指向深度學習的高中地理單元主題學習

指向深度學習的單元主題學習是培養學生學科核心素養的重要途徑。我們應圍繞單元主題，設計可使學生走入深度學習的高效率的活動，設計可以促使學生自主思考、主動遷移的活動，將學科核心素養的培養落到實處。本文結合實際案例，討論了在高中地理課堂中展開指向深度學習的單元主題學習的有效方法，以供參考。

一、基于教材內容，提煉單元主題

在指向深度學習的地理單元主題學習過程中，必須要在明確教材內容、課標要求的基礎上，提煉出精簡、凝練的單元主題，明確課程內容主旨，確保圍繞單元主題進行高效的學習。我們既可以依據教材中的單元題目來提煉單元主題，也可以基于地理學科大概念，根據課程內容及學生的學習水平和能力將知識重構后提煉出符合學生學情與學習需求的單元主題。以湘教版高中地理《地球上的大氣》這一內容為例，在備課時，基于教材內容、課標要求，根據大氣組成與大氣垂直分層、大氣受熱過程、大氣熱力環流這些內容之間的聯系，可以提煉出這樣的單元主題：探索地球科學的基礎——大氣，使學生深刻意識到大氣是構成地球基礎的關鍵模塊。然后，合理組織單元課程結構，將重要知識點以由淺入深、由易至難的形式排列。可以使用思維導圖等輔助工具，圍繞“大氣”這一核心關鍵詞，引出包括氣候的變化、常見天氣系統、氣壓帶與風帶等在內的二級內容。根據知識點的難易程度及學生的認知水平，引出二級內容之下的三級內容。這樣就將整個單元課程內容清晰、有序地呈現了出來。在思維導圖的引領下，學生一步步進入深度學習。我們在提煉單元主題時，必須要考慮學生當前的地理能力、地理思維發展情況。

二、創設情境，鼓勵深層思考

指向深度學習的單元主題學習模式應具有鮮明的學習目標，以及可吸引學生注意力、激發學生探究欲望的情境，讓學生自主地走入對知識的深層思考之中，以培養學生的自主學習意識。為了達到該目標，我們要深入分析單元的具體內容及其與現實生活的聯系。結合生活實際，設計學生可理解、感興趣的情境，再以情境激發學生的探究欲望，實現深度學習。以湘教版高中地理《地球上的水》這一內容為例，我們提煉單元主題為：水環境。我們可以運用多媒體給學生展示三維動畫下的自然界水循環動態過程，讓學生從第一視角經歷“一個水滴在水循環中的奇妙歷險”。我們要在關鍵知識處做明顯的標記，如在經歷陸地內循環、海洋內循環、海陸間循環時進行標記，讓學生對知識重難點產生初步的印象。在情境的指引下，學生的學習欲望高漲，我們就可以提出探究性問題，要求學生展開小組學習。在小組成員的共同努力下，繪制出水循環示意圖。完成該任務后，再提出問題：人們的哪些活動會對水循環造成影響？有怎樣的影響？學生需闡述觀點，并進行實例論證。

三、巧設導學問題，引導深度學習

深度學習強調學生的自主思考，要讓學生在現實情境中解決真實問題。傳統的教育模式多以講學、灌輸為主，學生的學習多為知識識記、理解與簡單應用，這是典型的淺層學習模式，只能對學生的低階思維發展起作用。深度學習是發展高階思維的探究模式，需要圍繞單元主題為學生創設復雜的情境，并引導學生在復雜情境中對知識進行整體性遷移與應用。我們需要設計有邏輯性的導學問題，由表及里，引領學生高階思維發展。以湘教版高中地理《區域發展戰略》這一內容為例，我們可以“交通運輸與區域發展”為出發點。我們可以先用多媒體展示偏遠山區學生求學的艱辛視頻，如學生的上學路要跨越一座大山，要步行2到3小時等，引起學生的情感共鳴。然后，提出問題：為何這些偏遠山區的學生求學的道路如此艱辛？如何才能改變這些學生上學難的問題？這兩個問題可以深化學生對情境的認知，激發學生的討論欲望，啟發學生思考。然后可以拓展至“區域交通運輸與區域發展”，讓學生思考山路建成后，除了使學生上學更方便以外，還會對當地的哪些產業產生影響。多個導學問題可以構成難度逐層遞進的問題鏈，能夠從淺層學習式的低階思維培養過渡到深度學習式的高階思維培養。

總之，我們應在明確教材內容與課標要求的基礎上，提煉單元主題，創設情境，啟發學生思考，使學生走向深度學習，最終實現全面培養核心素養的目的。