高職院校“混合式學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用

摘要：國家職教政策推動下，職教改革需應(yīng)對生源多樣化、學(xué)生積極性不足及產(chǎn)教脫節(jié)等問題。構(gòu)建線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)共同體是關(guān)鍵：通過整合數(shù)字資源打破時空限制，完善激勵評價機(jī)制與教師能力培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及校企協(xié)同育人。該模式以學(xué)生為中心，利用多元互動提升學(xué)習(xí)興趣與效率，促進(jìn)師生深度交流，推動課堂革命落地，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才適配性的雙向提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式學(xué)習(xí)共同體；課堂革命

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.082

0引言

黨的二十大報告提出到2035年建成教育強(qiáng)國。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是教育改革背景下加強(qiáng)校企聯(lián)動的新思路，也是教育強(qiáng)國發(fā)展的內(nèi)在需求，有助于實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的美好愿景。師生“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括任課教師、輔導(dǎo)員，及企業(yè)專家等）共同構(gòu)成的團(tuán)體[1]，他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源和前沿技術(shù)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。混合式學(xué)習(xí)共同體是基于混合式教學(xué)發(fā)展起來的，通過線上、線下結(jié)合開展學(xué)習(xí)交流，相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，增加了師生間、學(xué)生間的可接近性，拓寬了學(xué)習(xí)交流的渠道。

1高職院校建構(gòu)“混合式學(xué)習(xí)共同體”的現(xiàn)實需求

1.1職業(yè)教育地位提高對高職課堂革命的時代需求

2022年，國家對《職業(yè)教育法》進(jìn)行了修訂，明確說明職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑[3]。再一次提出國家發(fā)展職業(yè)教育、大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的明確指示。這就要求我們要堅持學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識與技能的融合。通過構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)共同體”，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以新方法、新觀念推動課堂革命，以技術(shù)革新推動整體提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的發(fā)展需求

高職院校學(xué)生大多習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，不擅長在學(xué)習(xí)過程中把握主體地位，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為考試及格即可。一般不會主動思考、了解新的專業(yè)知識或掌握新的實操技巧，大多缺乏主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。尤其大一新生，剛進(jìn)入大學(xué)存在困頓和迷茫，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以有效幫助其融入團(tuán)體，加強(qiáng)同學(xué)間交流。同時，在分享自己所獲取的學(xué)習(xí)資源時可以獲得他人認(rèn)可，這有助于提高學(xué)習(xí)和知識獲取的主動性和積極性，歸屬感和獲得感也得到增強(qiáng)。混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式相比，可以為同學(xué)提供具有個性化的學(xué)習(xí)方法，便于啟發(fā)式教學(xué)。線上的實時學(xué)習(xí)記錄可以方便獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，監(jiān)測學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)習(xí)成果，有助于助學(xué)者針對性地對不同學(xué)生開展引導(dǎo)和輔助。

1.3高職院校學(xué)生知識體系和基礎(chǔ)差異化的學(xué)習(xí)需求

2019年《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》發(fā)布，各高職院校積極推進(jìn)落實國家指導(dǎo)意見，積極開展高職擴(kuò)招補(bǔ)報名工作。生源多樣化也預(yù)示著學(xué)生的知識體系和基礎(chǔ)存在差異，部分學(xué)校通過制定多樣化人才培養(yǎng)模式、靈活多元教學(xué)模式開展多樣化教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以協(xié)助靈活多樣教學(xué)模式的開展。同時，針對普通高中畢業(yè)生和中職群體而言，不同于中學(xué)時期老師重復(fù)性的講解，而是以老師課堂講授輔助課下作業(yè)和回顧理解為主，使得部分同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)或無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況。同時，大學(xué)教師除了教學(xué)任務(wù)外還參與專業(yè)建設(shè)、科研項目、社會服務(wù)等多項工作，課余時間學(xué)生較難找到老師進(jìn)行答疑解惑，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)或因惰性不愿深耕問題，出現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識一知半解，技能不牢等問題。混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建使學(xué)生在線下交流之外可以通過學(xué)習(xí)平臺隨時隨地向老師或企業(yè)專家進(jìn)行問題咨詢或者學(xué)生間討論，加強(qiáng)了知識、技能的學(xué)習(xí)和理解，甚至可以通過專家指導(dǎo)理解相關(guān)知識在實際工作場景中的應(yīng)用。

1.4職業(yè)教育人才綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)需求

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)“職業(yè)勞動者”。因此，專業(yè)課程的設(shè)計要具有專業(yè)性、職業(yè)性和實用性相結(jié)合的特點。學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會理論知識，還需要掌握一定的專業(yè)技能，了解專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，以有效解決實際問題為導(dǎo)向。因此，僅依靠課堂教學(xué)時間無法滿足課程目標(biāo)的完全實現(xiàn)，還需要探索專業(yè)前沿，熟練技術(shù)技能。但由于時間和空間問題，企業(yè)在教學(xué)過程中參與度仍然不高[4]，學(xué)生對于企業(yè)的人才需求認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)過程中普遍存在目標(biāo)缺乏，計劃性不足等問題。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，增加企業(yè)參與實際教學(xué)的路徑，有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力與企業(yè)人才需求相匹配，更好地為企業(yè)輸送合格的高技能人才。

2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的主要目標(biāo)

2.1保持助學(xué)者在學(xué)習(xí)共同體中的指導(dǎo)能力

高職院校學(xué)習(xí)共同體中的主要助學(xué)者是教師，作為團(tuán)體的“掌舵人”，教師需要在線下教學(xué)和線上互動中給予一定的引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教師需要客觀地對待個體的差異性，注意因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計學(xué)習(xí)方案、制造教學(xué)場景、開發(fā)個體潛能。同時，教師作為共同體中的助學(xué)者，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，提高自己的專業(yè)水平和應(yīng)變能力，確保在學(xué)生有困惑時及時給予幫助，保證共同體的正常進(jìn)行，保持助學(xué)者在不斷發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體中的指導(dǎo)能力。

2.2打造自愿、分享、合作為核心的學(xué)習(xí)共同體，提高彼此間的交互性

在目前互聯(lián)互通，電子資源豐富的時代，只要愿意主動學(xué)習(xí)，手機(jī)、電腦都可以提供大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，各類教學(xué)平臺以及教學(xué)視頻可以提供隨時隨地、形式多樣的學(xué)習(xí)模式。形式多樣的線上互動軟件可以滿足隨時的溝通交流、共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，成員之間是平等尊重、相互信任的關(guān)系。不管是課堂學(xué)習(xí)或是線上交流，時間、空間的變化是可以忽略的。主動和諧地溝通與交流，能夠增進(jìn)成員間的關(guān)系和了解，同時有助于其對學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感和集體榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，在學(xué)習(xí)共同體中，同學(xué)們通過相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)的能動性和效能，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，提高了整個群體的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)課堂革命的有效推進(jìn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的確立，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化成為了職業(yè)院校發(fā)展變革的主流趨勢。對于高職院校開展教學(xué)活動而言，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)是對于教學(xué)改革的積極探索。通過加強(qiáng)教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的使用，加強(qiáng)了教學(xué)資源共享的實時性、滿足了隨時隨地學(xué)習(xí)的需求性、實現(xiàn)了專業(yè)知識獲取渠道的多元性。同時，減少了時間和空間因素對于師生溝通的影響。多樣化的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生間、學(xué)生間開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流頻率，有效銜接行業(yè)、企業(yè)的最新動態(tài)及需求。實現(xiàn)以新課堂觀煥發(fā)課堂生命活力，以新教學(xué)觀促進(jìn)課堂創(chuàng)新發(fā)展，以新學(xué)習(xí)觀點燃課堂學(xué)習(xí)熱情[5]。

2.4提升高職院校社會服務(wù)能力

社會服務(wù)是高等院校的基本職能之一。學(xué)習(xí)培養(yǎng)人才也是為社會提供更符合科學(xué)發(fā)展和社會生產(chǎn)的人力資源。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要以社會、行業(yè)、企業(yè)的實際需要為基礎(chǔ)，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅需要在校師生的參與，還需要企業(yè)、企業(yè)專家的融入和推進(jìn)，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和企業(yè)的實際需求建立在共同的目標(biāo)中，為企業(yè)、教師、學(xué)生搭建良好而暢通的交流通道，同時也為學(xué)生提供了實踐平臺。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于知識學(xué)習(xí)和實際生產(chǎn)力的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。

3構(gòu)建高職院校“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)新模式

3.1制定可持續(xù)發(fā)展的評價和激勵機(jī)制，保證“學(xué)習(xí)共同體”的可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及相關(guān)社會資源等內(nèi)容并非人人都能自愿交流和分享，資源的積累大多花費(fèi)個人大量的時間、精力，在分享、交流的過程中也需要花費(fèi)個人的時間。因此，學(xué)習(xí)共同體若要有效地發(fā)展下去，必須制定一套可持續(xù)、可執(zhí)行且具有操作性的激勵機(jī)制和管理機(jī)制，以此來激勵群體成員積極參與到資源的分享和交流中。在學(xué)習(xí)共同體中，成員間必須維護(hù)互相尊重、平等互助、共同分享、交流合作、互利共贏的學(xué)習(xí)氛圍，主動、積極參與學(xué)習(xí)活動，遵守紀(jì)律要求，如有特殊情況無法參加時，必須履行請銷假手續(xù)的規(guī)定。

3.2完善學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求提供基礎(chǔ)環(huán)境保障

針對學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)資源短缺的問題，在學(xué)習(xí)共同體中建設(shè)專用教育資源平臺，通過學(xué)習(xí)通、智慧職教、中國大學(xué)生慕課等教育平臺匯集教育與學(xué)習(xí)資源。同時，通過專業(yè)、崗位的不同需求和學(xué)生不同認(rèn)知階段，搭建計劃性、階段性、多樣性的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在線上資源建設(shè)過程中，充分利用專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師的作用，去除冗余內(nèi)容，緊密結(jié)合實際工作需要，實現(xiàn)精品資源的建設(shè)和使用。

根據(jù)各階段同學(xué)間的差異使用不同的教學(xué)方法和評價指標(biāo)。對于大一新生，根據(jù)他們對新環(huán)境存在好奇心且心態(tài)還不夠穩(wěn)定的特性，教師要以引導(dǎo)為主，任務(wù)下發(fā)時注意難易程度的把握，同時提高任務(wù)的趣味性；對于大二學(xué)生，他們基本能夠適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，有自己一定的判斷力和目標(biāo)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)主動性已有明顯區(qū)分，可以通過合理安排成員的任務(wù)，請積極外向的同學(xué)與內(nèi)向或缺乏主動的同學(xué)形成互助小組，以便有序、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于大三的學(xué)生，即將畢業(yè)的他們對于學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，因此，在教學(xué)設(shè)計中要增加方法的多樣性，同時教學(xué)內(nèi)容需要包含更多專業(yè)前沿知識技能，更多的實際案例、更貼近實際工作的知識這些能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.3教師需持續(xù)提高綜合素養(yǎng)，保證在“學(xué)習(xí)共同體”中的指導(dǎo)功能

學(xué)習(xí)共同體知識體系的完善離不開助學(xué)者的專業(yè)成長，教師作為其中的輔助者，是關(guān)于學(xué)習(xí)共同體有效性的關(guān)鍵影響因素。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以在任意時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此也會隨時提出相應(yīng)的問題，教師只有不斷更新專業(yè)知識、拓展視野才能及時給予應(yīng)對和解答，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，同時實現(xiàn)教學(xué)相長的正向發(fā)展。同時為教師開展“學(xué)習(xí)共同體”的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)這種教學(xué)模式的普及與宣揚(yáng)，讓老師們認(rèn)識到“學(xué)習(xí)共同體”這種組織形式在實際教學(xué)組織中的優(yōu)勢，培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)技能。這有助于讓教師主動、積極地參與到學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，主動反思教學(xué)過程，更新教學(xué)方法，提高自身臨場反應(yīng)力，引導(dǎo)學(xué)生朝向就教學(xué)目標(biāo)努力。

3.4強(qiáng)化學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)旨在發(fā)揮教師輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生本位觀。在學(xué)習(xí)過程中更加重視學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)的主動性，教師更多作為學(xué)習(xí)資源的提供者和疑難問題的解答者。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考，相互討論后仍無法對問題給出明確無誤的答案時，教師才進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)共同體中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，老師幫同學(xué)確定適合自己的角色，通過充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長處，提高自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5加強(qiáng)校企聯(lián)系，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

在群體建設(shè)中，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)或其他同專業(yè)群體的互通聯(lián)系，確保學(xué)生能在群體內(nèi)獲得專業(yè)相關(guān)的前沿信息、最新行業(yè)技能和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。這不僅能拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)其新的思維，同時能夠提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。高職院校學(xué)生培養(yǎng)更注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用性，加強(qiáng)校企聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)情境的建立，設(shè)置基于崗位工作的任務(wù)，實現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的學(xué)生，使之能夠以實際所學(xué)切實應(yīng)用到崗位工作及社會服務(wù)中，進(jìn)而提高高職院校學(xué)生的社會服務(wù)能力。

4結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建能夠有效促進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)管理變革，依據(jù)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生需求的現(xiàn)狀，實施靈活、多樣、個性化的教學(xué)管理，重構(gòu)職業(yè)院校的教學(xué)模式，創(chuàng)新教師的教學(xué)管理，提升職業(yè)院校教學(xué)工作質(zhì)量。在新時期，推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，為學(xué)生在新的時代背景下的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加多樣的學(xué)習(xí)渠道，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重構(gòu)教學(xué)模式，搭建“學(xué)習(xí)共同體”，推動教學(xué)工作革新，從而彰顯職業(yè)院校教學(xué)改革及實踐的創(chuàng)新性和有效性，有效提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升起到積極正向的影響。但在實際開展過程中也有部分問題亟待解決，教師如何把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)間的權(quán)重，保證學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，以及當(dāng)群體人數(shù)過多時，如何保證活動的秩序性，使全員參與活動之中等問題都是需要進(jìn)一步考慮和實踐。

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