農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)研究

摘要：習(xí)近平總書記在我國(guó)的思政工作會(huì)議上明確提出，要強(qiáng)化高校思政教育的理論建設(shè)，思政課程要與其他課程密切合作，產(chǎn)生一種協(xié)同育人的效果。為了充分發(fā)揮農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“育人”價(jià)值，文章通過探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的協(xié)同性建設(shè)，深挖宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性和獨(dú)特性，分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐過程中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生參與度等方面論述了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)路徑和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；課程思政；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.056

隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)等戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用。根據(jù)教育部指導(dǎo)，課程思政建設(shè)要深入教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入不同課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，達(dá)到育人目的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程思政建設(shè)旨在幫助學(xué)生了解國(guó)家“三農(nóng)”發(fā)展戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)他們深入實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)具備經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修等職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才[1]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其課程思政建設(shè)不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)掌握，更影響其價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的形成。

1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性1.1思政教育與專業(yè)教育融合的重要性

在新時(shí)代背景下，高等教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重任。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。將思想政治教育融入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有助于將專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的政治覺悟和思想道德素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特殊性

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)等重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)系到國(guó)家的糧食安全和生態(tài)文明建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為該專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行規(guī)律，對(duì)學(xué)生理解國(guó)家政策、制定合理的經(jīng)濟(jì)決策具有重要意義。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入思政教育，可以幫助學(xué)生深刻理解國(guó)家的“三農(nóng)”政策，增強(qiáng)他們服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。

1.3時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境。新時(shí)代對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提出了新的更高要求，不僅需要他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操。通過在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中加強(qiáng)思政建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

1.4思政教育的實(shí)踐探索與創(chuàng)新

課程思政建設(shè)是思想政治教育工作的重要?jiǎng)?chuàng)新，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。將思政教育融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是對(duì)課程思政建設(shè)的一次積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新。

1.5增強(qiáng)課程的實(shí)效性和吸引力

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以理論講授為主，容易造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解停留在表面，缺乏深入的思考和應(yīng)用。通過將思政教育融入課程，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和吸引力。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的協(xié)同性建設(shè)2.1專業(yè)知識(shí)與國(guó)家政策的結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)之一是通過系統(tǒng)講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型，幫助學(xué)生理解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定依據(jù)和實(shí)施效果。對(duì)應(yīng)的課程思政目標(biāo)則可通過分析國(guó)家政策案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的認(rèn)同感和執(zhí)行力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感來實(shí)現(xiàn)。為了保持兩個(gè)目標(biāo)的協(xié)同性，在課程中，教師可以通過講解和分析國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，如貨幣政策、財(cái)政政策、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策等，將專業(yè)知識(shí)與國(guó)家政策緊密結(jié)合，使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又加深了對(duì)國(guó)家政策的理解和認(rèn)同。

2.2經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)責(zé)任的結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)之二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)應(yīng)的課程思政目標(biāo)則可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的意識(shí)。為了保持兩個(gè)目標(biāo)的協(xié)同性，在教學(xué)過程中，教師可以通過案例分析和討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，如農(nóng)村貧困、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低下等，提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際問題解決能力。

2.3歷史案例與文化認(rèn)同的結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)之三是通過歷史案例教學(xué)，幫助學(xué)生理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程和規(guī)律，對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)則是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)其民族自豪感和文化自信。為在教學(xué)中融入課程思政目標(biāo)，教師可以結(jié)合改革開放以來中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功案例，介紹不同歷史時(shí)期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策及其效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路的認(rèn)同感。

2.4可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)之四是講解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)則是通過環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展責(zé)任感。為了在教學(xué)中融入課程思政目標(biāo)，教師可以通過講解綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)的概念及其在農(nóng)業(yè)、林業(yè)中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展理念。

2.5國(guó)際視野與全球治理意識(shí)的結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)之五是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，使其了解全球經(jīng)濟(jì)治理的基本框架和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的全球合作意識(shí)和國(guó)際責(zé)任感，培養(yǎng)其全球治理能力。為了在教學(xué)中融入課程思政目標(biāo)，教師可以通過介紹全球農(nóng)業(yè)貿(mào)易的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)在國(guó)際農(nóng)業(yè)合作中的角色和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球治理意識(shí)。

3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)面臨的問題3.1教學(xué)內(nèi)容的更新難度

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的育人工程，需要配套的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的課程內(nèi)容與課程體系。因此，思政內(nèi)容需要不斷更新，以反映最新的國(guó)家政策和社會(huì)動(dòng)態(tài)。然而，教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新往往面臨資源、時(shí)間和精力的限制。具體表現(xiàn)為資源不足，缺乏最新的政策案例、調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)文獻(xiàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容的時(shí)效性不足；時(shí)間有限，教師在備課時(shí)面臨時(shí)間緊張的問題，難以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；精力分散，教師的精力有限，需要兼顧多門課程和科研任務(wù)，導(dǎo)致在課程更新方面投入不足。

3.2學(xué)生的接受度不高

學(xué)生是課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，課程思政建設(shè)的目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。但目前情況是，學(xué)生對(duì)自身的主體性觀念認(rèn)識(shí)模糊，主體性作用發(fā)揮不足[2]。部分學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的重視程度不高。具體表現(xiàn)為興趣不足，學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思政內(nèi)容缺乏興趣，參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高；理解不足，部分學(xué)生對(duì)國(guó)家政策和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)不足，難以理解思政內(nèi)容的實(shí)際意義；重視不夠，學(xué)生普遍更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入不夠。

3.3教師的思政素養(yǎng)有待提升

教師的職業(yè)素質(zhì)和道德思想決定了課程的真正影響力[3]。優(yōu)秀的教師是課程思政改革的必要條件[4]。但目前，部分教師缺乏思政教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以有效地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中。具體表現(xiàn)為思政教育經(jīng)驗(yàn)不足，教師在思政教育方面的經(jīng)驗(yàn)有限，難以找到有效的教學(xué)方法和案例；專業(yè)與思政結(jié)合不緊密，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了思政內(nèi)容的有機(jī)融合；培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，教師參加思政教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致其思政素養(yǎng)和教學(xué)能力提升緩慢。

3.4評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是考核和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要尺度。也是專業(yè)教師調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置及育人方式方法的標(biāo)尺[4]。當(dāng)前，課程評(píng)價(jià)體系已在各高校廣泛建立并應(yīng)用。但現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系難以全面反映思政建設(shè)的實(shí)際效果。具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的考核，缺乏對(duì)思政教育效果的全面評(píng)價(jià)；反饋機(jī)制不健全，缺乏有效的反饋機(jī)制，難以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受情況和意見建議；改進(jìn)措施不到位，基于評(píng)價(jià)結(jié)果的改進(jìn)措施往往不夠具體，難以針對(duì)性地提升思政教育效果。

3.5實(shí)踐教學(xué)的資源和機(jī)會(huì)不足

在推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)和不斷完善“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。但實(shí)際操作中經(jīng)費(fèi)往往不足，限制了活動(dòng)的開展；組織難度大，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)需要較多的精力和時(shí)間，實(shí)際操作中難以全面落實(shí)。

4農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的路徑4.1更新與完善教學(xué)內(nèi)容

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育是引導(dǎo)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生成為滿足新時(shí)代要求的專業(yè)人才。因此，要科學(xué)挖掘和運(yùn)用“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政中的思政要素，優(yōu)化課程內(nèi)容。具體來說，思政內(nèi)容需要不斷更新，以反映最新的國(guó)家政策和社會(huì)動(dòng)態(tài)。一是緊跟政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映最新的國(guó)家政策和社會(huì)動(dòng)態(tài)。例如，定期收集和整理最新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、農(nóng)業(yè)政策等，融入教學(xué)內(nèi)容中。二是豐富教學(xué)資源，增加與思政內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如政策解讀視頻、社會(huì)調(diào)研報(bào)告、案例分析等，增強(qiáng)課程的時(shí)效性和吸引力。

4.2多樣化的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政是一種面向廣大學(xué)生的對(duì)象性教學(xué)、教育活動(dòng)[5]，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)過程中，要根據(jù)學(xué)生興趣和偏好，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來教學(xué)[6]。一是案例教學(xué)法，通過具體案例分析，幫助學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)際應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)的影響。例如，分析國(guó)家實(shí)施的一些扶貧政策，探討其在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際效果。二是項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，研究和分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，并提出解決方案。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用。三是討論與辯論，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，增強(qiáng)他們對(duì)思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同。例如，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”這一主題進(jìn)行辯論。此外，在數(shù)字技術(shù)作為一種新的生產(chǎn)要素與教育領(lǐng)域融合共生的大趨勢(shì)下，可以把多種數(shù)字技術(shù)與課程思政教學(xué)模式相結(jié)合[7]，開展線上線下混合式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的數(shù)字化思政建設(shè)。

4.3強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師是課程思政改革的必要條件[4]。課程思政建設(shè)從落實(shí)到見功見效，依賴于教師自身的思想政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、精湛的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)能力。因此，課程思政要牢牢抓住教師這一關(guān)鍵主體，綜合施策，提升教師素質(zhì)和能力。一是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期開展教師培訓(xùn)，提高教師在課程中融入思政內(nèi)容的能力和水平。例如，邀請(qǐng)思政教育專家進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立由專業(yè)教師和思政教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政教育。例如，定期召開教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，討論和改進(jìn)課程思政建設(shè)的具體方案。

4.4完善評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

新時(shí)代課程思政建設(shè)需要建立健全科學(xué)、多維度的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，一方面要充分重視評(píng)價(jià)體系的作用，充分發(fā)揮高校課程思政施教主體的積極性和主動(dòng)性[6]。另一方面要建立完善及時(shí)有效的反饋機(jī)制，把教師和學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)容及教學(xué)方式作出的反應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教師調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和育人方式方法的標(biāo)尺[4]。持續(xù)完善和強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的效果。一是多維度評(píng)價(jià)，建立多維度的課程評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估思政教育效果。例如，除了傳統(tǒng)的知識(shí)考核外，還可以通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐成果等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是建立反饋機(jī)制，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受情況和意見建議。例如，通過定期問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，接收學(xué)生的反饋，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

4.5增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐課堂是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生深刻理解國(guó)家的“三農(nóng)”政策，增強(qiáng)他們服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感、理解并自覺踐行勞動(dòng)精神的主要渠道[8]。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)要將思政元素全面融入實(shí)踐課堂，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是拓展實(shí)踐基地，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐基地的合作，增加學(xué)生的實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)業(yè)企業(yè)等建立合作關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐。二是提供經(jīng)費(fèi)支持，爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持，保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如，申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。三是規(guī)范實(shí)踐管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，確保活動(dòng)的有序開展。例如，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和管理制度，保障實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和安全。

4.6增強(qiáng)學(xué)生的參與感

學(xué)生是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政需要結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課實(shí)際及該專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求，促使他們自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課程思政的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，發(fā)展自身潛能，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣。例如，利用多媒體教學(xué)、互動(dòng)式課堂等方式，增強(qiáng)課堂的吸引力和互動(dòng)性。二是注重思想引導(dǎo)，通過思想引導(dǎo)和價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)同感和接受度。例如，通過專題講座、主題班會(huì)等形式，進(jìn)行愛國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育。

5結(jié)論

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程思政建設(shè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用。思政教育與專業(yè)教育融合進(jìn)行課程思政建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村振興、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)培育復(fù)合型專業(yè)人才具有必要性和獨(dú)特性。現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政實(shí)施效果也存在一些不足，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)需要抓住專業(yè)課課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和不足，探索建設(shè)課程思政教育的可行路徑并實(shí)踐實(shí)施，不斷完善課程思政的育人效果。培育農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生成為經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的專業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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