“大思政”視域下職業本科教育學生核心素養培育探究

摘要：目前，職業本科教育學生核心素養培養面臨著頂層設計有待完善、內涵建設亟待強化、聯動機制有待提升等困境。針對完善頂層設計、增強內生動力、構建職業生態等給予建議。

關鍵詞：大思政職業本科教育；核心素養；培育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.083

高等職業教育通過為社會培育高素質、技能型人才推動社會經濟發展，是高等教育中不可或缺的重要構成之一。伴隨科學技術的高速發展，教育領域人才培養在知識結構、操作技能等出現了“供給” 危機，無法滿足高新技術領域對技術人才需要?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出到2025年，職業本科教育招生規模不能低于高等職業教育招生規模的10%[1]，并鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育。發展職業教育是解決職業技能人才培養問題的必然選擇。關注職業教育中學生核心素養的培養，就是關注教育要“培養什么樣的人”這一最根本的問題[2]。

“大思政”是高校落實“立德樹人”根本任務的需要。善用“大思政”指導核心素養培養不僅有助于落實“立德樹人”根本任務，還有利于學校培養“德藝雙馨”的技術技能人才[3]。職教本科教育要積極統籌思政資源，創新核心素養培養路徑，增強核心素養教育實效性。高等職業本科要在“大思政”理念指導下，改變以往“重技能、輕素養”的現象，利用“思政課堂+課堂思政”育人模式，加強理想信念教育，融入工匠精神，豐富培養形式，提高培養實效。

1職業教育學生核心素養的構成要素

核心素養是學生適應社會發展，實現自身人生價值所需要的、不可或缺的共同素養[4]；中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[5]。素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。黃炎培在《職業教育設施綱領》中提出“職業教育謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”的職業教育目的觀以及“欲達此種境地，須手腦并用”的教育方式，為職業教育學生核心素養體系構建提供了理論框架。

職業技能人才承載著“能工巧匠、大國工匠”的重任，需要在人才培養上跨越多重學科邊界，具有跨界融合特性。隨著新質生產力的發展，對學生未來應當擁有怎樣的基本素質和核心能力，職業教育應如何培養出這樣的基本素質和核心能力等提出了全新要求。職業領域的核心素養是職業標準的歸納、聚類與轉化，具有后天習得、可教可學、可遷移性。在具體的培養實踐中，教育專家與教師在遵循職業教育類型特征的基礎上，構建職業教育學生核心素養體系，以促進學生個人與社會的協調發展。在學生培養上從注重知識傳授轉向能力素質培養，讓學生具有較高的綜合素質、批判性和創造性思維及發現問題、解決問題的能力。抓住“立德樹人”的根本，做到在立德中樹人，在樹人中立德，挖掘教育過程中的思政元素，利用各種資源協同發力，使學生成長為社會需要的“德技兼備”的人才。

2職業本科教育學生核心素養的定位

職業本科教育面向的是未來國家高速發展，理論與實踐并行，知識與技能并重，擁有廣闊的通識基礎、扎實的專業知識和較強技術能力，能解決復雜實踐問題的高層次技術技能人才，對他們知識的廣度與深度提出了更高要求。

職業本科教育與高職?？茖W生相比，職業本科教育學生的核心素養在知識、技術、技能等結構上更深更廣。他們不僅需要掌握基礎理論、操作技能，還要具備科研能力、團隊協作能力、管理能力。高職?？剖恰耙耘囵B高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標[6]?！庇纱丝梢姡谶m應社會經濟發展需求的前提下，高職專科側重于對某項專業技能的掌握與應用，培養的是面向生產一線的高等技術技能應用人才。與高職?？葡啾?，職業本科教育的學生培養更重視系統的專業思維訓練，要求學生不僅要知道如何做，還要能夠發現問題、分析問題以及解決問題。

與普通本科相比，在培養方式上，職業本科教育注重將理論知識轉化為技術應用，而普通本科教育以學科為本位構建知識體系，偏向基礎理論和學科知識的研究，側重學生學科知識體系的完整性，培養學生的科研創新能力。從素質結構來看，普通本科教育注重對學生學術意識、問題意識、創新意識的培養，職業本科教育主要聚焦學生社會能力的培養，側重團隊意識、合作意識、溝通能力等方面的培養。相較而言，職業本科教育學生核心素養重在培養實踐能力和社會能力，普通本科教育學生核心素養重在學科理論知識的建構和對專業的敏感性。

3職業本科教育學生核心素養培育面臨的困境

（1）頂層設計有待完善。職業本科院校學生缺乏核心競爭力?？傮w來說，頂層制度體系尚不完善。在人才評價體系上，缺乏整體的設計和制度的支撐，各校根據院校人才培養特點自行構建評價體系，呈現出各具特色的評價標準[7]。素養評價注重結果評價而忽視過程評價，以技能考試的形式測評學生的核心素養的高低，測評以教師評價為主，缺少同伴評價和自我評價等。職業本科教育發展歷程較短，沿用研究型大學發展模式和考核標準，導致應用性和實踐性減弱，存在“重文憑、輕職業”傾向。學校設置標準、專業設置管理辦法、學士學位授權意見等制度雖已出臺，但專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準等標準體系仍有待完善。

（2）內涵建設亟待強化。目前職教本科尚處于規模擴張期，存在對接國家戰略能力不強、人才培養定位不清、基本辦學條件不足等問題，職業教育特色有待增強。在辦學基礎、辦學理念、發展定位等方面存在較大差異，一些學校受普通本科教育辦學理念影響，陷入了對研究型高校的低層次仿效，難以談及引領職業教育發展。在學生培養過程中，職業本科院校重視傳授專業知識和提高實踐技能，隱性核心素養培養不夠。

（3）聯動機制有待提升。目前，在人才培養方案的制定方面，多是由校內專業教師制定，少有企業人員參與到人才培養方案的制定中，沒有深層次融合企業的現實人才需求，校企雙方未形成“齊抓共管”的社會實踐機制，缺乏行業導向性。雖然職業院校采用現代學徒制人才培養模式，校企雙方在雙師隊伍培養、資源共享及多元評價體系等方面還面臨著諸多難點，缺乏完善的校企雙贏共建激勵機制。校企雙方沒有從專業設置、課程研發、人才評價等方面進行深層次合作，尤其是校企雙方忽視對學生職業道德、自主學習能力、團隊合作能力和信息與技術素養的培養，導致學生在校所學知識和技能無法滿足企業人才需求。

4“大思政”建設與核心素養培育融合的可行性

習近平總書記指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，要把“思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，這指明了中國特色社會主義高等教育的辦學方向， 提出了高等學校構建“大思政”育人格局的重大命題[8]?！吨袊鴮W生核心素養》針對“培養什么人、怎么培養人”問題，構建了“以培養全面發展的人”為核心的核心素養框架。盡管框架主要針對青少年群體，但對于高校思政教育有著極強的啟示意義。青年學生個人素養、社會關愛、家國情懷、創新實踐等方面的核心素養模型，正是高校思政教育的重要內容。高校構筑“大思政”育人格局是我國高等教育圍繞立德樹人的根本目標，是推動辦學活動回歸育人本質的根本體現?！按笏颊惫ぷ麝犖榕c核心素養培育隊伍可以資源共享?！按笏颊北尘跋?，學校將核心素養教育內容滲透到各個教學環節。專業教師將勞模精神、工匠精神與專業課程教學、實訓教學深度融合，重點挖掘職業操守與行業規范。思政教師加強思政教育與核心素養培育融合研究，強化對學生自身思想品格的培養。職業規劃教師加強思想價值引領，提升學生自我審視、自我判斷、自我革新、自我提高的能力，樹立正確的職業觀。

5學生核心素養培養的推進策略

5.1整體系統推進維度：完善頂層設計

加強機制保障，構建相應的框架體系。教育部對職業本科教育的專業設置條件與要求等進行了總體性概述。但在實際操作中，涉及人才培養標準不明確、頂崗實習標準不統一等問題，仍需進一步完善。構建科學合理的職業本科教育學生核心素養培養體系，需要優化專業課程體系、專業教學標準、人才培養質量監測評價體系。加強學生核心素養培養標準化建設和框架體系建設，發揮標準在職業本科教育人才培養質量中的基礎性作用，建設可推廣可復制的框架體系。學校作為教育實施的主體，要將學生核心素養培養置于課程體系建設中，制定相應的教學標準和評價標準；在教學實踐中要注重學生獨立思考與合作探究等核心素養的培養?；诼殬I教育核心素養的頂層設計，進一步明確各學科具體的育人目標和任務，加強教育階段與學科課程的縱向銜接與橫向配合。職業本科教育是完善我國現代職業教育體系的必然選擇，必須實行“與普通本科錯位辦學、滿足高端技術技能人才培養需求”的辦學思路。

制定完善的質量評價體系。學生核心素養的質量評價應堅持多方評價、多維參與的原則，建立學校、行業和社會機構共同組建的綜合測評團隊，實現評價的科學化、社會化和行業化，在評價者和被評價者間構建良好的互動關系，實現評估標準與職業需求的統一對接，確保學生核心素養評價客觀公正。堅持過程評價與結果評價并重，把過程性評價元素作為考核的重要方面，不僅注重學業最終成績，還應重視其他核心素養的養成。加強對學生實踐能力的考核與評價，實現校企互評，增加企業評價的權重，突出企業在人才培養中的作用。堅持以生為本、能力先行的評價導向，建立評價組織、評價制度、評價標準、評價結果反饋機制，構建科學的學生核心素養評價體系。

促進校企合作與產教融合。創新校企協同育人組織形式，促進科教融匯、產教融合一體化協調發展，構建“價值牽引、需求驅動”協同育人機制，不僅是構建現代職業教育體系的關鍵支撐，也是我國職業本科教育未來發展必須堅守的戰略方向。調動企業育人的主動性，提高企業參與育人的內生動力，實現基地共建、資源共享、技術共研、人才共育，打造聯合科學家、各行業能工巧匠和其他各類人才“匯聚一堂課”的產教融合共同體，讓各行各業各領域的科學家、工匠等高素質人才共同參與到產教融合共同體的建設中來，使之成為高素質專業化的教育家型教師，為促進教育、科技、人才一體化發展提供精神動力和支持。

5.2個體社會參與維度：增強內生動力

強化理想信念。理想信念是大學生的立身之本。當今信息化高速發展，各種思想文化、社會思潮交匯融合，當代青年思想觀念多元，價值追求多樣，受歷史虛無主義影響，極易產生不良思想觀念。職業本科院校作為培養高素質技術技能人才的搖籃，提升學生核心素養，首先須在理想信念、道德品格的培育上下功夫。通過學校氛圍、教師引領、活動浸潤等，引領學生樹立正確的道德品行，將個人價值追求融入社會主流思想價值追求中。崇高理想信念是學生正確認知國家發展進程、增強自身職業定位，提升服務國家責任感和使命感的根本。

加強責任擔當。職業本科教育的學生是我國人力資源的重要部分，作為高素質技術技能人才的代表，責任擔當素養的培養必不可少。培養學生的責任素養，引導學生認識到勞動對于實現人生價值的重要作用，讓學生認識到個人價值與社會價值的統一，人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。就是要引導學生擺正心態，志存高遠，在產業技術變革的新時代，將個人發展融入國家改革發展的浪潮之中，強化職業技能、核心素養和道德規范，勇挑時代發展重任，“實現優質‘職業人’塑造和合格‘社會人’塑造的融合”。強化職業教育學生的責任擔當，堅定根據國家所需投身于經濟社會發展的信念，培養出時代進步、民族振興所要求的人。

注重心理健康。積極健康的心理素養，可以幫助大學生樹立正確的人生態度，養成良好的認知能力和自我調控能力，學會客觀認識自我。職業本科院校學生自我意識增強但內心又充滿各種矛盾，因此會出現各種心理失衡的現象。加之社會對職業本科教育認識和評價的片面，學生對學習和就業容易產生焦慮、自卑等負面情緒。因此，在健全學生心理素養的過程中，要注重教育的方式方法，不能流于形式，幫助學生建立正確的價值觀，從而推動職業本科教育學生核心素養的培養。

5.3個人職業發展維度：構建職業生態

“1+N”綜合發展能力。職教本科化不是單純為了提高學歷，其重心還應放在“職業”和“技能”上。過硬的核心專業技能是職業教育學生綜合素質的重要體現，是職業教育區別于普通本科教育的重要因子。核心專業技能是學生走向職場、適應工作環境、勝任工作崗位的重要基石，職業本科教育學生核心素養的培養要以核心專業技能的提升為出發點和落腳點，由關注專業能力向培養復合發展能力轉變、由重視單一能力培養向重視綜合能力培養轉變，培養學生“1+N”綜合發展能力。

職業生涯規劃。從“生涯”的視角加強對自我和人生發展的認知，幫助學生樹立主動發展的觀念，掌握職業生涯規劃的意識與技能。囿于傳統思維模式，學生的職業生涯規劃意識淡薄，學校的職業生涯規劃教育匱乏，教師對生涯規劃教育的理解差別較大。職業本科教育學生核心素養的培養，要增強學生自我認知、自我規劃意識，樹立正確的職業價值觀，提高學生對未來的職業生涯規劃能力，以更好地實現人生價值。

培養學生的工匠精神素養。在職業本科教育學生的核心素養培養中強調工匠精神，不僅是當前職業教育內涵式發展需要，也是經濟發展進入新常態的當下中國制造業轉型升級對人才素養的必然要求。工匠精神其本質是核心素養與產品訴求的有機統一，是技術技能與職業信念的結合，是“德”與“才”綜合展現，也是職業素質教育的核心與抓手。注重學生“匠心”的引領性，從專業技術更高層次的學習、實踐、鉆研、創造等方面培育他們的專注精神、精益求精的能力和為追求更高水平技術能力的干勁與闖勁，改善他們對專業技能追求的精神狀態和端正職業態度。注重“匠道”的指導性，要在思政課程、實踐活動、頂崗實習、產教融合等維度強化工匠精神，謙虛學習和刻苦鉆研精神，在不斷熟悉技術體系和實踐訓練中逐步成長為大國工匠。

參考文獻

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