新時期農業復合型人才有效培養路徑研究

摘要：鄉村振興對農業復合型農業人才的需求更加迫切。本研究探索以“新農科”建設下的“三教改革”、產教融合協同培養為有效的突破口；結合地方農業產業建設，從精準定位培養目標、搭建多層次課程體系、強化實踐教學保障體系、拓展實踐教學評價體系等方面突破，通過探討有效的“三教”改革；理順校企合作、產教融合、協同培養的機制，強化學生能力教育，滿足學生長期發展需要。實現立德樹人、培養高職農業類學生為具有“三農”的情懷“農業人”的目標。

關鍵詞：農業復合型人才；培養方法；職業教育；鄉村振興；新農科；路徑

鄉村振興戰略是黨中央在新時期對于農村工作做出的重大戰略安排。深入貫徹落實習近平新時代關于職業教育論述，以立德樹人為根本、以強農興農為己任，優化涉農專業結構，深化高等職業農業類教育教學改革，加快培養知農愛農新型復合人才。新時期農業類高等職業教育的發展主要是新農科建設，而鄉村振興戰略給農村發展提供了重大戰略機遇，也為涉農高職院校的發展提供了廣闊的舞臺。

鄉村振興關鍵是人才。人才是引領鄉村振興的第一資源。農業類職業教育在服務鄉村振興中發揮著重要作用。中國現代化離不開農業農村現代化，隨著農業面新業態的變化，農業領域的新技術、新方法、新品種、新工藝也在不斷推陳出新[1]，農業生產方式、效率、規模等都在不斷發生重大的變化，這使得農業生產對復合型農業人才的需求更加迫切。

農業復合型人才是在農業產業化過程中，從業人員應具備技術、管理、服務、營銷、創新等多方面技能的人才。一段時間以來，農業職業教育注重的是農業產業化過程中的某一個或兩個方面的教育，而非農業產業化進程中所需的“產、加、銷、管、創”等能力和實際運用能力的培養。如何解決這個問題，需要在人才培養過程中進行一系列改革，以適應農業現代化對人才的需求，滿足農業產業化進程對人才的需求。

1 新時期農業復合型人才培養的重要作用

1.1 是解決農業產業新業態面臨諸多問題的根本出路

隨著鄉村振興的不斷推進，農業產業新業態也面臨著諸多亟待解決的問題。如“農民”職業認定問題、技術問題、技術推廣和培訓服務問題、農產品電商“數字化升級”問題、農業經營主體參與經營的深度低下問題、聯合經營不廣等問題。面對新時期經濟社會的快速變化，農業從業者須具有較高的文化素質，較強的經營能力，敏銳的創新意識和寬廣的眼界。“農民”職業是多種身份人員構成的，包括城鎮人員。解決這些問題的實質是解決農業從業者的高素質問題。

1.2 是新農科背景下實施鄉村振興戰略期內農業高職教育改革的重點

實施鄉村振興戰略要統籌推進農村政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和黨的建設[2]，加快推進鄉村治理體系和治理能力現代化。能否快速有效實現鄉村振興，與有無高素質復合型人才關系密切，這也是新農科背景下鄉村振興戰略實施中高等農業職業教育改革亟待解決的問題。

1.3 是解決產業技術人才培養的針對性不強的根本途徑

產業技術人才培養的針對性不強問題由來已久。通過強化鄉村振興人才支撐內涵挖掘，通過服務鄉村振興存在問題的梳理，對農村產業技術問題解決、科研成果轉化、協同育人等實踐路徑的研究，建立服務鄉村振興的新農科實踐體系以及人才培育新模式，助推鄉村振興建設。

2 農業復合型人才培養的主要路徑

2.1 構建“四位一體”人才培養模式

將思政教育、專業教育、綜合素質教育、創新創業教育四大培養模塊融會貫通，構建起“四位一體”[3]的人才培養模式與實踐體系。強化農業類專業學生實踐能力，改革人才培養模式，適應農業生產實踐特點，培養農業應用型復合型人才。

在鄉村振興背景下，現代農業對技術技能人才的需求不斷上升，特別是技術技能應用能力方面。從崗位技術技能要求出發，通過精心設計專業課程體系、實踐教育體系、模式來提升學生的實際操作能力和職業發展。

注重教育實踐創新教育與學生發展，把創新創業教育納入專業教育體系當中，突出培養學生的創新能力和創新意識，注重學生的實踐性和創新性實質培養，通過全員參與學院層面各類科研創新活動和創新創業大賽，選拔優秀學生參加省市國家級大賽，提高學生的創新能力和意識，實現以創新促發展。

通過產教融合，培養 “一懂兩愛”人才。以產業學院為產教融合重要平臺，調整人才培養模式，根據農業生產特點，增加跟崗實習（全真教學），真正做到產教融合。通過與企業的合作，在培養人才、就業創業、科研調研等方面合作，提高了人才培養質量。同時，在某種程度上打通了產教融合在人才培養中的堵點，解決了理論課程與實踐課程不匹配，相關度不高的問題。通過產教融合平臺加強了學校與鄉村鏈接，通過 “三下鄉”“跟崗實習”“ 頂崗實習”，學生更好地投身于鄉村的發展之中，也給學生提供了實踐的大舞臺。以鄉村實際需求為導向，以 “產、學、研”為依托，將學校與鄉村緊密地聯系起來，校村融合發展，有效地培養出“一懂兩愛”人才隊伍。

種子生產與經營專業作為創新創業教育專業在創新專業教育與創新創業教育模式方面做了有益探索，增強了學生就業、創業能力，用人單位滿意度達100%。

2.2 搭建開放共享運行的現代農業實驗教學平臺

搭建以信息技術為支撐、協同聯動開放共享運行機制的現代農業創新型、復合型人才培養實驗教學平臺。為創新人才培養，探索建成集教學、示范、科研于一體的現代農業技術中心、種子生產與經營實訓中心。現代農業技術中心涵蓋了涉農專業中植物及生理、植物保護、設施栽培、土壤與環境等多個教學方向、含基礎實驗教學平臺+創新實踐平臺以及人工氣候室科研平臺。中心以深化涉農專業實踐教學改革，提高學生綜合實踐能力與創新創業能力為目標，結合現代農業特色，圍繞知農、愛農創新人才培養，依據學科和行業優勢，優化資源、強化特色、創新模式，打破學科和專業界限，整合校內外優質資源，吸引行業和社會辦學資源，旨在建設保障專業實踐教學、支撐特色建設以及開展創新創業教育的綜合實踐教學平臺。

2.3 結合“鄉村振興”戰略，加強育人共同體陣地平臺建設

經過探索搭起了“1+1+N”的校地育人共同體。第一個“1”即以校為中心的主平臺，結合“新農科”建設對高等職業農業院校人才培養提出的新要求，從專業實驗實訓教學平臺、公共基礎實驗教學平臺、通識性實驗實訓教學平臺和復合型人才測試平臺的功能定位出發，揭示學校現代農業創新型、復合型人才培養實驗教學平臺的建設實踐探索。第二個“1”以龍頭企業設立的輔助平臺，“N”即依托鄉村、農業合作社、種植大戶建立的多個分布式實踐基地。我院種子生產與經營依托河西地區發達的種子產業，現代農業技術專業依托酒泉戈壁農業，與區域龍頭企業甘肅敦煌種業集團有限責任公司、酒泉市華美種子有限責任公司、酒泉市同慶種業、酒泉德利豐農業發展有限公司等30多家企業建立長期穩定的合作關系，同時與科技示范村、科技明白人等為依托建立了“N”個分布式實踐基地，用于人才培養，效果明顯。

2.4 利用“五新”改造提升傳統農科為新農科

將“五新”納入各課程之中，利用新科學技術改造提升傳統農業類專業向智慧農業、設施農業、高效農業、循環農業、多功能農業等農業新業態的探索實踐[4]。在這一方面，與浙江大學博士生導師、中國工程院院士、浙大農業與生物技術學院農業生命環境學部常務副主任喻景權院士合作，開展對現代農業技術專業改造，特別是在現代農業技術中心進行了輕簡自控無土栽培技術、中國農科院蔬菜花卉研究所水肥一體化設施技術的推廣應用等技術，對現代農業技術中心有機基質栽培中的設備、技術、管理進行改造，推動了專業發展。

2.5 強化復合型人才培養的長效工作機制

組建了由學院牽頭、“雙高”職業院校指導、專家和行業企業參與的行業協會和專業群建設指導委員會，建立相互協作的長效機制。調查研制高職農業類人才培養標準，從專業培養目標、教學改革、專業建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面，重點開展農業類各專業教學改革工作。構建了各專業的人才培養模式，進行了課程體系的改革、構建和建設。建立起依托資源平臺數字化課程資源建設標準、教學模式、教師教學質量考核標準、學生校內學習考核標準、學生校外學習考核標準、學生遠程考核標準、學生質量考核標準、學生終身學習模式等標準建立。對加強學生服務、教風、學風建設，并對就業模式等進行改革，集中人力物力開展共享資源精品課、優質核心課程、教材建設。大力開展“三教”改革，提升了“雙師”型師資隊伍素質，建立了職業實踐體系制度，校企合作、產教融合管理體制機制創新與動態標準。

2.6 構建起真正意義上的“互聯網+”的適合農業職業類終身學習模式及機制

通過數字化網絡平臺課程建設，實現了不同時間、不同地域、不同需求人才學習的可能性。對專業群重點專業、核心課程全部建成。滿足了農業職業類學生終身學習的可能性。大力開展農村實用人才帶頭人和“村官”示范培訓，重點遴選農村基層組織負責人、種植大戶作為培訓對象，進行鄉村“能工巧匠”“種植能人”“ 技術明白人”等培訓，提升各類人才的脫貧致富帶動能力，為農村培養了一大批留得住、用得上、干得好的農村實用人才帶頭人。

2.7 以多學科深度融合為核心、以實踐推動創新發展的“新農科”職業實踐體系制度的建立

建立以多學科深度融合為核心、以實踐推動創新發展為重點的“新農科”職業實踐體系制度，是新時代“新農科”職業實踐體系制度建立的標志。有意將物聯網技術、人工智能技術、基因技術等課程引入專業課程體系，增加信息化、數據化的內容。通過將傳統農業專業與人工智能、生物技術、大數據挖掘等技術融合，在人才培養過程中，培養的學生須具備一定的計算機素養、控制科學和系統科學知識，具有農業工程及其他相關專業的一定理論知識，具有良好的獲取、分析和處理能力，使涉農專業在新農科的發展背景下農業交叉學科具有綜合性、創新性以及多維度發展的可能性成為可能。

2.8 以“三教”改革為抓手、引領專業內涵式發展，促進復合型人才培養

學院制定專兼職教師聘用、績效考核等制度，建立量化考核體系，完善人才制度保障。創新人才引進，通過各類途徑引進農業技術類專職人才5名（博士2名），兼職教師18名。打造了結構合理、層次豐富、理技合一的優質教師隊伍。強化師德養成，推進師德“一票否決”制，通過“老帶新，結對子”，夯實新教師培養基礎；落實教師進企業鍛煉、頂崗實踐年均近100人次，提升實踐能力；選派2名專業帶頭人赴德國進行研修，同時組織骨干教師赴國家級師資培訓基地參加專項培訓。

落實教材改革。教材改革課程先行，建立三級在線精品課程建設體系。獲國家級名師名課1門，獲省級精品課程8門、校級課程10余門。參與建設國家級專業教學資源庫2個，立項建設省級專業教學資源庫1個，整合生產一線優質資源，建成1個校級資源庫，滿足多樣化、持續性更新學習需求。為教材創新奠定了堅實基礎。新型教材培育初見成效。在模塊化課程體系的基礎上，對標職業技能等級標準，依托全國現代種業共同體，校企聯合研發教材。整合最新技術工藝，重序知識結構，精選教學內容，推動開發項目化、立體化的工作手冊、活頁式教材初步建成《農作物制種技術》《種子檢測技術》等3部新型教材。

對標對崗，以“提升學生能力”為導向，突出“能”和“技”，深入推進教法改革。以信息化引領混合式教學，營造“企業化”課堂實踐教學環境，推行實踐教學“雙導師”制和“全真情境”教學法，激發課堂活力，教法改革成效突出，教學質量顯著提升。

3 結語

目前，職業教育進入提質培優新階段。“鄉村振興，關鍵在人”。隨著科學技術和社會生活水平的不斷提升，農業領域新質生產力正在發生重大的變化，傳統經營生產方式已逐漸被高效、綠色、集約、機械化農業所取代。這些變化也使得農業現代化建設過程中，對高素質人才的需求更加迫切。在新農科、鄉村振興戰略建設過程中，農業類高職院校的人才培養方向必須與農業發展需求相結合[5]，通過優化專業設置，調整人才培養體系，以“立德樹人”為抓手，把培養“關注農業、關心農村、關愛農民”的“三農”情懷貫穿于整個人才培養體系之中，真正為農業現代化培養一批留得住、用得上、干得好的領路人。基于新農科、鄉村振興背景下的農業復合型人才培養的有效路徑研究，正是基于以上考量，以農業類高職扎根大地，利用新科技革命和現代信息技術改造升級傳統農科，為鄉村振興做出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1] 汪慧琳.新農科建設背景下農業類高職教育的“三教”改革[J].安徽農學通報，2021（6）：169-170+173.

[2] 鄭紅梅.論新時代我國高等農業院校的新農科建設[J].安徽農業科學，2020（3）：265-267.

[3] 李國祥.實施鄉村振興戰略 加快農業農村現代化[N].經濟參考報，2018-03-05（001）.

[4] 毛平，張禧，谷光路.鄉村振興視角下民族地區農村婦女政治參與效能提升路徑研究——基于四川省涼山州彝族農村地區的調研[J].安徽農業科學，2019，47（4）：250-252+257.

[5] 孫世芳.如何發展農業新型業態[N].經濟日報，2021-04-22（002）.