以活動為導向的金融風險管理課程知識圖譜構建與實踐

摘要：基于知識圖譜技術，以OBE理念為綱，擬構建以活動為導向的金融風險管理知識圖譜。以課前活動、課中活動和課后活動為紐帶，圍繞課程知識點構建了以活動為導向的知識圖譜，以期全教學過程了解班級學情、學生個人學情情況；通過構建了“素質—能力—知識”的金融風險管理課程框架體系，便于學生清晰認識本課程知識架構。

關鍵詞：金融風險；知識圖譜；社會網絡

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.054

0引言

課程思政是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求。課程思政不是增開一門課，而是要求所有課程的知識傳遞都體現出思想政治教育元素[1]，所有教學活動都發揮出立德樹人的功能[2]，全體教師都肩負起道德引領的職責，實現全課程育人，這與OBE理念不謀而合。知識圖譜由機器學習驅動，應用自然語言處理通過語義豐富來創建邊緣、標簽和節點的整體表示[3]。通過知識圖譜是將不同種類的概念、信息連接在一起而得到的關系網絡[4]，它能夠較好地展現知識元及其內部的復雜關系，以清晰、簡明的視覺化語言（如節點和邊）來呈現數據結構[5]，展現特定教育教學理論的視覺譜系和邏輯關系。

金融風險管理課程呈現多學科融合[6]，相關知識點分散在不同學科性質的課程中，本領域的相關知識呈現多樣化、復雜化，孤島化特征。由于課程知識孤島的存在，導致學生學習效果碎片化、低效化。以上問題的出現主要是“素質—能力—知識”體系構建未能落實到位。為此，基于知識圖譜方法重構金融風險管理的知識體系，體現以學生為中心的核心目標。

1以活動為導向的金融風險管理課程改革舉措及內容金融風險管理課程是理論與實踐結合最緊密的課程之一。掌握“金融風險管理”不僅需要熟悉相關理論課程，還要有一定的企業工作經驗，否則容易陷入學習理論的“無用論”和無精神食糧的“枯燥論”中難以自拔。為解決該現實問題，以培養新時代的建設者和接班人為目標，借助知識圖譜搭建“素質—能力—知識”課程框架體系，通過溯源的方式實現課程內容與思政內容的有機融合，提升學生的專業素養、解決風險管理領域復雜問題的能力和高尚品德。

基于OBE理念，圍繞“學生中心—產出導向—持續改進”的教學方式，結合金融風險管理課程在本專業課程中的定位，將相關知識點分解出。圍繞課程目標將相關學科知識分解出來，有利于梳理知識點關系，為知識圖譜構建提供依據。

根據金融工程專業金融風險管理課程的課程目標及定位要求，課程教學團隊圍繞以學生為中心，明確教學內容、方法與手段，建設教學資源，構建教學評價結果，具體課程建設改革、評價與反饋機制。通過梳理在OBE理念下的教學改步驟與知識圖譜呈現形式的融合，有助于提升教學改革效果。

2以活動為導向的金融風險管理課程知識圖譜搭建總體框架在已有研究的基礎上，立足桂林電子科技大學電子信息類的特色、商學院金融風險管理培養目標和廣西壯族自治區自貿區金融發展要求，提出了以活動為導向的金融風險管理知識圖譜構建。

以活動為導向的金融風險管理知識圖譜包含教學層、學習層、活動層和知識層。教學層知識圖譜使得教師能夠根據共性班級知識圖譜的可視化反饋信息，判斷學生學習狀態，精準預測學生共性重難點問題，同時對知識圖譜的資源進行利用和更新；學習層主要是學生學習信息的知識圖譜信息反饋，學生可以通過學習從個體知識圖譜的信息反饋， 精準定位自己的學習進程和完成情況。同時， 他們可以通過學習路徑和相關教學資源的智能推送來進行自適應學習；活動層是教學活動的知識圖譜，包含課前活動、課中活動、課后活動，搭建了教師與學生的教學全過程信息反饋，有助于實施動態學情診斷；知識層是展示和梳理課程知識點內容和教學資源的結構和關系，并通過與活動層師生教與學的活動進行關聯映射，可對知識層的靜態知識圖譜中的資源進行抽取和更新，動態形成教學層的共性班級知識圖譜和學習層的個性化個體知識圖譜，從而解釋這些教學活動對學生的知識結構和學習成績等方面的影響。

2.1以活動為導向的金融風險管理知識圖譜構建步驟

知識圖譜的構建是一個系統性的過程，需要經過多個關鍵步驟以確保知識的準確性和有效性。一般來說，知識圖譜的構建主要包括知識點的梳理、知識點的網絡關系。

2.1.1知識點的梳理

知識圖譜的構建首先需要對相關領域的知識內容和關系進行梳理。知識內容的梳理是對原有顯性知識內容的結構化重構，而知識點關系的梳理是對知識內容所包含的包含、前置后置和關聯等隱性關系進行標注。在進行梳理時，可以借助金融機構風險管理流程、知識點模塊化范式， 結合文獻研究和教材分析， 以確定可用的知識節點。

從金融機構風險管理流程視角看，一套標準的金融風險管理業務流程主要包括知識庫、風險識別、風險評估、風險應對、風險報告、統計分析等6個大模塊。6個模塊知識相互關聯，利用知識圖譜可實現內容所包含的包含、前置后置和關聯等信息。

以風險識別一級知識點為例，該知識下有二級、三級、四級、五級、六級、七級知識點，既是風險敞口估計的前置知識點，又是風險資產、金融計量的后置知識點，涉及財務報表解讀、線性回歸和衍生品等相關課程知識。

從金融風險管理模塊化知識點視角看，風險識別模塊主要涉及風險管理知識，其中包括信用風險、市場風險、流動性風險、操作風險等三級知識點，涉及的前置和后置知識點包括風險敞口估計、風險資產、金融計量，與以往的知識有關聯的知識點涉及財務報表解讀、線性回歸、概率分布、衍生品等知識點。

基于知識點的梳理，從知識點出發挖掘課程思政元素，使得專業知識與課程思政元素有機融合，避免思政內容重疊。部分知識點與課程思政融入的對應關系。

2.1.2知識圖譜關系

知識圖譜的關聯包括知識圖譜與教學資源的關聯或課程之間知識圖譜的關聯， 從而形成一個集知識結構和教學資源于一體的金融風險管理知識網絡。在進行關聯時， 需要考慮知識之間的邏輯關系、語義關系等。關聯可以通過知識內容所包含的包含、前置后置和關聯等方式實現。

2.1.3突出以學生導向中心的教學活動示例——以企業董事長社會網絡為例

眾所周知，信貸風險不僅是金融機構的三大風險之一，也是金融風險管理的重要核心內容。以往的教學活動中，由于學生對陌生情境缺乏感性認識，導致對該知識的認識模糊，而知識圖譜的引入很好地解決了該問題。

在信貸風險活動中，商業銀行對被授信人的資質審核是降低風險的重要任務。在商業銀行對被授信人資質審核過程中，對被授信人法人品質、聲望、當地影響力及經營情況需要周全調查。為構建被授信人的品質、聲望情況，可以建立如下知識圖譜關系。

根據被授信人股東或經營者之間的關聯，利用知識圖譜確定被授信人的“朋友圈”，了解被授信人的信譽水平。

以某上市公司董事長為例，構建某上市公司董事長的社會關系網絡，見圖1所示。圖1知識圖譜的構建，有助于給學生建立生動的信貸風險邏輯關系，幫助學生了解風險的全過程關系。

2.2搭建清晰的學情反饋機制

通過建立課前活動、課中活動和課后活動，記錄不同班級學習情況、個人學習情況，定期發布給學生有關班級、個人的學習畫像，構建與學生良好、順暢的溝通與相互反饋機制。

為實現以上機制，本課程注重教學班級、學生個人性話的學習，主要做法有：

首先，借助雨課堂等教學和學習平臺，上傳相關視頻、試題、單元測試等學習資料，記錄學生學習情況；

其次，擬在課程中期就學生對本課程教學中思政元素導入、課程內容、教學方法等進行問卷調查，了解學生對該課程、知識點的需求狀況；

最后，結合班級、學生個人的學情和調查問卷反饋的信息，繼續整理和完善課程知識圖譜關系，調整教學內容，并在學期末再一次開展問卷調查，了解前期存在問題的解決措施是否有效。

3主要結論及建議舉措

本文以學生活動為中心的知識圖譜構建體現在教學內容、教學理念上，具體結論有：

（1）教學內容上，基于知識圖譜理念，搭建“素質—能力—知識”框架的教學體系，培養學生既理解金融風險管理理論，又能嫻熟地掌握金融風險管理操作實踐。按照金融機構金融風險管理的操作流程，按照風險識別、風險度量、風險應對和風險報告四個維度展開，增強了教學內容的邏輯性和連貫性，便于學生多維度理解不同風險所依附的場景和所采用的測度方法，實現了教學內容的立體呈現和知識畫像。

（2）教學理念，綜合OBE和培養符合用人單位綜合素質人才理念，全課程服務環節遵循“學習—評估—提升”過程。基于以學生活動為導向的教學實踐中，在課程內容上與當代學生擔當有機銜接，評估每部分學生學習效果，挖掘學習過程中存在的問題，不斷提升教學效果，從“學習能力—溝通能力—職業視野”等維度提升學生綜合素質。

（3）圍繞廣西金融發展需求，將廣西金融發展特色融入課程，提煉特色鮮明的區域金融建設與風險管理實踐，以培養學生掌握服務區域經濟發展的能力。具體而言，主要圍繞以下幾個方面開展：第一，圍繞金融風險管理的國內外比較，剖析不同國家、不同地區金融風險管理異同，提煉金融發展相對落后地區金融創新所需關注的風險；第二，評估金融風險。針對金融風險爆發后，如何評估金融風險并有效化解金融風險成為課程重要內容，為此導入相關案例并剖析風險評估和化解風險措施，培養學生樹立正確的責任意識。

參考文獻

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