項目化學習視域下籃球大單元教學設計與實施策略

隨著教育理念的不斷革新，項目化學習逐漸成為一種備受關注的教學模式。作為一種基于任務驅動和問題解決的教學方法，項目化學習強調讓學生在真實情境中通過處理復雜問題來發展自主學習和合作學習能力。項目化學習不僅注重知識的掌握，更注重技能的應用與綜合素質的培養，體現了現代教學模式的轉型方向。

一、以項目化學習構建體育與健康大單元的背景

在體育教學，尤其是技戰術教學中，項目化學習具有顯著優勢。傳統的體育教學往往以動作分解和重復練習為主，盡管能夠幫助學生掌握基本技能，但對學生在實戰中靈活應用這些技能的助力有限。而項目化學習通過引入真實比賽情境和任務，使學生在完成任務的過程中不僅掌握了技戰術的基本技能，還提高了戰術意識、團隊合作能力以及應變能力。對于籃球這一需要高度團隊協作的集體運動項目，項目化學習的這種優勢尤為顯著。

項目化學習與大單元教學的結合為技戰術教學提供了新的實踐路徑。大單元教學強調教學內容的系統化和持續性，通過分階段設計，使學生在較長時間內逐步掌握技戰術。項目化學習則通過任務驅動和情境引導，讓學生在模擬或真實比賽中將所學技能應用于實踐，實現技戰術的深人學習與靈活運用。同時，二者的有機結合不僅優化了學生的學習效果，還推動了“教一學一評”一致性的實現，為技戰術教學提供了理論支持和實踐路徑。

二、項目化學習視域下水平三籃球大單元教學設計

（一）設計思路

在項目化學習視域下，籃球大單元教學設計要基于項目化學習的特征，明確教學目標并確定核心任務，以任務驅動為導向，通過設計關鍵問題鏈，逐步引導學生掌握技戰術。設計的核心在于通過問題鏈的架構，使學生在具體的情境中，通過任務驅動和小組合作，運用現有的技戰術解決問題，并在這一過程中探索新的技戰術，達成對既有技戰術的遷移與拓展，最終實現技戰術水平的提升。

例如，在設計攻防轉換技戰術教學時，核心任務是“在攻防轉換中組織有效進攻”。教師可以圍繞\"如何利用場上空間創造進攻機會？\"“如何通過團隊配合在快攻中打破防線？\"等驅動性問題，設計多階段的關鍵問題鏈，將任務逐步細化，使學生在不同的訓練階段，通過“學練三個一\"進行學習、演練和實戰的對抗，從而解決特定問題、完成核心任務，形成系統的技戰術能力。

在這一過程中，教師還應通過全程評價機制，不斷檢測學生的技戰術掌握情況，進而通過反復的練習和實戰提升學生的技戰術水平。

（二）設計要點

1.教學目標的明確性

教學目標是大單元教學的核心，明確的教學目標能夠有效指引學生的學習方向，提高課堂教學效率。在項目化學習視域下的籃球大單元教學中，教學目標應圍繞具體的比賽情境制訂。通過設定合理且清晰的技戰術教學目標，在解決實戰問題的過程中培養學生的戰術意識與決策能力，最終有效達成教學目標。例如，設定“通過小組合作組織一次有效的攻防轉換”此類具體的目標，能使學生更有針對性地進行技戰術的學習與應用。

2.教學內容的層次性和進階性

設計籃球大單元教學時，要注重教學內容的層次性和進階性。教師應先幫助學生掌握基礎技戰術，再逐步引導學生應對更復雜的比賽情境，凸顯教學內容的層次性；應結合學生在不同階段的能力水平和發展需求進行合理安排，確保教學內容的進階性。例如，先教授傳接球與運球等基本技能，再逐步引人進攻戰術與防守策略。通過層層遞進的教學內容，幫助學生鞏固技戰術，并在比賽中有效運用。

3.教學評價的多樣化

籃球大單元教學應注重評價方式的多樣化。在項目化學習視域下，學生的技戰術能力難以通過單一的量化標準進行全面評價。因此，教師應綜合運用過程性評價和終結性評價，確保對學生整個學習過程的清晰追蹤；結合學生的自評、互評以及技戰術任務的完成情況，全面評估學生的學習效果。通過豐富多樣的評價方式，可以幫助學生反思技戰術的運用效果，促進他們在實戰中不斷提升技戰術能力。

（三）具體設計

1.單元目標制訂

在項目化學習視域下，水平三籃球大單元的教學目標應明確指向學生技戰術能力、戰術意識、團隊合作與溝通能力以及體育品德與責任感的培養（見表1）。

2.教學內容梳理

在項目化學習視域下，教學內容的組織應確保學生能夠在逐步深人的學習中系統掌握籃球技戰術。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）中提出，“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。為了幫助學生全面掌握籃球技戰術，教師可以對本單元的教學內容進行結構化梳理（見表2）。

基礎技戰術包括掌握傳接球、運球和投籃等基本技能，是學生在籃球比賽中實現戰術應用的前提；進階技戰術要求學生能夠在實戰中靈活運用攻防轉換、戰術配合、區域聯防等戰術策略；體能訓練保證學生具備良好的體力、耐力和爆發力，以支撐其在實踐中的技戰術表現；實戰比賽通過模擬真實比賽情境，讓學生靈活運用所學技戰術，強化實戰能力；規則與裁判方法幫助學生掌握籃球比賽規則和裁判法，正確參與比賽；評價與反饋是學生學習過程中不可或缺的一部分，通過自評、互評和教師反饋，學生能不斷反思并提升自身的技戰術能力。各個教學模塊環環相扣，確保學生在比賽中不僅能夠靈活運用所學技戰術，還能具備良好的戰術判斷力和團隊協作精神。

3.教學內容設計

項目化學習視域下的籃球大單元教學設計應圍繞核心任務和驅動性問題展開，確保學生在學習過程中能夠全面掌握并靈活運用技戰術。教學內容的設計應涵蓋核心任務、驅動性問題、深化認知的路徑以及實踐與成果產出的方式。核心任務明確了技戰術的關鍵內容，如進攻戰術、傳接球技巧、攻防轉換等，幫助學生在比賽中靈活運用這些技戰術。驅動性問題旨在激活學生的思維，幫助他們在比賽情境中理解技戰術的具體應用場景。同時，學生通過理論學習、比賽視頻分析和模擬演練加深對技戰術的理解，并通過探究性和技術性實踐逐步掌握這些技能。評價則貫穿教學全過程，結合學生自評、互評和教師反饋等多元化評價方式，幫助學生反思技戰術的運用情況，提升學生的技戰術能力。最后，學生通過多樣化的學習成果展示其學習成效，如技戰術分析報告、比賽視頻等。

4.課時安排

籃球大單元教學的課時設計應確保學生有足夠的時間進行反復練習，從而獲得逐步提升。復雜的技戰術，諸如攻防轉換、快攻反擊等，需要經過多個課時的分步教學和強化訓練，才能使學生達到熟練掌握并在比賽中靈活運用的效果。如果僅在1個課時內完成這些復雜技戰術的學習，學生很難真正掌握并應用。因此，多課時設計至關重要，能夠為學生提供充足的練習時間，幫助他們不斷優化技戰術的運用。例如，傳接球與運球等基礎技戰術看似簡單，實際上卻需要2＼～3個課時的模擬比賽，才能使學生逐步理解技戰術之間的銜接與配合，學會在動態的比賽場景中做出正確的戰術決策

此外，課時安排應體現層次性。前期應聚焦基礎技戰術，如傳接球、運球等，為后續技戰術應用打好基礎；中期應轉向技戰術的組合運用，幫助學生通過反復練習掌握攻防轉換、快攻反擊等復雜技戰術；后期則要通過模擬比賽和實戰對抗，使學生在真實比賽情境中進行技戰術的綜合運用。這樣的課時設計不僅能夠確保學生扎實掌握技戰術，還能幫助他們在比賽中靈活應對不同的戰術變化，整體提升比賽能力。

三、項目化學習視域下水平三籃球大單元教學的實施策略

（一）聚焦技戰術任務，創設實戰情境

在項目化學習視域下，籃球大單元教學應聚焦具體的技戰術任務，通過創設符合比賽實際的任務情境，幫助學生在真實的比賽場景中提升技戰術能力。籃球技戰術的實戰訓練要打破傳統單一的技能練習模式，設計一系列循序漸進的對抗性任務，引導學生在比賽中逐步掌握技戰術。

例如，在單元初始階段就告知學生要參與一系列的實戰對抗訓練，這樣能夠幫助他們理解傳接球、運球等基礎技戰術的運用場景。隨著教學的深入，教師引導學生從簡單的1對1、2對2比賽逐步過渡到3對3、4對4的團隊對抗賽。這不僅能夠加強學生個人的技戰術能力，還能提升他們的團隊協作能力。通過逐層遞進的比賽任務，學生可以在不同的實戰情境中反復實踐，發現自身的不足，并有針對性地進行技戰術的學練，優化技戰術的應用。此外，在每場比賽開始前，教師可以簡化比賽規則，以降低任務難度，確保每一個學生都能參與比賽并從中獲益。這種以賽促練、以練促學的方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，使他們掌握籃球技戰術的關鍵技能，還能讓他們通過真實比賽情境中的技戰術任務，不斷提升自己的戰術意識和決策能力，落實體育與健康核心素養。

（二）課堂內外結合，強化技戰術運用

體育與健康課堂是學生技戰術學習的主要場所，但僅靠課堂教學遠不足以使學生完全掌握復雜的籃球技戰術。為了提升學生對技戰術的理解和應用能力，教師應將課堂學習與課外活動相結合，延展技戰術的實踐場景，幫助學生在更豐富的環境中不斷優化技戰術的運用。教師可以通過設計課外活動，如課后技戰術挑戰賽、線上技戰術視頻分析等，幫助學生在課外繼續鞏固所學知識。此外，教師還可以將部分技戰術練習任務下放給學生，促使學生課外進行自主練習與合作學習，這不僅有助于學生掌握技戰術的運用時機，還能培養他們的團隊協作和問題解決能力。學生在課外進行的練習和比賽，不僅是對課堂內容的延伸，更是他們將技戰術真正內化為個人技能的關鍵。這種課內外相結合的策略，不僅能夠彌補課堂時間有限的不足，還能通過持續的技戰術訓練和比賽，幫助學生形成穩定的技戰術能力，增強他們的戰術意識與反應能力。

（三）實施全程評價，促進技戰術學習

在項目化學習視域下，全程評價是促進學生技戰術學習的重要手段。體育與健康新課標強調學生的全面發展，因此評價體系既要關注學生技戰術的掌握情況，也要鼓勵學生主動參與學習，并在實踐中不斷進步。在籃球大單元教學中，評價應貫穿整個學習過程，從初期的基礎技能掌握到中期的戰術配合，再到后期的實戰運用，每個階段都應有相應的評價機制，以幫助學生明確學習目標并依托反饋得到不斷提升。教師可以通過多種評價方式，如任務完成情況統計、比賽表現評估等，幫助學生反思技戰術的應用情況。例如，學生可以通過自評和互評，分析自己在比賽中的技戰術運用情況，找出不足并提出改進措施。同時，教師也可以通過觀察學生的實際比賽表現，對其技戰術的掌握程度和團隊合作能力進行綜合評估，確保學生在整個學習過程中都能獲得及時的反饋與指導。通過多維度、多階段的評價體系，學生能夠在技戰術學習中獲得全面發展，實現學習自標，提升體育與健康核心素養。

項目化學習視域下的籃球大單元教學，打破了傳統體育教學中單一技能練習的模式，開創了一種基于任務驅動、問題解決的全新教學模式。這種教學模式，使學生通過真實比賽情境中的任務引導逐步解決關鍵問題，不僅掌握了籃球技戰術，還提升了戰術意識、團隊合作能力及決策能力。通過學習與實踐的深度融合，學生在項目化學習中獲得了“所學即所用、所練即所學\"的高效學習體驗。需要注意的是，項目化學習強調問題解決的邏輯性與結構化知識的深度應用，這對技戰術教學提出了更高的要求。未來，隨著項目化學習的深人發展，籃球技戰術教學的創新將進一步促進學生體育與健康核心素養的發展，為體育教育帶來更多變革的可能。

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[3] 何執渝，李錦奇，李爽.“學、練、賽、評”一體化視角下體育教學策略探究[J」.基礎教育參考，2022（2）：73-77.

（責編 蔡宇璇）