“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業設計的實踐路徑

【摘" 要】

依據小學英語新課程標準的要求，探索小學英語“套餐式”作業的設計方法，并根據教材單元英語能力目標，設計PEP小學英語五年級教材大單元的“套餐式”作業，包含視頻、音頻、圖文等多種形式的“套餐式”作業資源包，同時開發設計出“套餐式”作業的在線教師使用記錄表、學生完成情況記錄表、教師反思表等一系列測量工具，分析“套餐式”作業的有效性。

【關鍵詞】“互聯網+”；小學英語；“套餐式”作業

“套餐式”作業注重學生的自主選擇和學習能力，在“互聯網+”環境下，不斷激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學科核心素養。“套餐”式課外作業形式多樣，可選擇性多，借助“互聯網+”等媒介，作業生動有趣，順應當前英語新課改形勢，相比傳統的抄寫背誦，更能調動學生的積極性，從而實現真正意義上的減負增效。另外突出了信息科技與英語學科融合，利用已掌握的信息科技知識，獲取、加工、交流英語學習資源，提升數字化學習能力。

一、“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業的概念理解

1.“互聯網+”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺 【1】。

本文的“互聯網+”是指“互聯網+教育”，本文旨在探索將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與五年級英語課程的深度融合，推動線上線下學習相結合，提高五年級學生英語學習效率，為其他年級學生學習提供經驗與參考。

2.“套餐式”作業

本文的“套餐式”作業是指教師根據教學內容、學生的實際學習情況和英語學習的需要而訂餐式地為學生設計不同內容、不同難度的個性化“套餐式”作業。教師團隊根據英語教學內容設計多種“套餐式”作業，通過網絡平臺包裝“套餐式”作業，學生選擇適合自己的“套餐式”作業，在線完成，教師及時收集整理并評價，之后教師將優秀作業匯總反饋，讓學生相互學習，共同提高。

二、“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業的實踐準備

通過查找資料，閱讀相關教育理論書籍，教師根據小學階段學生英語思維的階段性特征，對學生的課后作業形式、英語學習興趣及課后英語學習遇到的問題等進行問卷調查。2023年5月，筆者針對小學生關于是否支持“套餐式作業”進行了在線問卷調查。主要從學生對英語學習的興趣、完成作業的平均時間、感興趣的作業形式、家長是否支持在線完成“套餐式”作業并展示優秀作業等方面進行調查。在調查中發現79.13%的學生和家長贊成和支持在線完成自己選擇的套餐作業。部分學生認為現有英語作業形式單一、枯燥，對“套餐式”作業表示期待。“套餐式”作業形式靈活、使用便捷。在線作業不僅能讓學生隨時隨地學習，還能讓他們接觸到更多樣化的學習資源和互動方式，而且大部分家長表示合理的時間范圍內是支持孩子完成“套餐式”作業的。

三、“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業的實踐目標

通過“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業設計的實踐研究，構建“套餐式”作業設計的有效策略，并初步建立“套餐式”作業有效性的測量工具，提升學生的英語學科核心素養及教師科研水平和對新課程的實施能力。

四、“互聯網+”條件下小學英語“套餐式”作業的實踐路徑

（一）做好設計五年級配套“套餐式”作業的規劃

1.以生為本。根據小學生的年齡特征，兼顧小學英語作業應當充分考慮趣味性、實用性和個性化的特點，教師根據學生的英語水平和學習能力，設計不同難度的作業“套餐”。

2.教材為先。PEP人教版小學英語教材，按大單元劃分課時的方式，依據單元內容和教學目標的需要，每個單元可以整合成四課時完成教學。根據教學進度的安排，教師將每個單元開發設計四課時的“套餐”作業，每課時設置兩種不同類型的“套餐”作業，通過在線平臺或班級工作群發布，供學生自主選擇并在線完成。教師可隨時查看學生完成情況，并在線批改反饋。

（二）開展“互聯網+”下“套餐式”作業的設計練習

1．多維度設計“互聯網+”條件下“套餐式”作業

認真研讀《義務教育英語標準課程（2022年版）》，作業設計需對標新課標的“英語學習活動觀”，設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的英語課時作業，還應增加學科融合類作業，探索學科融合的可能性。老師們緊密圍繞課程標準的核心理念、教學目標、內容要求以及評價建議等要素設計作業框架，對五年級每個單元按四課時進行作業設計，每課時設置兩種“套餐式”作業供學生自主選擇并在線完成。

不同性格的學生在學習方式和作業表達形式上有著不同的傾向和優勢。外向型學生可以錄制視頻，分享學習收獲或進行作業展示，充分發揮自己的溝通力和創造力。內向型學生可能更傾向于獨立思考和書面表達。圖文形式作業允許學生以文字或圖片等形式展示自己的學習成果，音頻作業可以消除他們面對鏡頭的緊張感，并準確表達自己的想法。

以五年級下冊第二單元My favourite season第三課時為例，套餐一為視頻作業，要求學生組織語言、構思內容并進行錄制，這有助于提升學生的口語表達能力和邏輯思維能力。同時，學生在錄制過程中還會注意到自己的儀表和語言表達方式，從而逐漸提升整體表達能力。套餐二為語音和圖文作業，圖文作業主要通過文字和圖片的結合來呈現學習內容，學生需要將自己的思考和理解轉化為文字表達出來，這種過程有助于他們培養閱讀和寫作能力，提高英語綜合素養。

2．利用“互聯網+”條件完成所選“套餐式”作業

《義務教育信息技術課程標準（2022年版）》中指出，在線作業能夠根據學生的不同需求和水平，提供個性化的學習資源和任務，教師可以及時批改作業并給出反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效率" 【2】。

經過多次會議商討，最終確定由教育部批準同意的“一起作業”、微信群等“互聯網+”在線學習平臺布置和提交作業。教師通過“一起作業”平臺自定義布置“套餐式”作業并一鍵發布，學生在規定的時間內登錄平臺，在線完成自己選擇的套餐作業。

“一起作業”支持評價統計和分析功能，老師可實時查看學生的做題情況和成績分布。通過數據分析，老師更加準確地了解學生的學習狀況，從而制訂更有針對性的教學計劃，同時學生也可以獲得更加個性化和精準的學習推薦。

3.通過“一起作業”平臺分享交流，提升學習興趣

學生可以通過平臺查看自己的作業以及老師的反饋情況，這樣每個學生都能從多角度審視自己的作業，發現可能的不足并及時進行改進。老師也可以通過平臺擇優推薦優秀作業，學生們可以查看并學習優秀作業，學習他們的表達方式，拓寬自己的視野。

4.有效利用測量工具進行反思，完善“套餐式”作業

教師應對自己設計的作業進行不斷反思，思考是否達到了預期的教學目標。為了驗證“套餐式”作業的有效性，真正為學生的核心發展奠定基礎，有效的測量工具必不可少。根據教學目標和作業類型，集思廣益，設計出一套專門為“套餐式”作業量身打造的測量工具，包括“套餐式”作業教師使用及學生完成情況記錄表和“套餐式”作業教師反思表，確保測量工具能夠準確、全面地反映學生的學習情況。教師利用測量工具進行作業設計，并結合“套餐式”作業的理念進行反思與不斷完善，從而提高學生的學習積極性和效果。

作業是課堂教學的有效延伸。“雙減”背景下，“互聯網+”條件下的“套餐式”作業已成為學生獲取知識、增長技能的又一個新途徑，靈活開放式英語作業，不僅沒有增加學生的課業負擔，反而激發了學生學習英語的興趣，培養了學生樂學、好學、自學的良好習慣。教師應嘗試設計“套餐式”作業，將知識獲取和能力訓練有機結合，為學生提供展示個性、激勵創新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，真正做到英語教學的減負增效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.