OBE理念下的財務管理課程思政建設探索

摘要：在新的時代背景下，人才培養面臨新的要求與挑戰。課程思政是高等教育教學改革的重要方向之一，基于OBE理念的財務管理課程思政建設具有重要意義。從社會的人才需求出發，結合OBE 理念，從明確財務管理課程思政目標、完善課程教學內容、創新課程教學模式、改革課程考核體系、持續推行改進措施等方面對財務管理課程思政建設進行探索，促進“OBE理念+課程思政”教學目標的達成。

關鍵詞：OBE；財務管理；課程思政

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.052

1研究背景

在社會經濟多元化發展的新時代背景下，人才需求呈現新的特點，人才培養面臨新的要求與挑戰。黨的二十大報告強調指出， “育人的根本在于立德”。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，高等教育要將課程思政融入課堂教學建設全過程，結合專業特點設計課程內容和教學方式，分類推進課程思政建設，以實現高質量的教學效果。課程思政是高等教育教學改革的重要方向之一，旨將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合，培養德智體美勞全面發展的優秀人才。當前，財務管理課程不僅需要傳授專業知識和技能，而且更需要注重培養學生的思想道德素質和職業素養[1]。

基于OBE理念的財務管理課程思政建設具有重要意義。OBE理念又稱作成果導向理念，最早由美國學者 Spady 于1981年提出，它強調以學生的學習成果為目標，以學生為中心，倒推和優化教育教學過程，以實現教育質量的持續改進[2]。OBE理念更注重學生的個性發展和實踐能力培養，以及學習過程中的主動性和創新性，其人才培養體系的核心是以學生為中心，以產出為導向，并持續改進[3]。

基于上述背景，本文擬從社會的人才需求出發，結合OBE 理念，從OBE理念下的財務管理課程思政目標、課程教學內容、課程教學模式、課程考核體系等方面對財務管理課程思政建設進行探索，促進“OBE理念+課程思政”教學目標的達成。

2明確課程思政目標

OBE理念強調產出的導向作用。OBE理念下的財務管理課程思政建設，應當以“知識傳授+能力培養+素質提升”三位一體的課程目標為導向，實現專業知識與思政元素的有機融合，達到全過程育人、全方位育人的目的。財務管理課程思政目標，就是要在向學生傳授財務管理基本知識、培養學生運用財務管理基本理論與方法解決財務實際問題的過程中，注重引導學生樹立正確的核心價值觀、世界觀和人生觀，以及正確的金錢觀和消費觀，注重培養學生高尚的道德情操、良好的職業素養、較強的自主學習意識及能力。

根據畢業要求指標點內容可反向設計出知識、能力、素養三位一體的課程教學目標，如表1所示。

3完善課程教學內容

基于OBE理念，以課程目標為導向，融入思政元素、與時俱進不斷完善課程教學內容。總體上，以公司財務管理類比人生管理，引導學生學習財務管理領悟人生道理，結合籌資、投資、營運及利潤分配管理各環節專業知識的特點，融入人生規劃意識、風險防范理念、誠實守信品德、嚴謹務實態度、遵紀守法精神等思政元素，來實現專業教育與思想政治教育的協調統一。 具體而言，在相關章節專業知識中融入思政元素之后，可以形成的課程思政切入點如表2所示。

4創新課程教學模式

基于OBE理念，財務管理課程實施線上線下混合式教學模式，為思政教育提供充足的時間和空間。堅持以學生為中心的教學理念，為思政教育提供思想指導；通過“線上”“線下”兩種教學方式的有機結合，綜合運用小組合作學習的課堂組織形式、任務驅動的教學方法，將“導入、目標、前測、深度參與式學習、后測、總結”6大教學元素貫穿于課程教學的“課前、課中、課后”3個階段，加強師生互動，促進學生自主、有效學習能力的提升，確保思政教育貫穿始終、落到實處。

5改革課程考核體系

OBE理念下的課程考核更為關注學生通過課程學習所獲得的成果和能力提升結果，強調以產出為導加強課程教學的過程管理[4]。改革后的財務管理課程考核體系采取線上評價與線下評價相結合、結果評價與過程評價相結合、理論知識與實踐技能并重的思路，可以更加全面、客觀、科學地評價學生的學習成效，從而促進專業教育與思想政治教育的協調統一。

在學生的課程考核成績中，期末考試成績占比60%，平時成績占比40%。平時成績100分包括：考勤10分、課堂表現30分、線上作業30分、案例分析30分。其中課堂表現根據學生線上線下參與課堂討論發言、回答問題、搶答等環節的表現來評定分數。線上作業成績根據超星平臺課后作業的平均得分折算后得出。案例分析成績根據學生對企業財務數據進行比率分析和綜合分析的財務報告及成果展示情況進行評定。改革后的課程考核體系如表3所示。

6持續推行改進措施

OBE理念的精髓和要義在于持續改進。OBE理論下財務管理課程思政建設的持續改進可以概括為3個方面：一是思政目標與時俱進，要結合時代背景的變化和國家方針政策的調整，來及時調整和完善課程思政目標，使得我們的專業教育和思政教育更符合新環境下社會發展和國家建設對財務人才的新要求。二是教學內容及教學模式的持續完善，要結合社會經濟環境的變化、國家相關政策的調整以及財務行業的新發展，不斷地融合思政元素、調整和完善財務管理課程的教學內容，優化教學模式，使其能更好地融入專業教育和思政教育[5]。三是課程考核體系的不斷改進，為了更好地實現持續改進的課程目標，課程的考核內容、考核體系也需不斷改進。

為了讓持續改進措施更有針對性和合理性，可以考慮于新一輪的教學完成之后，結合學生的課程考核成績、教學質量評價數據等資料，面向任課教師和學生分別開展問卷調查或面對面訪談，以獲取相關的第一手資料，從而制定更有針對性和合理性的持續改進措施。

參考文獻

[1]許志勇，楊青偉，賈銀芳，等.財務管理課程教學模式改革研究——基于國家級一流本科專業建設視角[J].財會通訊，2022，（15）：156-159+165.

[2]李元霞.基于OBE理念的財務管理課程思政教學改革實踐路徑研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2023，20（4）：145-148.

[3]史婷.基于OBE教育理念的財務管理課程教學模式改革研究[J].會計師，2023，（17）：89-91.

[4]張娟.財務管理課程思政現狀探究——基于問卷調查的分析[J].現代商貿工業，2024，45（16）：129-131.

[5]周良，許芳.基于OBE理念的財務管理課程教學改革研究[J].理財，2024，（05）：78-80.