地方優秀傳統文化賦能高職院校“大思政課”的多重邏輯探索

摘要：作為中華優秀傳統文化重要組成部分的地方優秀傳統文化是“大思政課”的力量根基，能在目標的具象化、內容的生動化、效果的針對性等維度賦能高職院校的“大思政課”。在將地方優秀傳統文化融入“大思政課”的實踐探索中，學校通過校企合作組建了大師資、校地共建構筑了大課堂、產教融合搭建了大生態，并注重處理好傳統與現代、特色與統一、小課堂與大課堂的關系，切實提高了思政課的吸引力和育人實效。

關鍵詞：地方優秀傳統文化；“大思政課”；高職院校；賦能

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.072

黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置。2021年全國兩會期間，習近平總書記強調“大思政課”我們要善用之[1]，一定要跟現實結合起來。2022年8月教育部等10部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，旨在以“大思政課”建設為抓手，持續推動思想政治教育高質量發展。黨的二十大報告對“完善思想政治工作體系”“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”提出了更明確的要求。2024年5月習近平對學校思政課建設作出重要指示，強調要不斷開創新時代思政教育新局面[2]，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

1地方優秀傳統文化賦能高職院校“大思政課”的多重邏輯1.1地方優秀傳統文化賦能高職院校“大思政課”目標的具象化

高校思政課的教學目標是立德樹人，致力于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。與其他知識性或技能型課程相比，思政課目標的政治性、思想性、理論性更強。對形象思維更突出的高職生這一受眾群體來說，如何因材施教具象化思政目標，是高職院校實現思政育人目標需要考慮的重要問題之一。

地方優秀傳統文化是思想政治教育的力量根基[2]，蘊含著豐富的人文精神，是當地人民的歷史記憶、文化傳統和道德觀念的載體，是這個區域的人在昨天和今天的生活狀態所創造的物質和精神財富。又因其地方性，是生活學習在其中的人們共同擁有的又可以通過具體的生產生活實踐來切身體驗和感知的，是可以看得見，摸得著，有溫度的思想觀念載體。這種具體的共同體驗經歷不僅能夠促進認知，也是思想層面能夠喚起共鳴和達成認同的基石，是實現“大思政課”目標的橋梁和路徑，有力推進高職院校“大思政課”目標的具象化。

1.2地方優秀傳統文化賦能高職院校“大思政課”內容的生動化

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[3]。“大思政課”秉承的是思政“小課堂”與社會“大課堂”相融合的理念。理解“大思政課”豐富內涵之時，一定要看到宏大的時代，看到鮮活的實踐，看到生動的現實[4]。人民大眾的現實生產生活實踐尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想指導下的生產生活實踐不僅創造了巨大的物質財富，也豐富和發展著地方優秀傳統文化的內涵。

也即地方優秀傳統文化與“大思政課”在內容上有耦合性，是高職院校思政教育“把道理講深講透講活”的突破點之一。地方優秀傳統文化，能從政治、經濟、社會、歷史、人文、科技等多樣化的學科載體生動表達大思政內容，也能從個性化家風、靈動的校風和地方性的民風等多層次空間表達大思政內涵，還能從服裝鞋帽、節慶活動、民俗表演、影視作品、經濟活動、政治生活、社會熱點等民眾喜聞樂見的活態化形式表達大思政內涵。它能夠多渠道立體式賦能“大思政課”內容生動化。

1.3地方優秀傳統文化賦能高職院校“大思政課”效果的精準性

為黨育人，為國育才是學校和教師的重要使命。從使命目標上看，培養能擔當民族復興大任的時代新人是中國式化現代進程中“大思政課”要達成的教育實效。新時代，高校思想政治工作已經由壘臺夯基逐漸轉向精細精準[5]，提高“大思政課”育人效果的精準性，是思政教育高質量發展階段的必然要求。

恩格斯指出：“人是在自己所處的環境中和這個環境一起發展起來的”，“在改造環境的同時也改變著自己”。地方優秀文化包含了當地優秀的組織文化、先進的生產文化，在充分開發和利用這些地方優秀傳統文化資源， 將其融入思政課教學，不僅體現了對思政教育因時因勢而為規律的把握和尊重，而且提高了高職院校為地方輸送技能人才、服務地方經濟和社會發展的針對性。

可見，將地方優秀傳統文化融入“大思政課”具有多重意義和價值，是“大思政課”創新型高質量發展的有益嘗試。筆者所在學校從地處有豐富地方優秀傳統文化的浙江這一實際和我校為財經商貿類人才搖籃這一特色出發，因地制宜地以浙江精神、浙商文化、宋韻文化、非物質文化遺產等地方優秀傳統文化為資源依托，開展了一系列“大思政課”建設的實踐探索。

2地方優秀傳統文化融入高職院校“大思政課”的實踐探索2.1以校企合作組建大師資

教師是立教之本、興教之源。韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也”。教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范”。作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的育人主體，思政教師隊伍建設尤為關鍵。既要有過硬的政治素質也要有精湛的業務能力，才能在思政課堂的組織者、引領者、管理者和創新者角色中發揮高超的育人水平。要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍[2]。“大思政課 ”的宏大與地方優秀傳統文化的深厚更是強化了高標準高要求建設大師資的必要性和緊迫性。

學校積極聯動社會、企業、行業各方力量參與“大思政課”程建設。在師資建設上，充分利用身處浙江有充裕的工商文化和繁榮的工匠文化這一優勢，深化校企合作，在鼓勵專任教師走出去以掛職、訪工、科技特派員等形式深入企業、社區、基地、工廠學習、更新思維、拓寬視野、精進業務能力。同時，還柔性聘請一批政治強、人格正、情懷深、自律嚴的企業家、工程師、工匠、大師、專家學者、校友等作為“大思政課”程的企業（行業）導師，為開展浙商文化、創業基礎、非遺體驗等系列“大思政課”提供必要的師資隊伍保障。學校專任教師和企業（行業）導師不僅發揮各自優勢，還會定期一起磨課交流，守正創新地有機融入思政元素，共同推進課程思政高質量發展。

2.2以校地共建構筑大課堂

課堂作為實施教學活動的主陣地，是人們研究任何教學環境最重要的對象之一[6]。在理論課堂的教學中，教學內容上，教師團隊把地方優秀傳統文化中具有思政育人價值的元素等進行開發設計、梳理轉化、編輯生產形成能為同學們生活學習所用的如指導手冊、教材、教學案例、教具、獎品等成果，進一步豐富思政教育的內容體系，提高獲得感和認同感。在教學手段上，從大學生關注的身邊的現實問題著手，模擬創設真實“大社會”的問題情境、案例情境、任務情境，組織和引導學生通過角色模擬、小組討論、調研匯報等方法手段去解決身邊的現實問題，拓寬思政課的教學方法體系。

在實踐課堂的建設上，校內，學校建設了中國共產黨偉大成就展示館、紅色供銷文化展示館、浙商文化體驗館、農耕文化體驗館、誠園等將思政文化與地方優秀傳統文化有機融為一體的場館設施、風景風光等物理空間；支持學生成立浙商文化社、越劇社、非遺手工社等具有地方優秀傳統文化的學生社團，配備指導老師把關正確的政治導向和價值取向，是師生開展“大思政課”的第二個空間。校外，學校與當地的企業、社區、工廠、博物館、陳列館、大師工作室、生產車間、古跡遺址、鄉村建立合作關系，成立實踐實訓基地，是師生開展“大思政課”的第三空間。

2.3以產教融合搭建大生態

提高人才培養與經濟社會發展的適應性和匹配性，服務區域經濟與產業的發展是職業教育在高質量發展階段的鮮明特色，也是“大思政課”善用社會大課堂內在要求與價值旨歸。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》以及2023年國家發展改革委、教育部等八部門印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》從不同的視角強調職業教育作為類型教育要加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局。

長期以來學校重視實踐育人，不斷探索產教融合模式，首創“三級聯動、四層互訪、五級會商”產教融合長效運行機制，形成了富有特色的“以行業為依托、以學校為主體、以政府為推手、合作企業深度參與”的校社政企四方合作辦學體制，建成了多主體合力育人的大生態系統。在這個生態系統中不乏像茶葉、絲綢、中藥等具有地方特色、蘊含深厚文化底蘊的浙江歷史經典產業，它們在產品創意、設計、生產、銷售等價值鏈上的所有環節都展現著以地方優秀傳統文化為載體的思政元素，也需要有大量的有相關素養的實用人才。個體“知、情、意、行”的認知規律在這個生態中得以螺旋式提升；教育鏈、人才鏈、產業鏈、價值鏈和服務鏈共創共享共生。

3地方優秀傳統文化融入高職院校“大思政課”須把握好的關系3.1特色性和統一性關系

“大思政課”的指導思想、根本任務、育人目標、價值內核在不同群體不同區域應是統一的，也是不可動搖的。而地方優秀傳統文化因其地方性，一般具有較為明顯的地理特征或群體特征。因此，在實踐中，應著重發掘地方優秀傳統文化中具有的跨時空的人類共同追求的普適價值如真、善、美等要素，重點選取包容性、大眾性和普適性強的育人資源進行創新性轉化和應用。須堅持統一性和特色性的協調。

3.2傳統性和現代性的關系

“大思政課”是在世界百年未有之大變局、全面建成社會主義現代化強國背景下思政教育主動適應中國式現代化的新理念，具有鮮明的時代性和現實性，其根本遵循是“因事而化、因時而進、因勢而新”[7]。而地方優秀傳統文化往往是在某個特定歷史背景下萌芽發展而來，因而具有歷史性和傳統性。因此在融入的實踐中，應著重挖掘其中歷久彌新和經典永恒的育人要素，輔以現代化的新媒體、新技術進行創新性轉化為育人資源，加以新應用。須堅持傳統與現代的緊密結合。

3.3“小課堂”與“大課堂”的關系

校內“小課堂”與社會“大課堂”是相互依存相互作用的育人有機體。校內“小課堂”在夯實理論基礎、學習系統知識文化、掌握方法論等方面有著低成本高效率的優勢，能對社會“大課堂”的實踐應用過程起到引領和支撐作用。社會“大課堂”則是“小課堂”的延展豐富和深化增效，有著生動性、實踐性等優勢。兩者既有目標上的一致融合、內容上的相互支撐又有形式上的互為補充，應堅持有效互動一體推進。

參考文獻

［1］杜尚澤.“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]新華社消息，習近平對學校思政課建設作出重要指示強調，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[EB/OL].[2024-05-11].http：//www.xinhuanet.com/politics/20240511/142cf4ea2f6148bdb8389da0ba636d61/c.html.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[4]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（03）：26-30.

[5]楊賢金.以“精準”為要推動高校思政工作高質量發展[J].思想政治工作研究，2024，（01）：21-23.

[6]張際平.教學之主陣地：未來課堂研究[J].現代教育技術，2010，20（10）：44-50.

[7]“大思政課”必須準確把握“事、時、勢”[J].學校黨建與思想教育，2022，（10）：26-28.