項目式學習在高中地理學習中的應用

與傳統的方式相比，項目式學習更加關注學生的學習自主性，強調學生在課程學習中的自主參與、實際操作，引領學生圍繞項目主題開展探索，深入理解學科知識，并從中獲得學習能力、核心素養等方面的發展。基于此，本文以高中地理學科為例對項目式學習的特征及其應用途徑進行了分析，以供參考。

一、項目式學習的特征

項目式學習是當前較為熱門的一種方式，其憑借獨特、鮮明的特征，促進了學生學習質量的提升。所謂“項目式學習”，是以項目為載體，讓學生在項目探索的過程中產生濃厚的學習興趣，并且經歷學習的全過程，為學生創造實際操作的機會，能夠將傳統課堂中的以“教”為主轉變為以“學”為主。與常規模式相比，項目式學習主要有以下幾點特征。（1）主體性。項目式學習強調由學生完成項目任務，構建以“學”為中心的課堂，要求教師重新定位師生關系，反對教師全程灌輸講解的方式，倡導讓教師成為引導者、協助者，鼓勵學生在項目探索中主動思考、實踐探究，有助于激活學生的自主學習意識，促進學生學習能力的提升。（2）實踐性。在以往的地理學習中，學生始終處于聽講、記錄、背誦的理論學習層面，缺少實踐學習的機會，項目式學習恰好可以彌補這一不足，不僅為學生提供了實踐學習的機會，還可以讓學生在完成實踐任務的過程中，獲得實踐能力、問題解決能力的提升。（3）合作性。從高中地理學習的視角出發，我們布置項目任務，項目主題大多指向學習的難點、重點。這些憑借學生個人的力量難以完成，為了保證學生可以順利地完成項目任務，可以引導學生組建學習小組，以小組為單位完成學習任務，幫助學生深入理解學科知識。

二、項目式學習在高中地理學習的應用

1.制訂明確的目標

目標可以為后續的學習活動起導向作用。我們應以目標的設計為第一要務，保證后續活動有序開展，為“教”與“學”指明方向，確保每一名學生都可以在項目的探索中學有所獲。以湘教版高中地理《自然環境的整體性》內容為例，在設計目標之前，我們應分析學習內容。學生需要認識到自然環境是相互影響、相互制約的有機整體，地理要素之間存在著密切的聯系，無論是其中的哪一個要素發生了變化，都會影響其他要素，進而導致自然環境發生變化。基于此，我們可以制訂如下目標。（1）掌握自然環境整體性的基礎知識，結合生活實際，體會地理要素之間的相互關系。（2）經過讀圖、析圖、實地考察、調查分析等，形成一定的地理實踐力，掌握合作學習的方法，在團結協作中完成項目任務，提升解決問題的能力，敢于創新，提出更好的解決方案。（3）認識自然環境的復雜性，形成環保意識，樹立科學的環境觀。

2.組織項目式學習活動

當明確了目標之后，需要合理地設計項目任務，組織可以推動學生完成項目任務的活動，將項目式學習切實貫徹到實處。以湘教版高中地理《自然環境的整體性》內容為例，我們可以設計以“自然地理環境的整體性調查”為主題的學習任務，這個項目任務的完成涉及較多層面，需要學生經歷實地考察、數據收集與分析等過程，認識大氣、水文、土壤、生物等要素。為了保證項目式學習的效果，我們應將項目任務轉化為具體的探究活動，推動學生獨立思考、合作學習。為了讓學生在項目式學習中體驗地理事物的魅力，可以帶領學生走出課堂，參觀地質公園，走進自然保護區，讓學生在實地考察中認識到自然環境的多樣性以及豐富性，初步感知各個地理要素之間的關聯。

3.展示與評價項目式學習成果

學生在學習過程中的學習動力維持需要外界環境的刺激，如通過鼓勵性的評價可以讓學生獲得心理上的滿足。學生在學習成果展示的過程中，同樣可以獲得成就感。因此，在項目式學習活動的開展中應為學生搭建成果展示的平臺，并對學生的學習成果進行及時的評價與反饋。在項目式學習活動完成之后，應要求各個學習小組匯報學習成果。在評價中做到以賞識為主，讓學生可以在多元主體評價中更加清晰地認識自我，了解改進的方向，向更好的方向邁進。

總之，在高中地理學習中運用項目式學習法，可以為學生提供更多參與實踐的機會，實現理論與實踐的結合，有助于學生形成主動探索新知的意識，在項目探索中增強對地理知識的理解，獲得深刻的感知與體驗，對于提升學生的地理學科核心素養有著重要的作用。