數智技術背景下新聞傳播基礎課程思政建設思路探析

摘要：課程思政是貫穿高等院校課程建設的基本導向，對于實現全員、全程、全方位育人具有重要作用。新聞傳播學科所具有的極強政治屬性、意識形態屬性和宣傳屬性，使之與課程思政具有天然耦合之處，也是其進行課程建設的題中之義。數智技術的迅猛發展，為新聞傳播專業課程思政提供了有力支撐。本文首先分析了新聞傳播專業基礎課程開展課程思政的重要意義，并以新聞傳播院校普遍開設的專業基礎課暨“馬克思主義理論研究和建設工程”（以下簡稱“馬工程”）課程新聞學概論為例，以數智技術為背景探索開展課程思政的基本思路，同時指明新聞學概論開展課程思政的建設目標，最后提出新聞學概論開展課程思政的建設內容。從而有助于推動課程思政在新聞傳播專業建設中落實落地，為培養適應數智時代國家社會發展所需的復合應用型新聞傳播人才提供堅實支撐。

關鍵詞：課程思政；數智技術；新聞傳播專業基礎課程；“馬工程”課程；模塊化教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.079

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。同時，把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等，構建了多維度的課程思政評價體系[1]，說明從國家層面確定了課程思政在學科專業建設中的重要地位。“課程思政”，顧名思義，就是把思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中[2]。新聞傳播專業具有政治屬性、意識形態屬性強的特點，其課程所蘊含的思想政治資源十分豐富，思政教育的發揮空間更大，教師的職責更重[3]，決定了在課程思政建設中“當仁不讓”的位置。人工智能、大數據等數智技術的飛速發展，更是為新聞傳播專業開展課程思政提供了有利支撐。

1新聞傳播專業基礎課程開展課程思政的重要意義新聞傳播專業基礎課程在課程體系中處于核心地位，具有統領作用。以新聞學概論為例，其在課程思政建設中承擔著重要使命。形象地說，新聞學概論承擔著為學生系好專業成長“第一粒扣子”的關鍵任務，開展課程思政意義深遠。

1.1提供政治導向和價值引領

作為實踐性、應用性非常強的學科，新聞學的知識旨趣更強調社會旨趣，強調知識的入世價值[4]。以新聞學概論為代表的新聞傳播專業基礎課程，全程貫穿真實性、客觀性等原則理念，倡導求真務實、全面公正、服務社會等主流價值觀，從政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等方面進行專業教育[5]。依靠這些原則規范與理念標桿，為學生提供政治導向和價值引領。

1.2夯實新聞傳播專業自信

以新聞學概論為代表的新聞傳播專業基礎課程，主要講授源于新聞實踐并具有規律性的理論知識及具有職業指導性的理論知識[6]，從狹義和廣義兩個層面對新聞學進行深度解讀。狹義層面指新聞理論，主要研究新聞傳播活動、新聞事業以及新聞工作的規律；廣義層面指新聞學學科體系，重點介紹基本概念、基本知識和基本原理，為探索新聞理論、研究新聞史和掌握新聞業務奠定基礎。作為中國特色社會主義新聞學建設的第一步，是把中國特色社會主義新聞理論體系的架構構筑起來[7]。無論是狹義還是廣義，新聞傳播專業基礎課程都是構筑學科大廈的堅實底座。

1.3樹牢新聞傳播職業志向

新時代大學生在成長經歷、生活環境、思想意識等方面發生顯著變化，“重個人輕大局”“重自我輕他人”“重現實輕理想”等現象較突出。大學生是否擁有正確的價值觀不僅會影響到自身的發展，甚至會影響到社會和國家的發展[8]。以新聞學概論為代表的新聞傳播專業基礎課程，用“理論筑基+理念樹人”彰顯立德樹人根本原則，以新聞傳播職業道德操守浸潤學生，引導他們筑牢新聞傳播職業志向，樹立正確“三觀”、國家大局意識和社會責任感，培養理性思考、辯證分析能力與團隊協作精神。

2數智技術背景下新聞學概論課程思政的基本思路以我校開設的新聞學概論一課為例，對新聞傳播專業基礎課程開展課程思政的情況進行個案分析，從而更生動具體地展示現狀、發現問題。我校新聞學專業是國家級一流本科專業建設點，新聞學概論具有多年建設基礎，近年來積極順應數智技術發展潮流，不斷加大教學改革力度，先后獲批校級一流本科課程、省級一流本科課程。以課程思政為導向，凝練出如下建設思路：

2.1以“強基導正育人”為核心理念，貫徹馬克思主義新聞觀教育

堅持馬克思主義新聞觀，是中國特色社會主義新聞學的根本遵循[9]。馬克思主義新聞思想教育的核心是讓學生掌握“正確觀察、分析社會潮流與新聞現象的理論工具與思維方法”[10]。以新聞傳播專業特有的政治屬性、意識形態屬性和宣傳屬性為出發點，以新聞學概論的獨特性為立足點，提出“強基導正育人”建設理念，幫助學生夯實新聞學理論功底，形成正確價值觀和較高政治素養、道德素養、專業素養，成為符合新時代黨和國家需要的、復合應用型新聞輿論宣傳人才。

2.2以“模塊化教學”為主要方法，達成“多維度—進階式”教學目標

按照“掌握理論→領會原則→運用能力”教學要求，將“模塊化教學”方法貫穿教學內容與活動全過程。把課程內容重組為4大知識模塊即“新聞本體論”“新聞原則論”“新聞功能論”“新聞事業論”，并在各模塊進行思政元素及相應教學設計。同時按照“模塊化教學”的操作程序，自主學習是模塊化教學的重要延伸和學生實踐能力提升的重要手段[11]，由此借助任務式教學法強化學生自主學習，分成若干學習小組，實施“計劃—實施—評價—總結”過程管理，達成“知識模塊重組—任務模塊設定—能力模塊銜接”“多維度—進階式”教學目標。

2.3以線上線下混合式教學為重要手段，多主體聯動開展課程思政

以一流課程建設為主要依托，引入數據可視化、知識圖譜等數智技術，將在線課堂與實體課堂教學有機結合。運用小組研討、案例分析比賽、課堂辯論賽、學生講課等啟發性強、研究性高的教學方法，開展翻轉課堂和混合式教學，把專業知識點和思政內容有機融合[12]，培養學生政治素養、責任意識、道德情懷和求真務實精神；常態化實施“業界導師進課堂”制度，與主流媒體、數字媒體頭部企業等開展校媒校企合作，協同推進課程建設。

2.4以“一核心雙貫通三融合”為基本體系，全方位產出系列成果

以課程思政為統領，多維度打造“一核心雙貫通三融合”教學體系，系統化實施課程建設。“一核心”指以馬克思主義新聞觀為核心，全程滲透馬克思主義新聞觀教育，將新聞理論傳授、新聞觀和職業觀培養、思政教育有機融合。價值塑造目標體系是馬克思主義新聞觀融入新聞 傳播實務教育的根本立足點[13]。比如設計“課前說新聞”環節，由學生輪流分享近期熱點新聞，教師加以點評，浸淫思政引導。“雙貫通”指“模塊化教學”和線上線下混合式教學相貫通。“三融合”指理論和實踐、課內和課外、教學和研究相結合。比如將優質學界業界資源引入教學，充分利用中宣部、教育部和中國記協指導、新聞傳播學教指委主辦的《中國新聞傳播大講堂》視頻資源，通過“案例教學—知識點融入—學生研討—教師點評”方式，潛移默化實施課程思政。

3新聞學概論課程思政的建設目標

在形成課程思政建設思路的基礎上，充分融入數智技術，以新聞學概論為代表的新聞傳播專業基礎課程主要有如下建設目標：

3.1制定適切新聞傳播專業基礎課程的建設方案

以“雙萬”建設和課程思政建設綱要為指導，結合新聞傳播專業基礎課程定位與功能，設立課程思政的總體建設目標和具體建設目標，制定課程思政建設方案。要明確的是，課程思政不是將專業知識與思政內容生硬地嫁接，而是強調學生的能動性，發揮他們的認識、觀察能力，通過“認知認同”達到“情感內化”，最終實現“行為轉變”[14]。

3.2構建適切新聞傳播專業基礎課程的案例庫

利用數據可視化、知識圖譜等數智技術，以“馬工程”教材為藍本，大力推進課程知識圖譜建設，為知識圖譜建設奠定基礎。同時吸納《中國新聞傳播大講堂》等視頻資源和網絡資源，分類分層分步構建針對性強、操作性高、適用面廣的課程思政案例庫。

3.3形成適切新聞傳播專業基礎課程的建設經驗總結

以課程思政、課程建設、新聞傳播專業理論課程教學等理論梳理和實踐經驗為基礎，形成課程思政實踐路徑和建設經驗總結，為新聞傳播專業課程思政與人才培養提供參考借鑒。

4數智技術背景下新聞學概論課程思政的建設內容以建設目標為牽引，以新聞學概論為代表的新聞傳播專業基礎課程緊扣課程思政導向，以數智技術為支撐，著力建設課程思政特色示范課程，可以從如下方面開展建設：

4.1以馬克思主義新聞觀為核心，開展課程思政教學

馬克思主義新聞觀體現出鮮明的政治屬性，其目標是塑造個體的價值觀，讓學生真正理解和踐行馬克思主義和中國特色社會主義的價值體系[15]。以極具中國特色的馬克思主義新聞觀為基點，以課程思政為結合點，將新聞基礎理論與馬克思主義新聞觀深度交融、全面對接，開展具有鮮明中國特色、展示當代中國精神的課程思政教學，在推進新聞傳播專業基礎課程建設的同時，也提升馬克思主義新聞觀教育水準。

4.2以“模塊化教學”為依托，提煉課程思政元素

立足“馬工程”教材內容體系，按照“模塊化教學”思路，在4大知識模塊“新聞本體論”“新聞原則論”“新聞功能論”“新聞事業論”及對應知識點基礎上，提煉各模塊及知識點蘊含的思政元素，構建元素之間既彼此獨立又互為支撐的思政內容體系。

4.3以線上資源建設為驅動，打造課程思政案例庫

在“馬工程”教材基礎上，編寫系列化一體化課程思政案例。每個案例由“案例正文”“案例思政元素分析”“案例使用說明”“教學組織方式”組成，經課程團隊多輪討論與修改，要具有時代性、典型性和可讀性。同時拓展線上資源，如建設思政案例微課，利用其時間短、容量小、形式靈活多樣、易于接受等特點，將思政元素融入新聞理論講授，在思政元素中體現新聞理論內涵，構建“新聞理論+思政元素”特色案例庫。

4.4以人才培養為目標，融合思政教育和專業教育

結合我校辦學定位、人才培養理念與學情生情，遵循“知識—能力—素質”協調發展原則，通過課程思政建設，實現“具備較強新聞學理論素養、政治素養和道德素養，兼及一定新聞實踐與分析能力”人才培養目標。以“新聞理論教學+案例式教學+任務式教學”方式，將案例教學分為“課前—課中—課后”環節并設計任務，推動思政教育與專業教育交織互通、同頻共振，引導學生成為“黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”。

4.5以數智技術為支撐，構建思政育人共同體

以課程建設為抓手，以數智技術為支撐，將課堂教學、課外實踐、專業實習等相互連通，推進校政行企協同育人、多元主體共同培養，打造思政育人共同體。比如，針對數智技術和產教融合發展趨勢，加快課程知識圖譜建設；與業內頭部企業合作承擔產學合作協同育人項目，開發數智技術在線學習資源，將人工智能、大數據等新技術引入課程思政建設中，增強課程建設科學性、精準性、實效性。

5結語

本文以新聞學概論課程為例，對課程思政導向下新聞傳播專業基礎課程的建設思路進行了探討，可以參考行動研究的思路，設計“計劃→行動→反思→修正→推廣”的課程思政整體建設方案。順應數智技術發展趨勢，循環推進、優化完善，不斷推動課程思政有機融入新聞傳播專業基礎課程建設并取得實效，助力新時代新聞傳播人才培養質量提升。

參考文獻

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