情境引領深度學習，實踐促進知識獲取

文章編號：1003-7586（2025）01-0012-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1教材分析及設計思路

1.1學習內容分析

“基因表達與性狀的關系\"是人教版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化》第4章第2節的內容。本章包括4個課時，第1、2課時深人探討了基因指導蛋白質的合成，包括遺傳信息的轉錄和翻譯以及中心法則；第3、4課時闡述了基因表達產物與性狀的關系，其中第3課時包括基因表達與性狀的關系、基因的選擇性表達與細胞分化，是中心法則的完善與延伸；第4課時涵蓋表觀遺傳、基因與性狀的關系，屬于中心法則的拓展應用，具體關系如圖1所示。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中指出“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳\"是高中生物學教學的大概念之一，其包含的重要概念“3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”由本章的兩個次位概念支撐，次位概念中“細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果，生物的性狀主要通過蛋白質表現\"是本節課的學習重點（見圖2）。

通過本節內容的學習，學生能夠對基因、蛋白質、性狀的概念進行辨析并整合，形成整體概念框架，這不僅是學習第5章“基因突變及其他變異\"的知識基礎，還有助于學生理解基因在傳遞過程中的變化及其對生物體的影響，進而深化對《課程標準》中大概念、重要概念、次位概念的理解。

綜上所述，本節內容具有承上啟下的重要作用，是相關內容互相聯系與滲透的關鍵。學生需要綜合理解與應用本節內容，從而更好地掌握后續基因突變、生物進化等概念。此外，本節內容的學習對學生構建生命的物質觀、信息觀和進化觀，以及滲透結構與功能觀具有重要意義，能夠為學生發展科學思維，培養質疑精神、證據意識、邏輯思維及創造性思維奠定堅實的基礎。

1.2學情分析

學生通過先前課程的學習，已經掌握了DNA、基因和蛋白質的基本概念，并對“基因決定生物性狀\"有一定的科學認識，但不清楚基因是如何發揮作用的。本節課旨在幫助學生構建基因、蛋白質和性狀之間的關聯，理解生物性狀主要由蛋白質決定，并從分子水平明確不同類型的細胞在形態、結構、功能上的差異，進而理解細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果。

1.3教學思路與策略

本節課通過設置任務情境并結合圖片、視頻等資源，驅動教學活動，激發學生的學習熱情，促使其自主、合作學習，培養其應用知識的能力。筆者基于《課程標準》的要求和學情分析，設計了以“飲酒臉紅\"為主情境的教學思路，通過實施“情境導入一概念初探一概念深入理解一概念初步應用\"的步驟達成教學目標，進而達成培養學生生命觀念的教學目標。[]

1.4教學思想與創新點

鑒于基因與性狀的相關概念較為抽象，但與日常生活息息相關，教師可以將真實生活情境作為切入點，帶領學生了解“解酒酶基因檢測”的相關技術及原理，充分調動課堂氛圍，激發學生學習興趣。有效的情境教學法能夠指導學生將對知識的初級理解與關聯轉化為高階探究和創新性思維，推動核心素養培養目標的達成。2學生通過學習本節內容，能夠對“飲酒臉紅”的原理產生更為科學的認識，從而培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

2教學目標

（1）能夠通過閱讀并分析相關資料，嘗試歸納出“皺粒豌豆\"\"白化病\"\"囊性纖維化\"的成因，初步構建基因控制性狀的普遍途徑。

（2）能夠通過比較不同細胞中DNA和mRNA的檢測結果，闡明細胞分化是基因選擇性表達的結果。

（3能夠參與小組活動的交流與討論環節并對

他人觀點進行評價，樹立分工合作、團隊協調的意識，進而培養生命觀念。

3教學流程

根據上述教學目標，筆者設計如圖3所示的教學流程。

教師將生活情境“飲酒臉紅\"引入課堂教學，展示解酒酶基因檢測試劑盒并進行現場檢測，將抽象化的基因、酶、表型性狀等概念具體化、形象化。學生聯系已有知識，對基因檢測判斷臉紅性狀的原理產生疑問，并在教師的引導下分析基因檢測試劑盒的作用原理。

學生通過學習教材中的“皺粒豌豆”“白化病”“囊性纖維化”等案例和“苯丙酮尿癥的成因”的拓展案例，對知識進行初步運用。學生對教師提供的實例資料進行分析，總結出基因控制性狀的具體途徑。教師在過程中需要對學生的表現進行及時的評價和指導，從而引導其構建出“基因一酶一代謝一性狀”的調控途徑。教師提供囊性纖維化的相關視頻，引導學生描述其致病原因，從而總結出“基因一蛋白質的結構一性狀\"的調控途徑，發展學生科學思維。

課堂小結中，教師帶領學生總結基因控制性狀的兩條途徑，并讓學生對課堂中的實例進行分類。最后，教師引導學生對“飲酒臉紅”實例進行深度剖析，并運用所學知識，嘗試解決該問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4教學效果與反思

情境教學能夠以鮮明的形象強化學生對教材內容的感知，以真切的情意調動學生參與課堂的積極性，以蘊含的理念提升學生對事物的認識。3《課程標準》指出，生物學知識是形成學生核心素養的載體，而實踐活動是形成學生核心素養的渠道。因此，教師需要創設符合學生學情的真實情境，通過設置環環相扣的問題，并以境為線、由境激情、以情促思，從而幫助學生主動構建知識體系，升華認知，培養其核心素養。教師通過案例分析幫助學生實現對重要概念的構建，并通過對恰當的主線情境的深度剖析，發展學生的情境感知、問題剖析、認知構建能力，體現情境教學的價值。教師應由淺人深地安排實例分析、概念掌握、拓展實例分析、應用提升等教學設計，使其符合學生的認知水平，從而引導學生理解并接受“基因一蛋白質一性狀\"的關系，突破本節課的重難點。

學生通過閱讀資料分析病因，鍛煉了分析材料、概括總結等能力，能夠充分培養其生物學學科核心素養。本課堂教學采用“一境到底\"的情境設計策略，讓真實的情境引領教學，激發學生思考，引導學生從已有的知識經驗和生活感受出發，主動探究問題，實現將多個知識點復習鞏固、融會貫通的目的，培養學生的社會責任意識。4]

參考文獻

[1]譚永平.試論中學生物學教材和教學中的情境創設[J].中學生物教學，2019（11）：8-10.

[2]曹久虎，鄭桂芬.指向核心素養的高中生物情境教學策略[J].高考，2024（14）：35-38.

[3]李吉林.情境教學的理論與實踐[J].人民教育，1991（5）：27-33.

[4]丁璟.“一例貫穿”的情境創設在高中生物學課堂設計中的運用[J].中學生物教學，2019（13）：17-21.