基于平衡計(jì)分卡的高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育量化評(píng)價(jià)體系研究

摘要：本文通過分析廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，基于平衡記分卡理論對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)信息進(jìn)行歸納整理，探討構(gòu)建能對(duì)高職會(huì)計(jì)道德教育進(jìn)行量化分析的綜合評(píng)價(jià)體系的可行性，以期建立一套適應(yīng)高職學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的平衡計(jì)分卡維度模型和績效評(píng)估指標(biāo)體系框架。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德；平衡記分卡；績效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.051

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于提升會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平、保障財(cái)務(wù)信息質(zhì)量、促進(jìn)市場(chǎng)健康發(fā)展具有重要意義。它不僅關(guān)乎到企業(yè)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和公正性，也直接影響到社會(huì)信任度、公眾利益、行業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)效率等多方利益[1-2]。因此，對(duì)高校的會(huì)計(jì)道德教育的實(shí)際效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，有利于推動(dòng)全社會(huì)的道德建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

量化評(píng)價(jià)有助于合理評(píng)估會(huì)計(jì)道德教育所帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)影響。這些實(shí)質(zhì)數(shù)據(jù)支持有助于高校、教師、學(xué)生、企業(yè)和會(huì)計(jì)從業(yè)者更直觀地理解會(huì)計(jì)道德模塊庫的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而更加重視并加強(qiáng)其建設(shè)與應(yīng)用。此外，量化評(píng)價(jià)有助于提升會(huì)計(jì)道德教育的社會(huì)認(rèn)可度，可以增強(qiáng)公眾對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的信心，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的道德建設(shè)，形成良好的行業(yè)風(fēng)氣。量化評(píng)價(jià)還有助于指導(dǎo)會(huì)計(jì)道德教育的優(yōu)化和完善。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，從而有針對(duì)性地提出高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改進(jìn)措施。

平衡計(jì)分卡（Balanced Scorecard）模型作為一種全面的戰(zhàn)略管理工具，不僅關(guān)注財(cái)務(wù)指標(biāo)，還從客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長等多個(gè)維度對(duì)組織績效進(jìn)行深入分析[3]。 相較于慣常基于客戶價(jià)值創(chuàng)造為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)績效評(píng)價(jià)的模型，結(jié)合利益相關(guān)方和學(xué)生集體行為公開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的平衡計(jì)分卡也適合應(yīng)用于量化評(píng)估會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣做能讓企業(yè)、學(xué)校更客觀地審視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，更合理地把這類無形文化以某種形式融入學(xué)校、公司或社會(huì)價(jià)值中，進(jìn)而促進(jìn)人力、物力、資源的有效聚集。

國內(nèi)外基于平衡計(jì)分卡模型研究各類組織團(tuán)體的績效考核體系的文章、論著數(shù)量眾多[4-5]，但對(duì)高職院校學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的績效管理體系這一細(xì)分領(lǐng)域的應(yīng)用研究極少，且缺乏系統(tǒng)的梳理。目前，在會(huì)計(jì)高職教育中引入職業(yè)道德模塊的教學(xué)嘗試仍然處于評(píng)估階段[6]。

本文通過系統(tǒng)研究、分析廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德模塊庫案例化教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，充分結(jié)合廣東地區(qū)高職學(xué)生比例高、會(huì)計(jì)道德教育的實(shí)際需求大的具體情況，利用平衡計(jì)分卡模型對(duì)會(huì)計(jì)道德模塊庫的案例化教學(xué)效果進(jìn)行量化價(jià)值評(píng)價(jià)，使之更加匹配契合高職會(huì)計(jì)教育需求，提升師生滿意度、企業(yè)認(rèn)可度，促使學(xué)生恪守會(huì)計(jì)從業(yè)道德，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)會(huì)計(jì)行業(yè)的道德建設(shè)發(fā)展。

1高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育績效的平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)

相較于慣?；诳蛻魞r(jià)值創(chuàng)造為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)績效評(píng)價(jià)的模型，結(jié)合利益相關(guān)方和學(xué)生集體行為公開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的平衡計(jì)分卡也適合應(yīng)用于量化評(píng)估會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣做能讓企業(yè)、學(xué)校更客觀地審視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，更合理地把這類無形文化以某種形式融入學(xué)校、公司或社會(huì)價(jià)值中。

國內(nèi)外基于平衡計(jì)分卡模型研究各類組織團(tuán)體的績效考核體系的文章、論著數(shù)量眾多，但對(duì)高職院校學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的績效管理體系這一細(xì)分領(lǐng)域的應(yīng)用研究極少，且缺乏系統(tǒng)的梳理。目前，在會(huì)計(jì)高職教育中引入職業(yè)道德模塊的教學(xué)嘗試仍然處于評(píng)估階段。

本文依托廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院——經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立的案例化會(huì)計(jì)職業(yè)道德模塊庫，為2022級(jí)、2023級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課學(xué)習(xí)中提供了豐富的素材和有益的參考。基于平衡計(jì)分卡的四個(gè)方面并分成兩個(gè)層次，以學(xué)生從業(yè)作為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的最終績效體現(xiàn)。

如表1所示基于平衡記分卡的高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，覆蓋兩年時(shí)間，各個(gè)維度之間相輔相成，循環(huán)執(zhí)行，相互約束。部分關(guān)鍵任務(wù)指標(biāo)KPI可根據(jù)實(shí)際操作效果，定期復(fù)核調(diào)整。評(píng)估實(shí)施至少兩年，受樣本監(jiān)測(cè)時(shí)間限制，其他指標(biāo)，例如用人單位好評(píng)率、高級(jí)別會(huì)計(jì)師持證率等指標(biāo)觀察會(huì)超過兩年時(shí)間，以下列出KPI為目前推薦的部分指標(biāo)。

2依照平衡計(jì)分卡的分析建立層次分析模型

基于績效管理中的“平衡計(jì)分卡”（BSC）模型，將會(huì)計(jì)道德教育實(shí)際效果的績效評(píng)價(jià)調(diào)整為圍繞4個(gè)維度：內(nèi)部、外部、知識(shí)與學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)等4個(gè)“關(guān)鍵成功因素”（CSF）展開，細(xì)化“關(guān)鍵任務(wù)指標(biāo)”（KPI），逐層評(píng)估學(xué)生接受會(huì)計(jì)從業(yè)道德情況。基于平衡計(jì)分卡（BCS）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的層次分析模型如圖1所示。

由圖1建立層次分析模型后，我們就可以通過層次分析法來計(jì)算出同層次各個(gè)指標(biāo)對(duì)上層指標(biāo)的重要程度的權(quán)重值，為我們后續(xù)的回歸分析做準(zhǔn)備。

3利用層次分析法計(jì)算權(quán)重

會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例庫教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)體系包括4個(gè)層次維度及各維度約21個(gè)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)的重要程度在綜合評(píng)價(jià)中是不同的，地位較高的指標(biāo)應(yīng)該被賦予更大的權(quán)重，而地位較低的指標(biāo)則應(yīng)該被賦予較小的權(quán)重。為了確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，可以使用層次分析法。通過該方法，最終確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量，從而為后續(xù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。

指標(biāo)中組織使命、愿景、目標(biāo)、核心價(jià)值等主要受外部環(huán)境影響，為不可控因素，個(gè)人會(huì)計(jì)從業(yè)道德雖然受到所在組織影響，但由個(gè)人主觀主導(dǎo)，為可控因素。本項(xiàng)目主要考慮可控因素，不可控因素以經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)文獻(xiàn)通用標(biāo)準(zhǔn)直接賦值。表1列出部分可控因素分解后的KPI指標(biāo)，分為定性和定量兩大類，并參考層次分析法分配權(quán)重，可以量化計(jì)算目標(biāo)高職學(xué)生從業(yè)道德恪守價(jià)值，KPI指標(biāo)不限于表2列出范圍。

4回歸模型的構(gòu)造

建立了層次分析框架后，即可通過這一框架定量計(jì)算各因素對(duì)高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的影響程度。但這種影響與觀察周期、觀察對(duì)象的選取密切相關(guān)。因此，可根據(jù)對(duì)若干時(shí)間各評(píng)價(jià)指標(biāo)值進(jìn)行回歸，從而獲得一個(gè)反映會(huì)計(jì)道德模塊案例庫的教學(xué)對(duì)高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育影響程度的線性相關(guān)關(guān)系。

4.1因變量和自變量的確定

其中，y_i 表示學(xué)生接受會(huì)計(jì)從業(yè)道德情況，b_i 表示各影響指標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)道德教育實(shí)際效果的影響程度，即權(quán)重值。

回歸模型中的自變量是由第二層指標(biāo)各項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。本文通過對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，即將 k_i， x_i作為自變量；其中，xi表示其他三大類指標(biāo)數(shù)量值，k_i表示各具體指標(biāo)的影響程度，即權(quán)重值。而對(duì)于有些具有第三層指標(biāo)的采用加權(quán)平均來計(jì)算該指標(biāo)。

4.2回歸模型的建立

基于影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的各項(xiàng)指標(biāo)和上面的討論，我們可以建立如下線性回歸模型：

回歸系數(shù)l_i表現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力對(duì)模型中各個(gè)指標(biāo)的敏感度。在趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析 過程中，我們還需要進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，剔除共性干擾等工作。

5結(jié)論

平衡記分卡比其他評(píng)估體系更能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)職業(yè)教育體系做出評(píng)估。本文創(chuàng)新性地依據(jù)平衡計(jì)分卡理論建立了高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的績效評(píng)價(jià)模型，然后根據(jù)層次分析法的原理將平衡計(jì)分卡的績效指標(biāo)體系分層次，從而構(gòu)造了高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育績效評(píng)價(jià)的層次分析模型，最后構(gòu)造了回歸模型說明了該評(píng)價(jià)體系指標(biāo)間的具體衡量方法，從而提出一個(gè)全面衡量會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與績效評(píng)價(jià)關(guān)系的方法。采用這種全方位的層次分析方法，在高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育措施和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從業(yè)道德目標(biāo)之間搭建了一個(gè)橋梁。

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