方劑學課程思政教學探索與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0113-05

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2025.12.028

Abstract：The ideologicalandpoliticalconstructionof Formulasof Chinese Medicineisanimportant partof the workof cultivatingmoraltyandeducatingpeopleintraditionalChinesemedicinecollegesanduniversities，anditisalsoaniportant wayfortraditionalChinesemedicinestudentstoestablishculturalconfidence，nationalconfidence，andcultivatemoralliteracy andsocialresponsibility.Thisarticleaimstodepentheteachingpracticeofideologicalandpoliticalcourses，andpromotethe efectivemplementationofideologicalandpoliticalteachingthroughin-depthanalysisoftheteachingproces，teaching evaluation，teachingfectivenessandteachingfeedback.Throughquestioaireanalysis，itwasfoundthatstudentsgenerallhave apositiveatitudetowardsideolgicalandpiticaleducatiounderstandandecognizeitsvalueespeciallyintesofpatriotism andmedicalhumanisticcare，andstudentshaveahighinterestinideologicalandpoliticalcontentsuchasChinesetraditional cultureandthedeedsoffamousdoctors.Theideologicalandpoliticalteachingpracticeimstocultivateprofesioaltalentsin traditionalChinesemedicinewithsuperbmedicalskillsandnoblemedicalethics，inordertopromotetheinheritanceand development of traditional Chinese medicine.

Keywords：Formulasof Chinese Medicine；curiculumideologyandpolitics；practice；mixed teachingmode；questioaire

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。通過不斷地在前期和授課過程中挖掘思政元素，將其融入到日常教學活動中，進而切實有效完成立德樹人根本任務。課程被視為傳遞思想政治教育元素的重要載體。在課程設計和實施過程中，需要注重構建優質的課程思政體系，確保思政教育內容的質量和有效性，以培養學生的道德觀、人生觀和價值觀。將知識教授同價值引導相結合，在教授課程專業知識的基礎上引領學生將所學的知識轉化為內在品德、轉化為自已精神系統的有機構成、轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。全國高等教育院校正在積極推進混合式教學的實施，如何在線上線下的混合式教學模式下探索并挖掘思政元素，是當前全國高等教育院校和教師應當首先解決的問題。黑龍江中醫藥大學方劑學學科在開展混合式教學模式的過程中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將思政元素全面融人方劑學的“理、法、方、藥\"教學全過程]。

一方劑學課程中的思政實踐

（一） 教學對象

在課程實施過程中，涉及的專業包括2019級中醫學（ 5+3 一體化）2019級中西醫臨床醫學等，共計249人。

（二） 教學過程

授課時采用多平臺線上線下混合式教學模式。線下教學以教師教學授課為主，占總學時的 80% ，對重點方劑詳細講解。總學時的 20% 采用線上教學。在開展線上教學的過程中，靈活運用多種輔助教學平臺，如“學習通”“騰訊會議\"或二者相結合的方式。根據教學計劃，在\"學習通\"或“騰訊會議\"至少提前1天發布學習計劃和任務通知，包括完成學習和作業的時間等要求，然后進行直播授課或者視頻學習，在“學習通”發布課后作業及測驗，并對學生的疑難困惑進行解答。課外，學生以小組為單位，完成由教師布置的“方名溯源”“組方背景\"等有關思政教育的學習內容。教師統計學生問題，在課上解答學生疑惑、補充欠缺之處。課內與課外相結合的教學方式，有助于增強學生的自主學習能力，激發學生興趣，培養其思政意識。采取多平臺線上線下混合教學模式優勢明顯，學生對教學資源的使用更加充分，在增加方劑學課程生動性的同時，有機地將思政元素融入其中。

1視頻學習

方劑學課程教學過程中，采用線上平臺向學生發布相關思政教學視頻，由學生自主學習，教師線上平臺答疑解惑。在學習六味地黃丸、瀉白散等經典方劑時，通過觀看北宋兒科大家錢乙的相關視頻，了解其四十年刻苦研學兒科病證的經歷，學習其精湛醫術、高尚醫德。努力培養學生成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。思政教學視頻的選取標準應當內容豐富、形象生動且富有趣味性。視頻學習能夠調動學生的學習興趣，引起共鳴，吸引學生主動探究相關知識，在潛移默化中實現立德樹人的根本任務。

2提問

課前布置思考題，學生按要求分組合作，查找相關資料，完成課前討論。課上教師通過提問檢查學生預習情況。講述課程思政內容時，在思政融入點引出問題，供學生思考。除布置作業外，課下利用線上平臺發布課后思考題，考察學生對授課內容的掌握情況。通過提問不僅可以調動學生的積極性，更有利于課程思政教育內容的表達。而推進課堂思政教育一體化的建設，需要遵循教育規律，循序漸進設計課程目標，讓學生愛聽愛學、聽懂學會，樹立學生中醫藥文化自信，把握“堅持守正創新”的思想真諦。

（三） 教學評價

教學評價包括老師、學生、教學內容等多方面其中最能體現課程思政實施效果的對象是作為教學活動主體的學生。學生評價包括客觀評價和主觀評價，客觀評價由平時成績和期末考試成績組成，主觀評價采用問卷調查方式，統計學生對方劑學課程思政實踐效果的認可度，共發放問卷249份，回收有效問卷249份。

（四） 教學效果

在客觀評價方面，如圖1一圖3所示，實施思政教學內容的班級期末考試平均分較高于往屆未實施的班級，且該班學生踴躍參與“方名溯源”等學習活動，并積極表達自身對思政教學內容的思想感悟。在主觀評價方面，通過對“方劑學課程加入思政元素”問卷調查結果的統計，分析得出學生對方劑學課程思政元素的融人認同感較高， 67.07% 的學生認為融入“課程思政\"元素有利于提高學習成績。同時， 80% 以上學生認為思政元素的融人亦有利于獲得中醫醫生職業認同感、增強民族自豪感、提高愛國主義意識、增強醫學人文關懷理念和提高學習興趣。

二方劑學課程中思政實踐的分析

課程思政育人效果因影響因素多、主觀性強，對學生價值觀的改變難以評估。教學評價標準不易制訂，效果難以被觀察和評價，但對專業課程的接受程度、對課程思政融人教學方式的滿意度等，仍能作為優化教學內容和方法的參考。

（1） 政治面貌分析

參與本次思政調查問卷的學生共計249人。如圖4所示，其中 78.31% 為共青團員，這表明在學生群體中，共青團員是思政教育的主要受眾和積極參與者，共青團作為中國共產黨的有力助手和后備軍，在思政教育過程中表現出較高的參與度，體現了團組織在思政教育中的引領作用。共產黨員占比 2.01% ，雖然比例相對較小，但是這部分學生作為學生中的先進分子，他們的參與對于思政教育的示范和帶動作用極為重要。他們能夠以自身的政治覺悟和行為表現為其他學生樹立榜樣，對于促進思政教育的深入開展具有深遠影響。群眾占比 19.68% ，這一比例反映出思政教育在廣大學生中仍具有很大的提升空間。對于這部分同學我們可以進一步加強思政教育的普及與深化，增強思政教育的吸引力和感染力，使其能更深層次地了解和接受思政教育，提高其政治素養和思想認識，讓思政教育真正走進每一位學生的心中。

（二） 課程思政元素有利于獲得中醫醫生職業認同感分析

職業認同指的是個人對自己所從事職業的積極的評價。職業認同感是中醫醫生在職業生涯中不斷進步和提升的動力源泉。如圖5所示， 74.7% 的學生認同課程思政元素有利于獲得中醫醫生職業認同感，說明相關的思政教學取得了一定的成效。例如，在學習經典方劑溫經湯時，可以通過講述南宋名醫陳自明的事跡以達到思政教學自的。陳自明醫術精湛，醫德高尚，被譽為江西歷史上十大名醫8。其在任建康明道書院醫學“教授\"之職時，發現前人醫書中關于婦產科的內容“綱領散漫而無統，節自詳略而未備”，故潛心鉆研，結合家傳驗方進行整理，編著了我國歷史上最早的一部婦科專著《婦人大全良方》。陳自明認為“世無難治之病，有不善治之醫；藥無難代之品，有不善代之人”。他治病不論貧富，一視同仁，隨到隨診，對特殊困難者不取分文。名醫事跡能夠促進學生對職業認同的深入思考，有助于學生樹立正確的職業價值觀，獲得中醫醫生職業認同感，增強學習的主觀能動性。 25.3% 的學生對課程思政元素的認同度不高，這些反饋對課程思政的進一步實施起到了一定的指示作用。需要尋找新的授課知識點融入思政設計，改進授課形式和教學方法，以達到更好的教學效果。

（三） 課程思政元素提高愛國主義意識分析

習近平總書記強調：“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷。”愛國主義精神能夠激勵學生奮發向上、勇于探索，激發學生對祖國與民族的熱愛之情。調查問卷的統計結果顯示（圖6）， 55.42% 的學生非常認同課程思政元素有利于增強愛國主義意識，26.1% 的學生比較認同，兩者共占總數的 81.52% ，說明本學期有關愛國主義教育的思政內容取得了較好的成果。思政課程是進行愛國主義教育的主要方式，是新時代愛國主義教育陣地建設的重中之重[]。例如，教師可以通過講解青蒿鱉甲湯，進而引出屠呦呦在科研領域的杰出貢獻，以此來豐富思政教育的內容，增強其吸引力和感染力。青蒿素是傳統中醫藥送給世界人民的禮物，屠呦呦始終不忘將中醫藥推廣至全世界，彰顯了科學家的愛國情懷。同時，仍有 18.47% 的學生認為課程思政中的愛國主義融人不足，需要繼續挖掘新的思政元素，改進融入教學的方式。

圖6課程思政元素有利于提高愛國主義意識統計結果

（四）學生對于課程中思政內容的預期分析

如圖7所示，對學生希望在方劑學課程中融入的思政教育內容分析發現，中國優秀傳統文化占 83.13% ，最受學生喜愛。歷代醫家的理論創新和組方改變可以讓學生體會中醫發展的歷史脈絡。組方背景、名醫醫案、方名釋義等內容是重要的思政元素，如四君子湯的方名釋義，清·汪昂所著《醫方集解》載：“以其皆中和之品，故曰君子也”。從藥物的四氣五味分析，甘溫和緩恰合君子中正平和之性。職業素養相關的思政教育內容占 75.9% ，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》及方劑學課程育人特點，通過古代名醫的故事引導、經典著作成書背景，如《傷寒論》《千金要方》等，加強學生的職業理想和職業道德教育。教師在開展思政教學中，通過講述一代名醫的事跡，在學生心目中樹立高尚的醫德醫風，以此引導學生成為仁心仁術的臨床醫生。思政教育在工匠精神和法律意識方面的融入相對不足，融入教學的方式和內容仍尚需改進。

（五）學生對于課程中思政內容呈現形式的預期分析

如圖8所示，對于思政內容呈現形式的分析，91.16% 的學生希望能夠與專業理論知識有機融合。教師可以呈現具有代表性的臨床案例，學生分組進行深入探討，各自闡述理解和觀點。此方面融合能夠使思政教育更加生動、具體，并且與學生的專業興趣和未來職業發展緊密相關。 63.05% 的學生希望以短視頻、動畫、課件等形式呈現思政內容。短視頻、動畫等具有直觀、靈活的特點，便于學生理解抽象概念。學生可以訪問相關平臺，根據自身情況合理安排學習計劃。多媒體課件通常包含互動元素，如問答、討論。這種參與性可以提高學生的參與度和興趣。 59.04% 的學生希望思政內容中能夠引人名醫事跡，弘揚名醫精神。名醫的事跡和精神可以激發學生的情感共鳴，激勵學生設定目標并為之努力。學生對于課程中思政內容的呈現形式有著多樣化的預期，需要教師在設計和實施思政教育時，充分考慮學生預期需求，通過創新和多樣化的教學方法，以提高教學效果和學生的滿意度。

三 結束語

通過本次方劑學課程思政教學的探索，發現線上線下混合式的教學模式有利于思政教學的實施，學生對課程中融入的思政教育內容持積極態度。在課堂學習過程中，思政元素的引人成功激發了學生的興趣，他們對教師將思政理念與醫學實踐相結合的教學方式表示認可，并且對方劑學專業知識中融入的思政元素表示接受。后期課程思政的改進方向可以參考教學反饋，如學生更關注專業相關內容的思政教育，希望教師講解思政內容時多與專業理論知識有機融合；更愿意接受傳統課堂教學開展方劑學思政教育；更喜好挖掘古代醫家、國醫大師、國家名老中醫的事跡，探尋中醫藥歷史發展脈絡等。

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