教實踐”三個維度有機結合起來，提供多通道的教學服務支持，使教學空間無限延展，充分提高學生學習興趣，開展精準化教學，建立師生之間的強聯系，多維度多環節鍛煉學生的自主學習能力，提升實踐技能。

課前：精心進行教學設計，選取多樣化的教學方式設置教學任務。在線課程每一模塊設立“思政目標”和思政特色的“開篇案例、微課、動畫導引”，教學堅持以生為本，引導學生通過觀看/閱讀課程相關思政案例、微課視頻和課件，完成單元測驗，實現自主預習和準備。

課中：聚焦傳承新時代管理匠心精神，課堂環節融入“中國式管理實踐案例、價值引領管理故事”；立足專業群基層管理崗位，打造“企業導師雙師課堂、創業導師線上課堂”，提升學生崗位職業技能、修煉職業素養。

課后：設置“科創融教”管理實踐第二課堂，通過“職業技能實訓任務\"與“創新創業課外訓練”鍛煉學生團隊協作、項目管理實踐技能、培養創新創業意識能力、踐行勞動精神，潛移默化熏陶學生優秀管理者匠心使命、責任擔當、開拓進取等職業素養，明確管理的學習價值觀，培育并踐行新時代符合社會主義核心價值觀管理者素養和目標。

2.3四合：探索“黨建思政+崗課賽創”四合教學整體設計

以傳承新時代管理匠心精神為思政主線，依托商貿系國家級樣板黨支部建設平臺，結合“崗課賽創”綜合育人理念，圍繞教學設計、教學內容、教學過程、教學評價環節，設計銜接思政理念、思政元素、思政要點于一體的教學創新改革措施，全面解決教學痛點問題，提高學生學習興趣，引導學生自主學習，培養學生創新能力。

2.3.1教學設計與思政理念無縫融合

對標人才培養目標，基于“黨建思政+崗課賽創”重構，系統梳理管理學課程思政元素，本著推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的主旨，提煉以“四個自信”為主線貫穿課程教學模塊的思政主體架構，適時融入職業素養，做到課程思政理念無縫滲透到教學全過程。

結合現代物流管理專業群基層管理崗位需求，實現真實管理崗位情境教學， 培養學生愛崗敬業的職業道德、勇于創新的職業態度、助人自助的職業精神、熱愛管理工作、善良靈動的職業情感、積極塑造擔當、務實、開拓職業價值，打造教學有深度，育人有溫度的有效課堂，潛移默化熏陶學生職業素養。

2.3.2教學內容與崗課賽創有機融合

遵循學生成長規律，創設就業管理崗位項目、雙創競賽項目及科創融教項目等多樣化的教學載體，對照管理學課程教學模塊進行教學內容項目化設計，從模擬訓練到實戰項目，從單一項目到綜合項目到高階項目，循序漸進，通過“內化知識強理論—模擬檢驗強認知—實踐演練強技能”滿足學生技能訓練內在需求，并將思政教育與實踐項目融為一體，系統提升學生綜合素養。

從企業基層管理人員崗位出發，通過崗課融通，重構課程項目化模塊，提升學生管理實踐技能；通過課賽融通，引導和鼓勵學生參加和課程相關的職業技能和創新創業大賽，培養學生創新素養、檢驗學生創業能力；通過課創融通、科創融教，引導學生積極參與課外項目申報、暑期三下鄉實踐活動、創業項目孵化落地，提升學生的創業、就業能力。

2.3.3教學過程與信息技術貫穿融合

（1）教：合理利用現代信息化技術開展三段聯動的“線上+線下”混合式教學，圍繞教學中常見問題和典型問題進行針對性設計，在“知、引、 探 、 學 、仿 、練 、拓”不同教學環節應用啟發式、討論式、翻轉課堂、情景模擬等不同教學方式，不斷豐富管理學平臺課教與學習方法。

（2）學：以翻轉課堂為抓手，通過“課前導學進行思政渲染、課中翻轉教學實現思政內化、課后拓展促成思政固化”，引入翻轉課堂生講生評、以練代講、研討辯論、案例教學、實地體驗等方法，激發學生學習的內在動力和深層學習[6]。

2.3.4教學評價與育人目標顯性融合

關注學情，優化升級課程考核評價方式，側重以教學過程評價、思政育人效果評價為核心，構建多主體多維度立體化評價模式。評價內容增加對學生完成實訓任務、課外實踐項目時的職業素養體系、開拓創新、團隊協助、勞動精神等方面思政/素養目標評價維度，評價方式上利用師評、自評、他評、互評等方式增加評價維度，通過正確的評價引導學生將遵守法規、道德外化于行、內化于心。

3課程改革實施效果

3.1“一線三維四合”精準施策，探索專業群平臺課教學新模式

課程教學以“思政教育為主線”，基于新商科管理崗位的通用技能、創新創業競賽平臺設置創意公司經營管理項目，對課程內容進行任務化改造，借助平臺+課堂+課外“三維”一體化混合式教學手段，對教學內容、教學方法、教學評價進行“四合”教學優化，全程聚焦德技雙修，緊扣商科管理崗5大職能，全方位提升管理實踐技能、創新創業能力，精準高效解決教學痛點問題，初步探索了經管類基礎課程教學改革的新模式。

3.2黨建鑄魂、思政凝心，學生個人修養、職業素質、理想信念等綜合素質有效提升

第一課堂線上線下創設多種課程思政學習場景，加深學生對現代管理理念、價值觀的認同；第二課堂以項目為驅動，設計基層管理崗位任務、社會管理實踐項目強化管理職能技能訓練，鍛煉學生知識遷移應用能力，幫助學生樹立遵守行業規則的意識和良好的職業素養；以雙創賽事、三下鄉活動為載體，開拓課外高階課堂，實施分層教學，拓展學生的項目管理能力，孕育擔當、務實、開拓、創新等良好品質。

思政引領，崗課賽證融通，系統實施，激發同學們的學習興趣，提升學習效果，簽到、作業完成率達到 100%，學生對課程改革認同感強，主講教師近3年的課程教學評價均分為95.57分，教學三維目標順利達成。

3.3“崗、課、賽、創”綜合育人，學生創新創業、勞動精神、開拓進取等管理技能大幅提升

通過課堂學習，學生對管理“創新職能”有了深刻認知，通過完成雙創賽事載體項目，產出一批適合參賽的創業計劃書作品，通過多次路演模擬實踐，具備了參加“挑戰杯”創業訓練計劃賽事、中國國際創新大賽基本能力和素質。

科創融教實踐活動，踐行了“課、崗、賽、創”綜合育人理念，助力學生產出一批標志性成果，學生創新創業相關項目申報、論文發表、雙創競賽等方面取得25項國家、省、校級成果。自2022年以來，課程團隊教師利用課余時間指導學生申報廣東省攀登計劃項目2項、大學生創新創業項目4項。對接商貿系國家黨支部，組建“三下鄉暨百千萬工程突擊隊”，開展公益助農志愿服務，先后有1020名學生參與志愿服務，助農服務時長195840，充分發揮數字商科專業優勢，校地結對羅定市羅鏡鎮、圍底鎮、朗塘鎮等13個村委，開展共計14期的直播電商人才培訓活動，累計培訓高素質農民14310人次。實踐活動獲得人民日報、學習強國、廣東省教育廳等多家主流媒體機構宣傳報道15篇，服務團隊被評為廣東省“三下鄉”優秀團隊。

3.4教學相長，課程團隊思政育人理念、課程設計能力穩步提升，科創融教成果豐碩

通過本課程思政建設研討碰撞、實踐探索，課程團隊教師課程思政教學素質全方位提高，較好地掌握了思政素材素的采集、歸集選擇、處理的基本方法和技能，并熟練地掌握了在知識教學和實踐任務過程中嵌入思政素材的方法，提升了課程思政設計能力。

近3年來，借助課程改革，主講教師開拓了本課程思政建設的新路徑，成功立項國家級、省級樣板黨支部建設項目2項，校級黨建品牌項目1項；主持國家、省市級課程思政相關課題、課程資源、教材教學軟件開發等相關成果24項；發表課程思政、教研教改相關論文9篇；借助雙創教育、三下鄉實踐，主講教師指導學生“互聯網＋”創新創業比賽、挑戰杯創業大賽、攀登計劃項目、大學生創新創業項目立項等方面，取得管理實踐第二課堂科創融教成果25項。

參考文獻

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[5]連遠強.管理學課程教學中的價值意蘊與思政元素研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2023，（04）：62-67.

[6]董必榮，劉海燕.會計學一流課程建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2019，（05）：75-79.