統編初中語文新修教材寫作內容及其教學方略

引用格式 榮曼，榮維東.統編初中語文新修教材寫作內容及其教學方略.教學與管理，2025（13）：56-60.

教材作為知識傳播與能力培養的重要載體，始終處于動態發展與持續優化之中。統編初中語文新修訂教材（以下簡稱“新修教材”），作為語文教學的核心依據，其寫作內容的修訂具有重要意義。此次修訂緊密圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）展開，同時吸納該領域最新研究成果和實踐經驗，以精準回應我國寫作教學實踐中亟待解決的問題。基于此，本文聚焦統編初中語文新修教材寫作內容的修訂情況，探究教師應如何認知、領悟并運用新修教材，以期提高寫作教學的質量和效益。

一、統編初中語文教材寫作內容體系概覽

統編初中語文教材寫作系統以獨立、片段、綜合三種形式編排與呈現。獨立形式體現于“活動·探究”單元，以及各讀寫單元內系統設置的“專題寫作”；片段寫作即閱讀系統中的“課后寫作”，亦稱微寫作；綜合形式則為多樣的\"欄目寫作”，涵蓋“整本書閱讀”\"專題學習活動\"及“閱讀綜合實踐”等板塊的寫作訓練。

1.專題寫作：系統培育寫作能力

統編初中語文教材中“專題寫作”以獨立形式編排，進行寫作教學專門訓練，常置于單元閱讀學習后，由“寫作指導”與“寫作實踐”兩大板塊構成。“寫作指導”對寫作知識、原理和方法予以凝練陳述，并提供各式支架，助力學生構建系統的寫作知識體系。“寫作實踐”通常包含三個寫作任務，涵蓋片段寫作和完整篇章創作，且各寫作任務均配備2＼～3條寫作提示，幫助學生梳理寫作思路。這種設計有助于學生逐步提升寫作能力，從基礎的寫作技巧訓練到完整文章的構思與創作，實現寫作素養的系統培育。

2.片段寫作：靈活開展寫作訓練

片段寫作通常在閱讀系統中隨文出現，與課文學習緊密結合，涵蓋仿寫、改寫、賞析等多種類型的小練筆，形式豐富且靈活性顯著，能及時強化課文所學知識點。片段寫作篇幅精短的特點，使其成為課文學習的延展與補充，并與專題寫作相互協同，共同推動學生寫作能力的提升，促使學生在日常學習中持續積累寫作經驗，穩步提升寫作水準。如在七年級上冊第一單元《濟南的冬天》課文學習完成后，設置景物描寫的仿寫練習，加深學生對描寫手法的理解，與專題寫作景物描寫的任務相呼應，實現了知識點的靈活訓練。

3.欄目寫作：綜合提升寫作素養

新修教材欄目寫作主要結合“整本書閱讀”“閱讀綜合實踐”及“專題學習活動”開展，具有實用性和探究性。此類寫作緊密貼合學生生活實際，創設豐富多樣的寫作情境，培育學生的綜合應用能力。以新修教材七年級上冊“少年正是讀書時”專題學習活動為例，學生通過參與活動，深入理解主題內涵，進而編寫調查問卷等應用類文章。這一過程不僅錘煉學生的寫作能力，還可增進其對閱讀重要性的理解與認同，同時能有效提升學生在特定情境下的精準表達能力，促進學生綜合素養的全面發展。

二、新修訂初中語文教材寫作板塊的守 正與創新

1.守教材體例之正，創新助寫體系

在教材體例方面，寫作專題仍延續分序列設計的傳統，七年級上冊重點關注一般寫作能力與敘事性寫作，如“熱愛寫作，學會觀察”“學會記事”等專題，為學生的主干寫作能力發展筑牢根基。基本欄目體例遵循\"寫作指導 + 寫作實踐”架構，精心設計寫作任務和寫作提示，逐步引導學生掌握寫作技巧。

新修教材基于課程統整的理念，創設“閱讀綜合實踐”板塊，此板塊是對本單元閱讀實踐活動的梳理、歸納和拓展，也是寫作教學的一大助力系統。“閱讀綜合實踐”設置三個以綜合、實踐為導向的學習活動：其一指向人文主題，其二聚焦語文要素，其三設為情境化的語言文字運用實踐活動。該板塊居于閱讀與寫作系統之間，可視為讀寫系統的銜接樞紐，系統整合閱讀中習得的知識，以表格、概念圖等形式加以梳理，為寫作項目構筑支架，同時也為學生合作探究提供平臺，將拓展性寫作任務化難為易。在探索中掌握的知識，能夠隨教學遷移至專題寫作實踐，成為寫作的“素材庫”和“方法集”。

同時，寫作依托統編語文教材的編寫與使用，構建起“三位一體”的閱讀學習體系，即“教讀一課內自讀一課外閱讀\"。在寫作時，既要發揮教材選文的范例作用，又要自覺地將課外閱讀文章轉化為寫作參照，以讀促寫，使閱讀系統融入助寫體系。

2.守題目設計之正，創新寫作話題

在題目設計方面，保留經典的寫作題目，如親情、友情、成長等。這些題目貼近學生生活，便于學生抒發真情實感，引發情感共鳴。原教材七年級上冊中，多個單元的寫作任務圍繞學生日常生活展開，引導學生關注身邊的人和事。新修教材在對此進行傳承的同時，進一步創新寫作話題。梳理修訂前初中教材“名著導讀\"可以發現，撰寫“讀書報告”的寫作任務占比頗高，而新修教材七年級上冊“整本書閱讀”摒棄常規寫作任務，改為從多元視角梳理魯迅成長經歷，“創意呈現魯迅成長史\"”，將寫作融入多元活動，既考查學生對名著人物和作者的個性化思考，又較\"寫讀后感”的傳統題目更具趣味性，有利于培育學生自主學習與信息處理能力，激活更多寫作知識參與寫作進程。此外，增設與現代社會發展相關任務，于信息技術背景下，設置網絡生活、數字時代相關寫作任務，借由多媒介寫作拓寬題材范疇，使學生能從多維度思考與表達，提升多元題材駕馭能力。

3.守文章知識之正，創新表征方式

新修教材在寫作知識體系上，依然保持原有的系統性和連貫性。以七年級上冊記敘文寫作知識為例，其遵循從基礎寫作要素逐步深入至人物描寫、事件敘述等方面的順序，全面系統地呈現記敘文寫作知識。

新修教材在繼承文章學知識的基礎上，在形式上推陳出新，凸顯程序性知識和策略性知識。新修教材刪減重復性寫作任務，增添搜集資料、運用思維導圖和表格梳理文章的自主探索性任務，以及非連續性文本寫作任務，如小說中“人物卡片”的制作。原教材七年級上冊第四單元“少年正是讀書時”的綜合性學習中設計了三個活動，其中前兩個活動用于完成閱讀情況的調查，其表述較為寬泛、籠統，采用平鋪直敘的方式向學生傳遞知識點，推進任務進程。新修教材對其進行改造，不僅更新了時代性的內容，還改變了知識的表征形式。同樣由三個活動構成，活動間的關聯性顯著增強。在活動二“讀好書，分析自身閱讀實際”中，進一步細分為“開展問卷調查、分析調查數據、制定讀書計劃”三個小任務，并在\"開展問卷調查\"環節，細分成三個步驟幫助學生進行調查，注重向學生傳授“怎么做”的知識，而非直接給予“是什么”的既定結論，在知識的呈現與教學的引導上更具邏輯性與深度。

4.守過程寫作之正，創新指導形式

目前寫作課程知識大致還是“文章學”那套陳述性知識，寫作教學基本停留在“文章寫作\"階段2，學生缺乏寫作興趣，寫作效果很不理想。這是因為寫作主要不是寫作知識的掌握，而是基于寫作任務主動運用寫作知識解決問題的過程。過程寫作注重寫作的動態性，是探究、發現式的寫作，指導學生循著一定的步驟、方法進行寫作。新修教材堅持將過程寫作作為重要的寫作理念，重視作文的寫前、寫中、寫后全過程指導，同時融入真實性寫作、支架式寫作、活動式寫作、情境化寫作、評量表寫作等前沿理念。在寫前指導中，引導學生通過觀察生活、收集素材等方式為寫作做好準備；寫中指導注重語言表達和結構安排的實時反饋；寫后指導強調修改和反思，幫助學生總結經驗。同時，精細化修訂寫作提示，提供更具針對性和操作性的寫作思維、方法和策略指導。如原教材第一單元寫作實踐三的提示部分，僅提示記敘文寫作需具備的要素，而新修教材在此基礎上，進一步明晰要素作用，并在指導寫作記敘文結尾的提示中，在沿用原教材強調情感表達重要性的同時，為學生提供情感表達的方法，另外還有大量的寫作中的建議支架、問題支架、思維支架和活動支架的設計。

三、關于使用新修訂教材開展寫作教學的建議

1.剖析寫作任務情境，激活寫作內驅力

寫作教學理念的發展歷經從文章中心、過程中心到活動中心的轉變，直至當前聚焦功能中心。新課標整合“寫話”\"習作”與“口語交際”為“表達與交流”，凸顯功能中心特質。與2011年版課標相比，盡管多數表述未變，但此次修訂意義深遠，彰顯了語文從“技能”目標向“素養”目標的轉型。“表達與交流”是動態的信息交互過程，借助多元文本在真實情境中開展能力訓練，訓練的能力范疇遠超傳統的“寫話\"“習作\"“口語交際”。這就啟示教師應解析任務情境，設置真實性的寫作任務，使寫作技能可遷移，以解決現實及未來可能出現的問題，激活學生寫作內驅力。

明確寫作目的是情境分析的關鍵。目的境界的高低，直接影響寫作行為的優劣，從而決定文字產品的質量。教師厘定寫作目的，可指引情境分析，規劃適宜任務。學生在契合寫作目的的情境中，領悟寫作意圖，明白為何而寫，方能點燃其寫作動力，從而規避千篇一律的套作現象。分析任務情境是達成寫作目的的必要條件。“依據不同的寫作目的，設計不同寫作情境，往往能夠有效引導學生進入寫作學習狀態\"。教師構建真實且有意義的情境，將任務融入其中，可使學生體悟寫作價值，主動投身寫作，不斷提升能力素養，也有助于教學實現從傳統的形式化教學轉向以功能為導向、以學生為主體的有效教學。教師應在剖析教材的基礎上，創設與學生生活、社會實際相關的情境，如七年級上冊第一單元專題寫作訓練，可結合班級文化建設，讓學生在生活中搜集代表秋天的物品，可以是拍攝的圖片、撿到的落葉或者一段音樂等，結合教材中選取場景描述秋天的寫作任務，為自己找到的“秋的證據\"搭配形象的描述，明確其面向的讀者群體為全班師生，寫作目的在于比拼最濃秋味，評選出的優秀作品將展示在班級走廊。

2.強化文體意識，提升多類型真實寫作能力

在寫作文體知識教學的演進歷程中，20世紀90年代初爆發語文教育人文精神的\"大討論”，影響了21世紀初我國第八屆基礎教育課程改革，語文教育由知識目標范式向參與式學習范式轉向間。課程標準中提出“不必系統講授科學知識”，教師對這一主張在理解上產生偏差，導致實踐的異化，使作文教學開始模糊文體界限。不少教師在教學實踐中欠缺對文體知識的講授，導致學生文體意識淡薄，其作文成果往往呈現“四不像”的尷尬狀況。然而，通過對中考作文題目的深入探究與分析，可洞察到明確的趨勢：具備必要的文體知識以及強烈的文體意識，乃是提升學生寫作能力不可或缺的根基。文體知識為寫作構筑框架，不同文體各有其獨特的結構布局、語言風格與表達方式，如記敘文需以生動的情節敘述與形象的人物刻畫為要；議論文則側重嚴密的邏輯論證與鮮明的觀點闡述；說明文重在精準的事物特征說明與清晰的條理呈現，

然而，單憑文體的特點進行知識的教學不能應對復雜的情況，“要打破作文教學中的種種難題，須從‘文體知識'教學呈現人手\"，必須結合學情及寫作實際，將文體知識進行課程與教學的轉化，便于學生領悟。首先，教師應明確寫作的目的和對象，用寫作去解決真實性的問題。寫作任務的交際語境是寫作活動啟動、推進的直接動力，一旦有了實際需求，作者明確了寫作的角色、讀者、目的、話題，文章寫作便自然得體、水到渠成。其次，以多元形式傳授文體知識。可通過顯性方式傳授文體知識，引導學生系統掌握不同文體的特質。如記敘文分析六要素與敘事順序，議論文講論點、論據、論證關聯；亦有學者倡導文體知識的隱性傳授，即利用“寫作活動”“練習”等形式，在學習的過程中進行知識的建構。精妙的寫作練習設計應該代替知識的直接傳遞與灌輸。在寫作實踐中精準運用文體規范，從而逐步提升多樣化的寫作能力，以應對學生生活和工作中各類寫作的要求。

3.用足用好教材資源，扎實開展寫作教學

在語文教學中，教材是核心課程資源，猶如一座寶庫。對寫作教學而言，其重要性尤為突出。統編教材以閱讀體系為中心設置寫作訓練，使寫作處于邊緣境地，且各形式的寫作訓練相互割裂，隨閱讀教學進行的寫作訓練不能很好地被學生遷移到之后的寫作中。教材修訂后，課后寫作任務減少，欄目寫作與專題寫作得到優化，有效減輕了學生寫作負擔，降低了寫作訓練的同質化問題。若能充分挖掘并利用讀寫間的內在關聯，善用課后仿寫、片段寫作以及微寫作等形式，能為學生構建完整寫作能力提供有力支撐。

（1）充分利用閱讀系統，注重讀寫結合

“讀寫結合是中國傳統教學的精華之一\"[10，西漢辭賦家楊雄在《答桓譚論賦書》中提出“能讀千賦，則善為之矣”，即點明閱讀對寫作的重要性。民國時期，葉圣陶、朱自清等人也在其著作中強調：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合于法度，顯然與吸收有密切的關系。\"縱觀歷來的語文課程標準，均重視讀寫結合。新課標提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展\"2，同樣強調這一點。新修教材貫徹新課標要求，對讀寫相對獨立的單元進行改造。如原教材八年級下冊第六單元，選文均是闡述人生哲理和家國情懷的古代經典文學作品，圍繞“情趣與理趣”的人文主題教學，寫作專題為“學寫故事”，重點在于運用想象寫作，閱讀與寫作聯系不夠緊密。新修教材強化讀寫系統間的聯系，寫作提示和范文支架的設計均以本單元所學內容為主。教師可以參考王榮生對選文的分類開展寫作教學，通過“定篇”積累精妙語言，學習并仿照“例文”中的手法，對\"樣本”展升分析討論，將“用件”作為寫作的資料庫，如此既能使讀寫充分結合，又能減輕教師教學負擔，甚至教師無需再到課外尋找范文材料。

（2）合理利用現有的寫作訓練，將微寫作作為系統寫作訓練的支架

新修教材七年級上冊第一單元課后仿寫比喻句的訓練，教師講課文時，可引導學生積累、模仿文中修辭手法，學習其結構布局、語言表達技巧，并有意識地將隨文所學的修辭手法遷移到今后的寫作任務中，防止寫作知識的斷鏈。同樣，片段寫作和微寫作能讓學生在有限的篇幅內，聚焦關鍵表達點，精準錘煉語言。教師應勾連單元專題寫作，將這些寫作訓練巧妙融入日常教學進程，形成常態化、系統化的訓練模式，化繁為簡，緩解學生對系統寫作的畏難心理。

4.搭建多元支架，靈活實施寫作指導

在寫作教學中，教師搭建多元支架能精準助力學生提升寫作能力，實現靈活指導。教師應關注學生寫作的全過程，及時提供支架，“學習支架的支持應具有全程性，即在學生進行寫作學習的整個過程中，但凡有困難的地方，就應提供相應的支持\"13]。新修教材細化、完善了寫作指導，提供了類型更豐富、針對性更強的寫作支架。

（1）依據最近發展區和學生現有水平構建差異性的寫作支架

維果茨基的最近發展區理論表明，兒童能力成熟存在異步性，“那些還沒有成熟的能力不能參與問題解決，因而教師需要在依賴這些能力的活動方面設置支架\"4。在寫作方面，學生實際與潛在發展水平間有差距，教師設置寫作支架的關鍵便在于精準把握這一差距。同時，關注學生群體間的差異，設置分層支架，如對基礎薄弱的學生，教師提供基礎寫作框架模板，明確文章的開頭、中間及結尾的基本結構，讓學生依葫蘆畫瓢，熟悉寫作的流程與規范；對基礎較好的學生，可設置高階支架，引導其剖析范文在立意、修辭及邏輯等方面的精妙之處，鼓勵在寫作中創新，促使不同層級的學生實現寫作能力在自身基礎上的進階。

（2）結合學生個體差異以及文本類型設置更具針對性的支架

教師在設置寫作支架時，要綜合考量學生個體差異、文體類型和寫作內容等關鍵要素。就個體差異而言，學生在知識儲備、思維能力、語言表達及學習風格等方面各不相同，形象思維強的學生擅長記敘文場景人物描寫，但議論文論證薄弱；邏輯思維強的學生寫議論文條理清晰，記敘文情感表達欠佳。因此，教師需因材施教，為其量身定制支架。就文體類型而言，不同文體結構、語言風格和寫作要求各異，寫作支架也應有所不同。以記敘文為例，教師可借助范文支架和思維訓練支架，幫助學生選擇寫作手法，確定寫作內容。新修教材七年級上冊第一單元專題寫作采用問題支架的形式，引導學生回憶生活，為記敘文寫作提供素材。而在議論文教學中，可采用圖表、程序支架等，直觀講解相關概念知識，幫助學生掌握議論文的基本結構。

（3）根據寫作內容的復雜程度設置多樣化的寫作支架

當寫作主題涉及特定領域的知識或復雜的社會現象時，教師可提供相關背景資料、案例分析等作為支架，幫學生理解寫作任務。如新修教材七年級上冊第六單元“閱讀綜合實踐”中“撰寫課本劇劇本”的寫作任務，教材雖已提供鏈接材料作為概念支架，但任務復雜，對七年級學生而言是不小的挑戰，教師可補充優秀劇本作為范例支架，結合活動支架和小組合作中的建議支架，不斷調動撰寫劇本所需的能力。

5.打破學科壁壘，促進學科融合創新

在核心素養教育的大背景下，寫作教學正經歷著深刻變革與拓展，打破學科壁壘、促進學科融合創新已成為其重要發展趨勢。跨學科寫作，即將其他學科有機融入寫作教學，使其成為豐富寫作資源、拓展寫作維度的有力手段。寫作能力的培養不再僅靠語文課程，而是需要各學科協同發力。

（1）在跨學科寫作中，堅持以培養語文核心素養為出發點

若在教學過程中忽視語文知識訓練，過度側重其他學科知識的呈現，寫作教學便會偏離正軌，陷人本末倒置的困境，甚至使語文課異化為美術課、歷史課等。因此，教師需緊密結合教材內容，堅守語文核心地位，確保教學活動圍繞提升學生語文能力展開。如在科學課程與語文寫作融合的教學中，當學生完成物理實驗學習后，教師可引導其撰寫實驗報告。在這一過程中，不僅要求學生準確闡述實驗目的、步驟、結果等科學內容，更要注重對學生語文素養的訓練，在描述實驗現象時，需運用生動且準確的語言，這涉及詞匯的篩選與運用；在闡述實驗原理時，要注重語句的邏輯與連貫性，這是對語法和篇章結構的鍛煉；在表達對實驗的感悟與思考時，則是在培養學生的情感表達與深度思考能力，這些均為語文知識與技能的重要體現。新修教材七年級上冊第三單元《往事依依》課后習題中要求學生“仿照課文段落寫一段印象深刻的經歷”并制作壁報，將美術學科與語文學科相聯系，教師應提醒學生依據所寫文字設計壁報，發揮美術學科的工具性輔助功能。

（2）充分挖掘各學科與語文寫作的契合點

語文教師應加強與其他學科教師的交流，在其他學科中尋找寫作教學的切人點。以歷史學科為例，教師可利用歷史故事、人物傳記等素材，讓學生進行故事改寫、人物評論等寫作活動，在豐富寫作內容的同時，強化學生對歷史背景的理解，提升語文表達的精準度。根據藝術學科，引導學生欣賞繪畫、音樂作品后，用文字描述作品所傳達的意境與情感，鍛煉學生的審美感知與文字轉化能力。

（3）跨學科的組織可視融合式寫作任務為切入點

融合式寫作，即將寫作作為實踐的一個環節，整合聽、說、讀、寫等活動，在真實的情境下寫作，主要體現在欄目寫作中。通過設計融合式寫作教學方案，教師能引導學生在多學科知識的交融碰撞中汲取靈感，拓寬寫作視野，培養出具有跨學科思維與綜合素養的創新型人才，為學生適應復雜多變的社會奠定堅實基礎。如新修教材七年級上冊第二單元專題學習活動中“設計邀請卡、撰寫邀請詞、寫訪談提綱、寫交友啟事”的任務，與活動主題密切相關，學生要結合藝術學科知識制作卡片，依據交流討論成果創作實用類文本，而任務成果又成為自我介紹和交友的工具，通過單一主題實踐活動貫通多學科，實現對學生多方面能力的訓練和培養。

總之，教師需要深人研讀新課標，基于新理念、新內容和新要求用好新教材。通過對教材寫作系統的深人分析，把握教學目標、選擇寫作學習內容并科學規劃寫作教學過程。在實際教學中，教師要挖掘并利用教材優勢，優化各個教學環節，借助多樣化的寫作支架與全過程的指導，幫助學生克服寫作恐懼心理，解決“不愿寫、不會寫”的頑疾。同時，教師應更新寫作教學理念，運用科學的方法與策略，提升學生寫作水平，以適應時代對學生語文素養的要求。

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