借助問題導(dǎo)向法培養(yǎng)歷史思維能力

在新時代教育理念的引領(lǐng)下，高中歷史學(xué)習(xí)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足高效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。高中歷史教材內(nèi)容豐富，如何引導(dǎo)學(xué)生有效掌握歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵。問題導(dǎo)向法作為一種新的方法，為歷史學(xué)習(xí)開辟了新的路徑。它以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動探索歷史的奧秘，促使學(xué)生在思考與解決問題的過程中構(gòu)建歷史思維體系。

一、問題導(dǎo)向法與歷史思維能力

問題導(dǎo)向法在高中歷史學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特內(nèi)涵與鮮明特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)基于精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，將學(xué)生置于歷史場景中，如通過展示歷史文物圖片、講述歷史故事等，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。這一方法積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到對歷史問題的探究中，促使他們自主查閱資料、深入思考、熱烈討論，而非被動接受知識。從理論上講，問題導(dǎo)向法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)習(xí)者利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行新的理解。這意味著學(xué)生不應(yīng)僅限于記憶事實(shí)，而應(yīng)參與到有意義的問題解決活動中，以加深對歷史知識的理解。這種互動式學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念——即明確事件發(fā)生的時間順序與空間位置，以及理解不同歷史時期和地區(qū)歷史事物之間的聯(lián)系。此外，問題導(dǎo)向法重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解與解釋能力，即能夠分析事件的發(fā)生原因、過程及影響，并從多角度綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以形成自己的見解，促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。

二、高中歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用問題導(dǎo)向法的現(xiàn)狀分析

部分學(xué)生對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法表現(xiàn)出較高的興趣，積極參與問題討論，然而仍有不少學(xué)生在課堂上較為被動，缺乏主動提問和深入探究的熱情。例如，在課堂互動環(huán)節(jié)，主動發(fā)言的學(xué)生占比較少。同時，教師在對問題導(dǎo)向法的實(shí)際操作中存在一些問題。部分教師能夠靈活運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但也有些教師只是簡單提問，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在問題設(shè)計(jì)上，許多問題停留在表面，未能深入挖掘歷史事件的本質(zhì)，難以激發(fā)學(xué)生深度思考。如問題僅圍繞事件的基本過程，缺乏對背后原因及深遠(yuǎn)影響的探究。在學(xué)生參與度方面，不均衡現(xiàn)象明顯，成績較好、性格開朗的學(xué)生往往參與較多，部分學(xué)生參與較少。究其原因，就是沒有充分分析學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生個體差異情況了解不夠，未能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不好，影響學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、基于問題導(dǎo)向法培養(yǎng)歷史思維能力的策略

1.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

以工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容為例，我們可設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題：工業(yè)革命為何首先發(fā)生在英國？第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命有什么不同？工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成有什么影響？工業(yè)革命對人類社會生活產(chǎn)生了什么影響？這些問題不僅涉及工業(yè)革命的基礎(chǔ)知識，還涉及更深層次的知識。如在分析第二個問題的時候，學(xué)生能夠明白，和第一次工業(yè)革命首先出現(xiàn)在英國不同，第二次工業(yè)革命在很多國家遍地開花，新發(fā)明、新創(chuàng)造的涌現(xiàn)和新興工業(yè)部門的出現(xiàn)，更是給一些工業(yè)革命起步晚的國家提供了彎道超車的機(jī)會。我們還要注重問題的多樣性與靈活性。除了常規(guī)的知識性問題外，還應(yīng)增加分析性、評價性和開放性的問題。以有關(guān)文藝復(fù)興的內(nèi)容為例，可提出“文藝復(fù)興只是西方古典文化的‘再生’嗎”這一問題，促使學(xué)生思考文藝復(fù)興的本質(zhì)。還可提出開放性問題：假如你生活在文藝復(fù)興時期，你會如何參與到這場文化變革中？這些問題能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。問題的表述應(yīng)簡潔明了、富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠迅速理解問題的核心并展開思考。

2.多樣方式促進(jìn)思維發(fā)展

小組合作探究是一種有效的方式，在學(xué)習(xí)有關(guān)世界多極化的內(nèi)容時，可將學(xué)生分成小組，針對“推動世界多極化的主要因素有哪些”這一問題展開討論。小組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作，查閱資料、分析案例、交流觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，傾聽他人意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。

3.構(gòu)建評價機(jī)制

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和歷史思維能力，應(yīng)建立完善的評價機(jī)制。評價不僅限于對學(xué)生的最終成果，還包括他們在解決問題的過程中所展現(xiàn)出的思維水平及創(chuàng)新能力等。我們要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對于不同的觀點(diǎn)給予充分的尊重。此外，還可以引入同伴評價和自我評價的方式，使學(xué)生能夠在反思中不斷進(jìn)步，提高自身的認(rèn)知水平。

四、實(shí)踐案例

以《辛亥革命》為例，我們要精心構(gòu)建問題鏈，深入引導(dǎo)學(xué)生探究辛亥革命的背景、過程與影響。針對辛亥革命的背景，可提出：19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國面臨著怎樣的內(nèi)憂外患局勢？民族資本主義的發(fā)展對辛亥革命起到了哪些推動作用？這些問題能夠促使學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會等多方面分析當(dāng)時中國社會的主要矛盾與變革需求，從而深刻理解辛亥革命爆發(fā)的必然性。在探究辛亥革命過程時，進(jìn)一步提問：武昌起義為何能成為辛亥革命的開端并取得成功？革命黨人在推翻清王朝統(tǒng)治過程中采取了哪些策略和行動？學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考，梳理辛亥革命的發(fā)展脈絡(luò)，了解革命過程中的關(guān)鍵事件和重要人物，體會革命的復(fù)雜性與曲折性。對于辛亥革命的影響，可以設(shè)問：如何理解辛亥革命是中國近代史上的一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命？辛亥革命有哪些歷史局限性？學(xué)生在回答問題的過程中，從不同角度認(rèn)識了辛亥革命的歷史意義。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生從多個視角評價辛亥革命，引導(dǎo)學(xué)生從革命派、改良派、普通民眾等不同立場出發(fā)，思考辛亥革命的意義與局限性。通過多視角的評價，學(xué)生能夠?qū)W會全面、客觀地看待歷史事件，避免片面性，從而提升歷史思維能力。這一實(shí)踐為高中歷史學(xué)習(xí)提供了有益的范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面、深入分析歷史問題的能力。

高中歷史學(xué)習(xí)中借助問題導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的意義深遠(yuǎn)。問題導(dǎo)向法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，從多視角評價歷史事件，形成時空觀念，提升歷史理解與解釋的能力。持續(xù)推進(jìn)該方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維活力，使其更好地從歷史中汲取智慧，適應(yīng)新時代對歷史學(xué)習(xí)的要求，推動高中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。