基于專業課程群建設的高校人才能力培養研究

摘要：新經濟發展環境下，商科教育必然需要適應和引導時代變化，新的培養體系需要注重培養全面綜合發展的應用型高層次人才。專業課程群的建設通過把不同學科、不同領域的課程及實務操作交叉融合形成課程組合，有助于提升學生知識廣度和應用能力。本文著重研究高校會計專業課程群的建設與人才培養的關系，分析了國內外高校關于應用型人才培養的現狀，基于新經濟發展對于會計專業人才的需求方向，結合實際提出課程群的設置及優化建議。

關鍵詞：專業課程群；能力培養；會計專業

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.061

0引言

高等教育的最終結果取決于直接面對學生的專業課程建設和實施過程，而課程群是課程建設的核心環節，因而需要優化課程教學管理，不斷推動教學改革和創新。課程體系是專業培養的重要內容，是充分實現人才全面培養的最主要路徑和基礎。中華人民共和國教育部〔2023〕1號文件《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》明確提出學科專業是高等教育機制體系的核心支撐，是復合型創新人才培養的基礎平臺，學科專業結構和質量直接影響高校立德樹人的成效，直接影響高等教育的經濟服務社會高質量發展的能力。

1會計類專業培養現狀分析

1.1國內現狀

隨著經濟社會的快速發展，人才已成為各行各業發展的關鍵因素，然而各高校在會計專業人才培養過程中還存在一些問題。

1.1.1教學內容落后于業界發展

傳統的人才培養模式主要是以單一的專業課程為主的教學模式，這種模式缺乏對學生多方面、多角度、多思維的關注和鍛煉。同時，在當前社會信息化、智能化的背景下，傳統單一型人才培養模式已經無法滿足社會對新型人才的需求。

在目前這個網絡高度發達的社會經濟環境中，受過職業訓練的財會從業者不但要掌握會計基本的知識，還要具有數據處理的能力和為經營管理提出決策的能力，可以在籌資以及理財等各個方面為單位提供富有建設意義的、具有可操作意義的信息和建議[1]。

1.1.2培養質量參差不齊

雖然我國高等教育規模已經迅速增長，但是在提高數量的同時，不免伴隨著質量問題。當前我國大學畢業生就業率并不理想，其中一個重要原因就是人才培養質量不夠高。部分高校存在著只重視本專業的教育，缺乏本學科領域的前沿性，難以向橫向的關聯課程知識擴展，忽略當前數字經濟時代大學生應具備更加跨學科、跨領域的全面發展能力的培養問題。雖然我國在交叉領域培養方面已經取得一定的進展，但是由于以學院為單位和規模的教育體系仍然占主要地位，跨專業交叉培養的教育體系仍處于起步階段。

1.2國外現狀

當前全球的教育領域中，某一領域前沿的突破和至關重要的研究成果，主要是各領域交匯、整合和融匯的產物。交叉學科教育和交叉專業研究也伴隨而生，成為跨專業人才的重要途徑。目前，世界上眾多國家也都開始了交叉學科領域和培養的熱潮，美國、英國、澳大利亞、日本等很多發達國家也已經開始設立了鮮明的交叉學科培養制度（如表1所示）。該培養模式致力于整合各種手段、資源和關于崗位實踐的廣泛經驗，為學生成長提供最好的條件和機會，有助于學生在個人發展領域獲得更多的機會和回報[2]。

2會計專業人才在市場中的需求分析

2.1人工智能的發展

常規枯燥的機械化重復工作逐漸被人工智能等技術取代，會計行業的標準、內容、工作目標，以及使用的工具都已經發生了很大的變化，企業非常迫切地需要具有金融、人力資源、組織行為學、管理學等跨學科、多領域的技能與知識，擁有能在各個部門進行良好溝通以及協作的能力，甚至協同進行財務處理，成為擁有創新能力，能夠為企業提供建設性意見的難以被機器所取代的復合型應用人才。

2.2互聯網大數據的發展

隨著市場中“互聯網+”和數據供應的增長，很多組織和單位成為金融交易中心，需要從業者從大量的企業數據、會計數據中提取收集出對企業經營管理有用的數據。這種模式無疑對會計從業人員提出了更高的要求，既具備高水平的計算機采編和處理能力，同時也能夠實現會計信息在線錄入、更新、查詢等多種應用。因此，市場迫切需要掌握計算機知識，可以自主查找、分析、處理相關數據，并通過利用計算機處理的技能來簡化會計工作的高質量理論應用復合人才[3]。

2.3實踐能力的要求

近些年，各行各業都對高實踐技能水平的人才需求頗高。同時全國高校的進一步擴招，使得會計專業的畢業生也同樣面臨著越來越大的就業挑戰。重視會計專業的實踐能力是人才培養中必不可少的一環，也是促進學生全方面發展、綜合實力和創新能力的前提[4]。

3專業課程群對高校學生能力的培養研究

會計的發展需要不同層次和類型的人才。隨著大數據時代的發展，國內高校也逐漸為會計專業學生開設大數據、統計分析等課程，建立專業課程群。本文通過搜集50所國家公辦財經類高校作為課程群樣本，利用ROST CM6分析軟件對高校課程群建設進行量化處理，提取高頻詞，以便探求會計專業課程群對學生的能力培養。文本中共出現了133個高頻詞圖，在過濾掉與專業性課程相關性不高的詞匯后，為了更方便直觀地看到各高校會計專業開展的課程群的建設，將高頻課程匯成詞云。統計得出各高校開設的專業課程中，主要為會計專業課程、金融學、經濟學以及數據統計相關課程等，其中會計學相關課程81個，占58.7%，金融學相關課程16個，占11.6%，經濟學相關課程11個，占7.9%，數據統計相關課程30個，占21.7%。因此，在這種大數據背景下的新興商科，對于會計人才的需求已經不滿足于會計核算的單一技能，而且還要精通會計基礎知識之外的相關領域，要懂得業務流程。所以，在專業課程設置上要有金融學、經濟學，以及數據統計與處理應用等領域的相關知識來支撐其未來的發展以及會計行業的前進[5]。具體地來講，建設經濟學相關的課程群的目的是讓學生了解會計背后的邏輯以及當前存在的背景，在需要進行會計的相關決策或者管理時，能夠對自己所服務的經濟體的決策以及相關信息的來源有所了解和掌握。因此，專業課程群能夠幫助學生更加全面地學習知識，更能應用到實踐中去。

3.1注重全面發展，重視復合人才的培養

縱觀世界主流發達國家的眾多高校，跨學科課程群建設的趨勢將貫穿高校人才培養的教育之中。隨著市場經濟持續升級，應用未來領域的技能，掌握新時代的發展成為對人才培養的高要求。因此，鼓勵各大高校全面培養學生，以更高的跨學科綜合發展的專業課程群，培養復合應用型的人才。

3.2注重打破學科壁壘，構建跨學科課程體系

眾多諸如上述所提到的美國、英國等發達國家中的重點大學，都在積極打破傳統舊模式下的學科壁壘，其開設的課程中同樣體現了交叉學科全面發展的特性，使得學生了解并掌握更加全面豐富的知識和教育體驗。而國內的高校很多都還在實施院系單位制，在推動課程群的建設中，依然是以本專業內的課程為界限，但是將跨學科、交叉學科轉變融入課程群的建設以及人才培養的過程中是順應時代發展的必然。教學課程的設計應當建設主輔修制度，開展交叉學科等相關專業和課程群[6]。高校應重視專業課程的結合與重組，科學合理地調整交叉學科的專業目錄，為各大高校的學院之間和學院內部共同利用資源互補和綜合管理提供便利，便于更加系統、充分地培養學生。

3.3注重實踐能力，發展應用型人才

無論是國內還是國外，都更加注重具有專業實踐能力的人才，而國外高校大多在課程的第二年或第三年安排學生同時精修和選修一些課程，學生會得到審計公司等機構的帶薪時間安排，會為學生提供整整一年的外部工作機會幫助積累工作經驗。因此，我國高校課程群的建設也需要優先建設學生的知識基礎，構建多方面、多層次的專業知識和技術結構，并且能夠運用基礎的實務技能，夯實其所需要的工作能力，進而全方位地提高畢業生在就業市場的核心競爭力，這是能夠使得會計專業學生快速進入并且適應會計從業領域的關鍵，也是會計專業的課程群建設的基本前提。在這種課程群的基礎上，將舊模式下的課程與相對應的培訓課題互為融合，設置企業業務流程管理綜合模擬實驗，比如ERP沙盤實訓、手工模擬實驗與信息化等相關課程，使得學生能夠更快地融入職業的實際工作中，培養真正的應用型實踐人才。

參考文獻

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[3]劉冰冰，張建成，劉偉，等.智能時代新工科人才培養的教學組織模式研究[J].科教導刊，2024，（04）：1-4.

[4]黃信，吳堃，張弛，等.新工科視角下橋梁工程課程群建設與實踐[J].科教導刊，2023，（30）：71-74.

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[6]宋雨.新時代中國特色新文科應用型人才培養[J].西昌學院學報（社會科學版），2022，32（3）：106-109.