以形勢與政策“三式重構”高階課堂培育應用型人才終身學習能力

摘要：黨的二十大報告對建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國作出戰略部署。具備終身學習能力對培養應用型本科人才至關重要，形勢與政策課程以理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性的鮮明特點，成為培育應用型人才終身學習能力的重要載體。針對課堂鮮活性不足、學生政治鑒別力不夠和視野格局不寬的現實問題，本文打造以高階主題貫穿式、教學實踐聯動式和高階導向評價式的“三式重構”高階課堂，將課程特點轉化為培育學生終身學習能力的著力點，為培養與時俱進、審時度勢、敢想敢為、善作善成的復合應用型創新人才發揮好先導性作用。

關鍵詞：形勢與政策；高階；終身學習能力；應用型

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.065

1形勢與政策課是培育終身學習能力的重要載體

1.1培育終身學習能力的重要意義

終身學習能力是指學習者持續開展學習活動的主客觀條件的總和[1]，包括批判性思維能力、協作學習能力、獲取隱性知識能力、解決問題能力和可持續發展能力等高階能力。新一輪科技革命和產業變革深入發展，信息傳播和知識更新的速度前所未有，經濟結構和產業結構的變化不斷更迭。面對日新月異的社會現象和不斷變化的崗位需要，如何緊跟時代步伐、正確分析問題、拓寬視野格局，不僅關系到國家意識形態安全，還關系到國家對復合應用型創新人才培養的迫切需要。

1.2形勢與政策課培育終身學習能力的載體作用

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應勇擔“國之所需”的教育使命，高校思想政治理論課教師應發揮基礎課教學在培養學生終身學習能力中的先導性作用，久久為功地為黨育人、為國育才。形勢與政策是一門面對所有本科專業不間斷開設的思想政治理論課，具有授課覆蓋面廣、時間跨度長的橫縱優勢。終身學習能力要求個體主動學習、學會學習、學會生存。形勢與政策課程具有理論武裝時效性、釋疑解惑針對性和教育引導綜合性的鮮明特點，是培育終身學習能力的重要載體。

2形勢與政策課程教學存在的現實差距

2.1與時俱進與課堂鮮活性不足之間的差距

因“理論武裝時效性”而出現教學內容變動性大的挑戰，傳統教學中部分教師對隨機變動、相對分散的教學內容進行簡單的羅列拼湊，加之傳統教育模式下學生學習被動的特點，會產生課堂枯燥無趣的現實問題。

2.2正確分析與政治鑒別力不夠之間的差距

因“釋疑解惑針對性”而出現意識形態性強的挑戰，傳統教學中部分教師忽視課程目標的政治性和實踐性特征，多描述現象，少結合理論知識和實踐教學深入剖析問題，加之學生分辨和鑒別多元化信息能力不足，會產生政治鑒別力不夠的現實問題。

2.3全面發展與視野格局不寬之間的差距

因“教育引導綜合性”而出現學科綜合性高的挑戰，傳統教學中由于師資隊伍力量不足、學科支撐不夠，加之學生內在知識結構相對片面，且個人發展目標與地區經濟社會發展聯系較弱，導致學生視野格局不寬，難以真正提升適應就業需要的綜合素養和創新能力。

3基于培育終身學習能力的形勢與政策教學目標與設計3.1基于培育終身學習能力的形勢與政策教學目標

以培育終身學習能力為導向，強調“新文科”交叉學科融合，培養與時俱進、審時度勢、敢想敢為、善作善成的復合應用型創新人才。依據教學理念，對課程目標整合如表1所示。

《形勢與政策》課程目標創新與培育終身學習能力進階關系如圖1所示。

3.2基于培育終身學習能力的形勢與政策教學設計

教育部高教司司長吳巖提出“兩性一度”的金課標準：“金課”的“高階性”體現在學生高級思維能力的培養和解決復雜問題的能力上，學生能夠在課程學習中將知識、能力和素質提升有機融合，實現個人的全面發展[2]。將培育應用型人才終身學習能力作為創新基點，深挖課程三大特點的育人優勢，將課程知識、能力、素養目標進階式融合為與時俱進、正確分析和全面發展的終身學習能力作為課程高階目標。

提出“三式重構”高階課堂的創新思路，即為實現課程高階目標，通過“高階主題貫穿式”“教學實踐聯動式”“高階導向評價式”重構教學內容、教學模式和評價體系，構建形勢與政策高階課堂。創新思路如圖2所示。

4基于培育終身學習能力的形勢與政策高階課堂

4.1以高階主題貫穿式繪制教學內容藏寶圖

4.1.1整合碎片：宏觀視角的知識體系重構

教學內容是落實課程目標的重要載體，形勢與政策傳統教學內容由教育部印發的“教學要點”、《時事報告大學生版》等構成。

形勢與政策課程是高校思想政治理論課程體系中最生動、最鮮活、變化性最強的課程之一[3]。面對與時俱進與課堂鮮活性不足的差距，首先從宏觀視角整合知識碎片，重構課程知識體系。

重構后的課程知識體系，以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論依據，展現新時代中國特色社會主義在全面從嚴治黨、經濟社會發展、港澳臺事務和國外形勢四大領域內的生動實踐，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，以多學科視角綜合分析學生感興趣的各領域熱點問題。

4.1.2排兵布陣：中觀視角的教學體系構建

形勢與政策課程全覆蓋、不間斷地貫穿整個大學學習期間，具有培育應用型人才終身學習能力的天然優勢。以本科四年為一個完整的育人周期，按照應用型人才培養的基本規律，從中觀視角對教學內容排兵布陣，構建課程教學體系，如圖3所示。

4.1.3繪藏寶圖：微觀視角的高階主題貫穿式

將大學一年級作為課程教學起點，通過高階主題貫穿式，啟發學生學習興趣，為“主動學習、學會學習、學會生存”的終身學習能力培育筑牢基礎。

學習過程猶如尋寶之路，教師依托教學內容的創新為學生繪制一張藏寶圖，高階目標如同能使學生受益終身的寶藏，設置高階主題則是學習主體尋找寶藏的重要線索。

以大學一年級學段的形勢與政策課程為完整周期，對春季學期和秋季學期課程教學確立進階型的高階主題，貫穿教學始終，學生跟隨教師引導，不斷深化對高階主題的理解，最終使高階目標內化于心、外化于行，進階式高階主題設置如圖4所示。

4.2以教學實踐聯動式打造“三式重構”教學模式

4.2.1身臨其境：教學實踐聯動式

形勢與政策課程與國家和社會發展實踐緊密相連，只有經過課堂內外實踐的歷練，才能實現高階目標的內化。

教學實踐聯動式，即將課程教學和課程實踐有效聯動，圍繞高階主題，運用數字化教學資源，精心設計課堂和課外實踐活動，使學生身臨其境地感受新時代中國特色社會主義的偉大理論和生動實踐，以正確的政治立場和分析方法全面辯證地看待社會問題，具體流程如圖5所示。

課前利用數字化教學資源，主動學習與專題相關的學科知識，在課堂中提交本周“時事熱點宿舍談”微視頻，使學生“心中有數”；課中運用啟發式教學法、案例教學法、問題鏈教學法，精選抖音、B站等新媒體平臺視頻資源輔助教學，用好學校虛擬仿真實驗室，以演講、大學生講思政課、微電影等形式豐富的課堂實踐活動使學生“全神貫注”；課后有效利用學校教學實踐基地，將各專業實際緊扣地區經濟社會發展動向，聯動各類大實踐活動，形成調查報告，使學生“知行合一”。

4.2.2精準耕作：打造“三式重構”教學模式

此教學模式以高階目標為導向，由前測、課程導入、明確高階目標、教師精講、課堂實踐、后悟6個部分組成。在課程導入后明確高階目標，使學生對高階目標清晰明確，結合課堂高階目標，隨機設定主題，通過團隊協作，選擇虛擬仿真、演講、辯論賽、大學生講思政課、微視頻等形式開展課堂實踐活動。以課堂實踐為亮點的翻轉課堂，體現“教師主導、學生中心”的教學理念，通過“生講生聽生評”的互評機制，使學生逐步建立多學科視野，教師基于高階目標，結合學生表現，以理論回應學生困惑，以馬克思主義的立場、觀點和方法，結合學科角度，使學生掌握辯證、綜合分析問題的方法，進而提高政治鑒別力。

4.3以高階導向評價式構建高階導向評價體系

4.3.1重建規則：高階導向評價式

開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制[4]。高階導向評價式將與時俱進、正確分析和全面發展的終身學習能力作為評價標準，每一項目標評價都由課堂外具體活動量化，將學生“自評+互評+他評”作為重要評價依據，實現“師生同評，雙向互動”，具體如圖6所示。

4.3.2縮小差距：高階導向評價體系

形勢與政策課程傳統教學評價體系多以終結性評價為主，成為造成課程育人特色與教學中真實問題之間現實差距的關鍵因素。

為縮小現實差距，基于高階導向評價式構建高階導向評價體系，如表2所示，為培育應用型人才終身學習能力保駕護航。

在以培育學生終身學習能力為導向的形勢與政策“三式重構”高階課堂教學改革中，通過“高階主題貫穿式”重構系統全面、與時俱進、生動有趣的教學內容，通過“教學實踐聯動式”充分調動學生學習主動性，課堂鮮活度顯著提高；聚焦學生關注的社會熱點問題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論支撐，有效提高分析和解決問題的能力，進而提升政治鑒別力。同時，利用課程特有的學科交叉視角，在“教學實踐聯動式”課前環節，學生自主學習相關專題的學科知識，課中與教師一同討論分析，課后運用多學科視角。在專業與地區經濟社會發展密切聯系的課外實踐活動中，分析問題并形成調查報告，使學生與時俱進地在地區經濟社會發展中定位個人發展方向。

“三式重構”高階課堂的教學改革，將國家所需、地區實際和學校定位三者有機融合，結合課程鮮明特色，找準育人優勢，在課程目標創新的基礎上，打造提質增效的高階課堂，傾心傾力為實現中國式現代化、全面推進中華民族偉大復興鑄魂育人。

參考文獻

［1］鐘志賢，王水平，邱婷，等.終身學習能力：關聯主義視角[J].中國遠程教育，2009，（04）：34-38+79-80.

[2]布盧姆.教育目標分類[M].羅黎輝，譯.上海：華東師范大學出版社，1986：19.

[3]柴紫慧.加強高校“形勢與政策”課教學內容建設的多重思考[J].思想理論教育，2018，（05）：66-69.

[4]趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001，（10）：41-44.