基于“雙高”目標(biāo)導(dǎo)向的課程思政實(shí)施策略研究

摘要：課程思政育人水平關(guān)乎“雙高”建設(shè)的進(jìn)度和效度，高職院校以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，探索研究課程思政育人的實(shí)施策略，切實(shí)推進(jìn)課程思政實(shí)效是一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。本文從當(dāng)前課程思政所面臨的困境出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，對影響課程思政實(shí)施的因素進(jìn)行分析，通過對“雙高”背景下課程思政建設(shè)的整體目標(biāo)﹑舉措和方法路徑﹑效果評價(jià)的探索，從學(xué)生、教師、學(xué)校3個層面總結(jié)凝練提出有針對性的課程思政實(shí)施策略，有利于提升學(xué)校課程思政育人效果，對“雙高”院校的專業(yè)建設(shè)，教師的教學(xué)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極意義。

關(guān)鍵詞：雙高；課程思政；策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.075

1問題提出

課程思政建設(shè)工作的核心點(diǎn)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)科評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評價(jià)的重要內(nèi)容[1]。黨的十八大以來，黨中央始終堅(jiān)持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，習(xí)近平總書記提出把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。“雙高”建設(shè)的任務(wù)就是在打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地中構(gòu)建立德樹人的體制機(jī)制，將社會主義核心價(jià)值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]，課程思政建設(shè)成效作為“雙高”建設(shè)的一個重要指標(biāo)，必須落實(shí)立德樹人﹑做實(shí)課程思政這個課題，全面提高育人成效。

2當(dāng)前“雙高”建設(shè)院校課程思政的困境

本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪談、歸納分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法展開課程思政相關(guān)問題的探討，針對當(dāng)前高職院校課程思政實(shí)施中存在的問題，結(jié)合學(xué)校“雙高”建設(shè)背景，提出針對性地提高課程思政實(shí)效的實(shí)施策略。

調(diào)查顯示，課程思政實(shí)施過程中存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：（1）教育主體過于單一，課程思政主要依賴思政教師，非思政教師開展思政教育的素質(zhì)與能力不足，專業(yè)課程的思政教育作用發(fā)揮不夠；（2）課程思政表面化，思政資源挖掘不充分，思政與育人工作融合不足，課程思政育人資源尚未得到充分整合和有效運(yùn)用；（3）思政理念缺失，專業(yè)課教師思政意識不足，學(xué)生認(rèn)知層面也存在偏差，一些大學(xué)生的理想信念缺失，道德行為缺乏；（4）思政教學(xué)方法陳舊，課程思政硬融入，育人實(shí)踐方式單一、機(jī)械化、形式化，學(xué)生的課堂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣不夠，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；（5）缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，課程思政覆蓋面不夠廣泛，思政元素沒有區(qū)分學(xué)科特色，未統(tǒng)籌做好各專業(yè)學(xué)科、各類課程的課程思政建設(shè)；（6）課程思政實(shí)施制度不全，學(xué)校政策文件過于宏觀，并沒有具體可行的文件指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課程思政改革，其他課程教師與思政課教師缺乏交流，課程思政建設(shè)合力并未形成；（7）思政育人動力不足，課程思政評價(jià)體系不健全，學(xué)校未建立一整套對課程思政實(shí)施效果的考核和獎懲體系，教師參與課程思政的積極性較差；（8）思政目標(biāo)不明確，課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)不緊密，思政過程沒有與專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力和素養(yǎng)等聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)的融合性課本較少。

3課程思政實(shí)施策略

為促進(jìn)課程思政的有效推進(jìn)，針對目前課程思政開展的不足，從落實(shí)立德樹人的內(nèi)在要求和三全育人的內(nèi)在本質(zhì)，本文探索從建設(shè)校園文化、明確人培目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)體系﹑提升教師素質(zhì)﹑改革教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建評價(jià)體系等方面提出學(xué)校、教師、學(xué)生3個層面的實(shí)施策略，為“雙高”建設(shè)院校教師開展課程思政建設(shè)提供參考。

3.1學(xué)校層面：堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，制度保障

“雙高”計(jì)劃首要任務(wù)就是加強(qiáng)黨的建設(shè)，在“雙高”的引領(lǐng)下，各院校積極響應(yīng)并開展課程思政研究與實(shí)踐，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。

3.1.1完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

思政課是關(guān)乎我們黨長期執(zhí)政，關(guān)乎國家長治久安和中華民族千秋偉業(yè)的關(guān)鍵課程。高校黨委應(yīng)做好宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，把思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位；建立健全由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處（課程思政研究中心）和各教學(xué)單位統(tǒng)籌推進(jìn)、教研室主導(dǎo)教師主體的跨部門協(xié)作工作聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮思政課教師-輔導(dǎo)員-專業(yè)課教師-教輔人員協(xié)同育人合力。

針對學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，需完善思政育人體制機(jī)制，健全課程思政理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討、管理領(lǐng)導(dǎo)、過程監(jiān)督、結(jié)果評價(jià)、績效考評等方面的制度，自上而下制定出有針對性的、切實(shí)可行的課程思政建設(shè)方案。教學(xué)管理部門構(gòu)建課程思政融入教學(xué)大綱、教材、教學(xué)實(shí)踐等的具體實(shí)施辦法，切實(shí)加強(qiáng)對思政課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的謀劃和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師該怎么做、如何去做。

3.1.2健全考評體系，完善監(jiān)管機(jī)制

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制是保障教師落實(shí)課程思政任務(wù)、推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的有效途徑，需通過教學(xué)管理部門、教學(xué)單位和教研室“三級聯(lián)動”的方式對課程思政實(shí)施情況及效果進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)管理部門應(yīng)建立有效的課程思政育人管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建完整的教學(xué)管理、實(shí)踐和監(jiān)督評價(jià)體系，狠抓課程思政的落實(shí)、質(zhì)量、成效、督導(dǎo)。課程考核評價(jià)中融入思政指標(biāo)，精品課程遴選中納入課程思政建設(shè)成效，將課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師職稱評聘、評優(yōu)評先、項(xiàng)目申報(bào)、考核評價(jià)的重要內(nèi)容[4]，使教師教學(xué)過程中有意識、有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

評價(jià)體系也需進(jìn)一步完善，評價(jià)主體要多元，從單一的督導(dǎo)評教拓展到學(xué)生評教、自我評價(jià)、同行評價(jià)、企業(yè)行業(yè)評教；評價(jià)內(nèi)容要多樣，要將學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、情感教育和素質(zhì)教育等要素納入其中進(jìn)行考核；評價(jià)方式方法要全面，既要有結(jié)果評價(jià)的考試考查，也要有過程評估的測量、情境觀察等[5]。

3.1.3構(gòu)建育人體系，營造思政環(huán)境

明確以思政課、專業(yè)課、通識課“三位一體”的思政課程體系為工作重點(diǎn)，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人大格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政教學(xué)資源共享。凝練學(xué)校辦學(xué)理念和文化精神，創(chuàng)設(shè)課程思政的校園文化，以文化人、以德育人。利用各種渠道做好課程思政的宣傳工作，積極組織開展課程思政講座/研討，定期組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，常態(tài)化開展典型經(jīng)驗(yàn)交流、示范課堂觀摩、精品項(xiàng)目評選、示范課程推廣、教學(xué)競賽等活動，激發(fā)教師內(nèi)心進(jìn)行課程思政改革的渴望。

以湖南理工職院為例，近年來學(xué)校落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述和課程思政改革精神，加大課程思政建設(shè)力度，科學(xué)構(gòu)建課程思政工作體系、教學(xué)體系、內(nèi)容體系和評價(jià)體系，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。以“理工思政”為抓手，按照德智體美勞五育并舉方針，系統(tǒng)構(gòu)建“四個一”文化育人，全面落實(shí)“六位一體”立德樹人人才培養(yǎng)體系，示范效應(yīng)呼之欲出。

3.2教師層面：發(fā)揮主導(dǎo)作用，改革創(chuàng)新

課程思政關(guān)鍵在教師，辦好思政課，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、能動性、創(chuàng)造性。從課程思政實(shí)施情況來看，部分教師仍對課程思政存在“知其當(dāng)為，而不知如何為”的問題，部分教師開展課程思政心有余而力不足。學(xué)校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)指導(dǎo)，整合組建課程思政團(tuán)隊(duì)，積極組織教師開展課程思政教學(xué)改革，培養(yǎng)一支政治過硬、道德高尚的師資隊(duì)伍。

3.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升思政能力

課程思政的成效很大程度上取決于教師，既有“愿教”的動力，又有“會教”的能力才能做好課程思政。教師應(yīng)加強(qiáng)理想信念教育，深化課程思政價(jià)值認(rèn)知，從課程思政意愿、課程思政實(shí)施能力、課程思政教學(xué)效果三方面著力提升綜合育人能力，并以身作則，在教學(xué)生活中點(diǎn)滴影響學(xué)生，感染學(xué)生。

課程思政也要喚醒專業(yè)課教師等非思政教師的自主育人意識，發(fā)揮其育人主導(dǎo)作用，提高其育人能力。專業(yè)教師長期處于非課程思政的專業(yè)教學(xué)模式的舒適區(qū)，難以在短期內(nèi)通過個人的摸索熟練掌握課程思政教學(xué)技巧，除了在加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治理論與素養(yǎng)的同時(shí)，也需介入專業(yè)培訓(xùn)。在具體培訓(xùn)中，要對專業(yè)教師的課程思政認(rèn)知進(jìn)行綜合評價(jià)，了解專業(yè)教師在課程思政方面的培訓(xùn)需求，要尊重專業(yè)教師的學(xué)科背景，結(jié)合各學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)案例，深化專業(yè)課與思想政治理論課有機(jī)融合。

3.2.2完善課程體系，明確思政目標(biāo)

課程思政是服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)，要研究學(xué)科屬性和課程性質(zhì)，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探索構(gòu)建基于專業(yè)課程的課程思政教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，明確各學(xué)科、專業(yè)、課程的思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，遵從課程要求、緊貼課程特點(diǎn)、以課程為載體，重新梳理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，將本學(xué)科和課程體系中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理與重塑，將課程思政落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃安排、教材編審選用、教案課件編寫，并貫穿課堂教學(xué)、教學(xué)研究、課程考核、教學(xué)評價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)[6]，將專業(yè)賦能和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，把課程思政內(nèi)化為自然、自覺的教學(xué)行為。

教材是課程思政的重要載體，是課程建設(shè)的重要組成部分，完善課程體系建設(shè)時(shí)，要構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系[7]，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

3.2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，深化教學(xué)改革

專業(yè)教育如何與思政教育相互融合，對“三教”改革提出了新的要求，教師需充分認(rèn)識到課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能，加強(qiáng)課程思政資源開發(fā)，拓寬課程思政建設(shè)途徑和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生的成長規(guī)律、思想道德及價(jià)值觀發(fā)展需求，積極探索有效的思政育人教學(xué)方式，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政建設(shè)并不是一蹴而就的，教師必須不斷提高認(rèn)識、不斷探索鉆研、不斷積極實(shí)踐，不斷深化教學(xué)改革，通過教學(xué)實(shí)踐﹑總結(jié)分析、再實(shí)踐，提升育人能力。

在實(shí)施中，切實(shí)把握好課堂教學(xué)主渠道這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，將基本道德理念與社會主義核心價(jià)值觀巧妙融入課程教學(xué)中，在日常教學(xué)中挖掘并展示課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及建設(shè)成果，在課程教學(xué)中實(shí)施一系列策略提高課程教學(xué)的效果，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

3.3學(xué)生層面：遵循教育規(guī)律，正確導(dǎo)向

我們要培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。新時(shí)代的教育，呼喚怎樣的人才？社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)呢？新時(shí)代高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，不僅要專業(yè)有特長，更要心中有信仰、行動有所為。

3.3.1堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷

課程思政的開展離不開高校的普及推廣，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮立德樹人作用，利用馬克思主義學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，將思想政治引領(lǐng)貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，并通過網(wǎng)絡(luò)、新媒體等多種渠道宣傳課程思政建設(shè)成效，厚植學(xué)生思政底蘊(yùn)和家國情懷。在課程思政理念的滲透下，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課程思政的了解和認(rèn)識，讓處于青春期的學(xué)生在校期間受到正三觀、學(xué)做人、立宏志的培根鑄魂教育[8]。通過學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論成果，學(xué)生明道、信道，更正確地把握新時(shí)代內(nèi)涵，與時(shí)代脈搏同頻共振，堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念和中華民族偉大復(fù)興信心。

3.3.2突出主體地位，落實(shí)以生為本

課程思政成效在學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程思政建設(shè)工作的“核心點(diǎn)”。學(xué)生是課程思政的實(shí)施對象，是教育的客體，大部分學(xué)生的政治敏感度不高，對思政教育的關(guān)注度不夠，需要提升自我教育的意識，充分發(fā)揮自覺性和主體性，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證思政教育的雙向互動，立德樹人工作才能落實(shí)到位。學(xué)生在課堂上配合并回應(yīng)老師、主動探索、積極尋求答案，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力[9]。

3.3.3提升綜合素養(yǎng)，踐行知行能力

黨的二十大報(bào)告深刻指出，“育人的根本在于立德”。思政育人就是通過不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[10]。我們要了解和關(guān)注學(xué)生的需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生整體思想動態(tài)，著重提升學(xué)生思想薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀書明理、知書達(dá)理。加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)[11]，不斷提升其知識水平、技術(shù)能力、職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動中，在楚怡精神、紅色文化、湖湘精神、工匠精神、雙碳精神、學(xué)校“十大育人體系”、“黨的二十大育人工程”、“四個一”文化育人實(shí)踐等核心素養(yǎng)的熏陶下，踐行“明理知行 精工致遠(yuǎn)”校訓(xùn)。

4結(jié)束語

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，課程思政是落實(shí)立德樹人的重要舉措。“雙高”建設(shè)院校需積極從學(xué)校、教師、學(xué)生3個層面破解課程思政建設(shè)和實(shí)踐存在的問題，加強(qiáng)學(xué)校層面的引領(lǐng)和支持，健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)；提升教師政治站位和育人合力，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一；強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，將知識傳授和價(jià)值塑造相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

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