論管理經濟學與微觀經濟學的差異性

摘要：本文首先分別從兩門課程的屬性、視角和思維方式闡述其根本差異，微觀經濟學屬于理論科學性質，是從社會稀缺資源視角研究多主體決策，主要運用抽象的形而上的思維方式；管理經濟學屬于運用技術性質，是廠商主體視角，更多運用具體的形象思維方式。然后相應提出二者不同的教學體系，具體表現為不同的教學對象、教學目標、教學內容和教學方式。微觀經濟學教學過程中要注重理論模型的完整性和邏輯的嚴密性，重在對學生經濟思維能力的培養，管理經濟學教學則應該將重點放在解決實際企業管理決策中的具體問題，應該多運用形象生動的語言和具體案例。

關鍵詞：微觀經濟學；管理經濟學；教學內容；教學教法

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.058

微觀經濟學作為一門基礎性的社會科學經濟學的最主要部分，在本科培養體系中占有重要地位，對于經濟類的所有專業，包括經濟學、金融學、國際經濟與貿易、經濟統計等專業，毫無疑問具有絕對核心重要的地位，同時對于其他人文社科類專業，例如哲學、政治、法律和管理等大類的各專業，也是最重要的相關學科理論基礎課程，幫助本科生形成各自相關的專業思辨邏輯思維。其中管理大類的本科課程體系中還有一門重要的專業核心課程——管理經濟學，管理經濟學與微觀經濟學之間緊密的關系讓很多人存在重大誤解，不僅很多學生對這兩門課傻傻分不清，認為兩門課沒什么區別；很多學校的管理專業培養方案中課程設置也認為兩門課具有替代性；更有甚者，很多教授這兩門課的老師都意識不到這兩門課的根本差別，同樣的教學內容、教學方式，甚至同樣的課件對應兩門不同的課程，也因此對商科等管理類本科以及碩士的教學產生很多不利影響，完全達不到課程教學的預期目的，本文分別從兩門課程的屬性、視角、思維方式和定位闡述其根本差異，然后相應設計二者的教學體系，具體表現為各自不同的教學目標、對象、內容和教學方式。

1兩門課程的差異性

從歷史淵源上看，現代經濟學源于1776年亞當·斯密的《國富論》[1]，再往前溯源的話，源于2000多年前古希臘的經濟思想，英語中經濟學Economics源自希臘文中Oikonomia一詞，原意是指家庭管理的人或家庭管理規律。現代管理學是從經濟中分離出來的一部分，其體系完善于20世紀上半期二戰以后。兩門課程總體來說，微觀經濟學是現代經濟學基礎理論體系的最重要部分，而管理經濟學則是其運用分支，具體差異主要表現在以下幾個方面。

1.1課程屬性的差異性

微觀經濟學屬于科學性質，管理經濟學屬于技術性質。微觀經濟學是解釋個體理性選擇的社會科學，重理論性；管理經濟學則是運用該理論解決企業經營決策實際問題的運用學科，重實踐性。我們知道經濟學研究稀缺資源的有效配置機制，其中微觀部分主要研究的配置機制是“看不見的手”體系，所謂 “看不見的手”很多人認為是市場機制和價格體系，換個角度來說，其實質是每一個個體理性最大化的選擇。微觀經濟學主要研究社會稀缺資源的市場配置機制，這是微觀經濟學的主要部分，解釋“是然”、實證性質，同時也會對配置結果進行效率分析，做出“應然”判斷，規范性質[2]；作為一門社會科學，微觀經濟學強調理論邏輯的嚴密性和體系的完整性[3]。而管理經濟學可以認為是經濟學的運用分支，主要解決企業在生產經營過程中的各種具體問題，重實踐性、運用性和有效性。

1.2研究視角的差異性

微觀經濟學是社會多主體視角，管理經濟學是廠商主體視角。如前所述，微觀經濟學在于闡述社會稀缺資源的有效配置，換個角度來說，研究社會中的所有成員，包括個人或者家庭、廠商、非營利組織等所有微觀主體如何進行理性決策以實現自身利益的最大化。管理經濟學則主要集中研究營利性的生產經營企業這一單一主體決策。同一概念，因為視角不同，研究的重點也會迥異，例如企業視角的成本和收入是完全不同的資金流，一出一入一正一負，涇渭分明；但是從稀缺資源要素的角度，企業為勞動要素付出的工資成本正是勞動者的薪資收入，因此機會成本才會定義為其在其他地方可能獲得的最高收益。再例如，同樣研究需求，企業視角的需求和社會視角下的需求也絕不是一個概念。類似的差異性在兩門課程中比比皆是，如果管理經濟學的教學不重視研究視角的不同，照搬微觀經濟學會毫無意義。

1.3思維方式的差異性

微觀經濟學主要運用抽象的形而上的思維方式，管理經濟學則更多運用具體的形象思維方式。微觀經濟學重視理論的普遍性一般性，更多運用理論模型和數理邏輯嚴密演繹。理論模型主要包括假設，梳理邏輯推導和結論三部分，為了更好模型化，一般需要對研究背景加以假設簡單化和抽象化，然后運用數學工具推導演繹出相關經濟事物之間的相互影響與聯系，并得到一般化的結論。例如研究對象基本都是假設的具有共同特征的抽象個體，例如典型消費者僅僅是追求效用最大化的“經濟人”，而不管每個實際消費者具體性別、年齡、性格、受教育程度等特征差異；生產者則是追求利潤最大化的一個抽象“飛行事故記錄器”，一個抽象的決策單位，而不去關注實際中企業方方面面的實際差異特征，例如規模的大小、所有權性質的不同、股份制還是有限責任等。

而管理經濟學研究的是具體的現實的決策問題，多利用典型的案例，說明決策時每一個確定的決策主體是什么樣的企業，企業的所屬性質、生產規模、技術特征、組織模式等不同都會影響到決策選擇；還有決策環境和背景具體如何、市場結構、競爭對手狀況，甚至經濟政策和外部經濟環境等都會對決策產生重要影響；最后最重要的是說清楚決策的主要問題是什么，例如是產品選擇、市場預測還是規模擴張等具體形象的問題，以便于經營管理者易于理解借鑒，在實際決策中運用[4]。

2兩門課程教學的差異性

從國內這兩門課程的教學實踐歷史來看，大多數高校從20世紀80年代初開始設立經濟管理類本科和研究生專業，包括工商管理類專業，文科院校的經濟學專業雖然中華人民共和國成立后一直都有，但是改革開放之前教育體系是計劃經濟理論體系，從1980年陸續開始講授西方經濟學課程，包括微觀和宏觀部分；到1991年，第一批9所院校設立MBA，這9所學校是中國人民大學、清華大學、天津大學、南開大學、復旦大學、上海財經大學、廈門大學、哈爾濱工業大學和西安交通大學。3年后才有第二批十幾所高校設立MBA。隨后有很多學校設立商學院，工商管理類本科專業體系形成，開始招收MBA，管理經濟學成為專業核心課程。由于對于管理經濟學的認識不夠，將管理經濟學與微觀經濟學互為替代；由于二者之間的深厚血緣關系，未能厘清二者之間的差異，讓很多學生，甚至老師不能區分二者之間的迥異，出現要么用微觀代替管理經濟學，要么掛羊頭，名義是管理經濟，但實質還是微觀內容。

因此，鑒于綜上所述兩門課程的根本差異性，應該設計兩門課程各自獨立的教學體系，以下分別從教學目標、教學對象、教學內容和教學方式等方面闡述二者的不同。

2.1教學目標的差異性

微觀經濟學的教學目標主要是讓學生形成經濟學的思維方式，而管理經濟學則是讓學生能夠掌握解決實際企業經營決策中的經濟問題的方法。微觀經濟學的教學目標主要是讓學生掌握現代經濟學的基本概念、理論體系和分析方法，形成專業的思維方式，能夠分析和解決實際日常生活、社會經濟實踐和國家經濟政策有關的各種經濟問題，并為進一步學習其他專業知識和從事財經科研打下基礎；而管理經濟學的教學目標主要是為企業管理決策者提供基本的經濟學分析方法，使之在管理實踐中，能應對遇到的各種現實經濟問題，能夠從定性與定量兩方面運用經濟學具體的模型方法分析實際管理決策問題[5]。

2.2教學對象

管理經濟學除了適用于營利性工商企業管理者外，非營利性機構管理者和公共管理機構工作人員等也是其受眾，而微觀經濟學由于其基礎性，受眾相對更廣泛。微觀經濟學最重要的教學對象是財金類專業本科生，是其最核心的專業基礎課程，是其他專業課程的先修基礎課程；同時也是管理類本科專業的理論基礎課程，包括工商管理、公共管理等本科專業和MBA等運用性碩士專業。如前所述，經濟學是管理學的科學理論基礎，管理學是經濟學的實踐運用技術。因此，對于管理類學科培養方案的設計，建議先系統學習微觀經濟學的基礎上再學習管理經濟學，二者并不是互相替代的關系，而是先有了思維訓練，掌握了基本概念理論再強化實踐運用；此外，微觀經濟學還是所有人文社會科學類專業學生應該學習的基礎理論學科之一，例如哲學、政治、倫理、法律等專業，很難想象其專業培養體系中能夠缺乏經濟學部分；微觀經濟學甚至應該成為全體國民基本素質教育的課程之一。

2.3教學內容的差異性

微觀經濟學和管理經濟學表面來看內容相似，有很多重復的地方，都包括以下章節：需求、供給與均衡，消費理論，生產成本理論，完全競爭市場，非競爭市場，風險與不確定性等。但是，微觀經濟學強調資源配置機制體系的完整性，每一個消費者實現效用最大化，運用其稀缺資源，收入和時間，形成對商品的需求以及要素的供給；生產者為了追求利潤，生產供給商品，并形成對要素的需求，最終達到市場均衡的有效率結果。簡而言之，微觀經濟學主要包括消費者效用最大化（這一部分和生產理論同等重要）、生產者利潤最大化、市場均衡（包括局部均衡、一般均衡和博弈均衡）和福利分析4大塊，構成了嚴密完整的理論模型體系。

而管理經濟學可以忽略與生產經營決策無關的部分，不需要全部的理論體系。研究消費者的效用最大化和規范分析的福利經濟學這兩部分，在管理經濟學中一般不用學習。市場均衡部分重點與微觀經濟學關注均衡價格與均衡數量明顯不同，管理經濟學的重點是不同市場結構下的企業利潤最大化行為模式，所以和寡頭企業行為緊密相關的博弈均衡就應該是重點，而社會視角的一般均衡完全可以忽略。即使相同的問題研究重點也是不同的，例如對于不確定性，微觀經濟學主要研究消費者的風險態度和資產組合，而管理經濟學主要分析企業決策中的風險問題，研究不確定條件下的企業決策和風險管理。

2.4教學方式的差異性

綜上所述，為了培養學生的經濟學素養、嚴密的推導能力和數理邏輯思維，微觀經濟學不能回避公理、定理等公理化語言體系，需要大量運用數學模型進行演繹，教學語言需要嚴密，專業性邏輯性強，教學方式可以采取講授為主，加強與學生的課堂互動，啟發學生主動思維，課后加強習題訓練等方式；而管理經濟學則需要更多具體的案例[6]，老師需要運用更生動的語言，視覺沖擊直觀的圖表，更有效的課堂討論、辯論等方式，吸引學生融入各種具體的設定情景，多聯系企業決策實踐，用更形象具體的表述以吸引學生的學習興趣，讓學生能夠深度融入，主動討論以達到預期效果。

參考文獻

[1]亞當·斯密.國民財富性質和原因的研究[M].北京：商務印書館，1972：14.

[2]保羅·薩繆爾森，威廉·諾德豪斯.微觀經濟學（19 版）[M].蕭琛主譯.北京：人民郵電出版社，2012：14-20.

[3]曼昆.經濟學原理（微觀經濟學分冊，第7版）[M].北京：北京大學出版社，2015：22-37.

[4]布魯斯·阿倫，尼爾·多赫提，基思·韋格爾特，埃德溫·曼斯菲爾德.管理經濟學（第6版）[M].毛蘊詩，劉陽春等譯.北京：中國人民大學出版社，2009：13-19.

[5]卡利斯·莫瑞斯，克里斯多弗·托馬斯.管理經濟學（第12版）[M].陳章武等譯.北京：機械工業出版社，2018：2-4.

[6]宋耘，毛蘊詩.論管理經濟學在工商管理學科中的地位——兼論管理經濟學與微觀經濟學的聯系與區別[J].高教探索，2017，（10）：47-51.