陌生之處皆美好

學習目標

1.通過思辨比較、聯想想象等策略品讀課文，進一步感受“好的故事\"的美麗、幽雅、有趣，感受語言的獨特魅力。

2.借助“閱讀鏈接”以及其他資料，理解現實與夢境的關系，理解“昏沉的夜”“好的故事”的象征意義，走進人物內心，感受作品的獨特內涵。

3.拓展《野草》相關知識，激發閱讀興趣，形成閱讀期待，通過閱讀進一步了解魯迅，感受偉大，致敬魯迅。

學習過程

一、回顧朗讀句段，再現故事“美\"的畫面

師：魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，本單元的主題是“走近魯迅”。今天我們繼續學習魯迅的作品，齊讀課題

生：（齊）《好的故事》。

師：課文選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一個特殊的故事，沒有具體生動的情節，而是一個夢境。作者對這個故事作出了怎樣的評價？

生：（齊）這故事很美麗，幽雅，有趣。

師：我們一起來回顧這個故事。

（播放音樂，出示第5自然段，生齊讀）

師：故事中的景物十分豐富，不可思議的是景物的倒影還富有變化呢

（出示，生齊讀）

諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。

師：這個故事還有顏色呢（出示，生齊讀）

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。

師：故事中的景物倒影相互交織，融成一片—

（出示，生齊讀）

大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔進的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中…。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。

評析：開門見山，直奔主題，通過配樂讀，再現“好的故事”的美好畫面，奠定課堂學習基調，未成曲調先有情。

二、關注陌生句子，發現故事“美”的表達

師：都說魯迅的文章難讀、難懂，我們一起來讀課文、品語言，讀懂“好的故事”，了解《野草》，走近魯迅。

（出示“學習要求”，生自主學習后交流）

聚焦課文第5、第7自然段，這個故事的美麗、幽雅和有趣體現在哪里？圈畫出你認為表達最獨特的句子，結合課文內容說一說。

生：第5自然段寫了很多種景物，寫出了這個夢的美麗、幽雅、有趣。

師：（出示第5自然段的第一句）這一句寫了多少種景物？數過嗎？

生：19種。

師：只有19種？

生：還有很多，因為句末是省略號。

師：讀讀這句話，想一想這句話在表達上有什么不妥。

生：這段文字一下列舉了19種景物，如果是我寫，一般只列舉兩三種。

生：這么多景物，沒有一定的順序，只是列舉，并沒有詳細地寫清楚。

師：看，老師重新寫了一段。按照從遠到近的順序把景物寫清楚了，用這段替代原文，可以嗎？

（出示）

岸兩邊樹木高大，禾苗碧綠，鮮花盛開，茅屋前有曬著的衣裳，村女在洗衣服。遠處走來一個戴著蓑笠的和尚，農夫和村婦熱情地和他打著招呼……

生：不行，作者這樣寫可以讓讀者自己想象畫面。

生：我也贊同，這一個個詞語能給我們更大的想象空間。

師：不錯，夢是碎散的，沒有順序的，作者這樣寫，給了我們想象的空間。誰來讀一讀？

（生讀）

師：你的朗讀讓我有了“舟行碧波上，人在畫中游”的美好感受。還有哪些獨特的表達？

生：我發現作者寫這個夢時選用了“一丈紅”“大紅花\"“斑紅花\"等景物，都是紅色的。

師：還有哪些紅色的景物？

生：“胭脂水”“紅錦帶”。

師：這些紅色的景物給你怎樣的感覺？

生：喜慶、熱鬧、活潑。

師：作者選景也非常講究，這些紅色或深或淺，讓這個故事更顯

生：美麗、幽雅、有趣。

師：這些夢中的景物還是相互交織的。作者用一根線，把一些沒有聯系的景物串聯在了一起，而且首尾相連，寫出了夢中的景物相互交錯在一起的畫面，很是有趣。繼續想象一下這有趣的畫面，用下面的句式說一說你想象到的畫面。

（出示）

（ ）織入（ ）中。

生：村女織入河水中。

生：河水織入蓑笠中。

生：蓑笠織入大樹中。

師：魯迅不愧是一個大文學家，我們從他獨特的表達中，讀出了故事的美麗、幽雅、有趣，還感受到了文學語言的獨特魅力。

評析：聚焦獨特表達，通過整體感知、聯想想象、比較思辨等活動，體會獨特表達中蘊藏著的“美麗，幽雅，有趣”，感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，領略獨特的表達藝術。

三、借助文本資料，讀懂故事“美”的寓意

1.借助資料，了解背景，讀懂心境。

師：隨著夢的繼續，“我\"所見的故事清楚起 來—

（出示第8、第9自然段，生齊讀）

師：作者正要凝視它們時，影碎了，夢醒了，作者還是回到了昏暗的燈光下，回到了昏沉的夜。在昏沉的夜，作者的心情是

生：苦悶的、孤獨的、壓抑的。

師：作者苦悶、孤獨、壓抑的心情僅僅是因為光線的昏暗、空氣的混濁嗎？讓我們一起走進1925年前后的中國。

（出示）

帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕革命群眾，廣大勞動人民生活疾苦，血雨腥風籠罩著中國大地。

新文化戰線被分化，一部分愛國青年斗志冷卻，有的隱退，有的甚至公開背叛，魯迅選擇繼續前行、戰斗，感到極度苦悶、孤獨、壓抑。

魯迅處處受到限制，受到迫害，北洋政府查封他的書店，禁止報刊發表他的文章，他兩次被通緝，多次遭到恐怖勢力的暗殺，生活中危機四伏，險象環生。

師：動蕩不安的社會，壓抑的工作環境，無法保障的個人生活，也難怪，魯迅此時的心情是

生：極度的苦悶、孤獨、壓抑。

2.引導質疑，借助資料，讀懂寓意。

師：心情苦悶、孤獨、壓抑，按理是做一個傷心的夢，他的夢卻是

生：一個美麗、幽雅、有趣的夢。

生：一個熱烈、喜慶的夢。

師：此刻，你最大的疑問是什么？

生：為什么作者感到極度的苦悶、孤獨、壓抑，還能做出這么美麗的夢？

生：為什么不寫黑暗恐怖的社會，不多寫一些昏沉的夜？

師：借助“閱讀鏈接”，你或許會有一些啟發與思考。

生：我在第一篇中找到了“作者希望著這樣美麗的生活”，我知道這個“好的故事”是作者的向往。

生：我在第二篇中圈出了“現實是‘昏沉的夜”和“黑暗的現實”，知道了“昏沉的夜\"象征著黑暗的現實。

生：我圈的是“象征”“寄托”，原來作者寫這個“好的故事\"是為了寄托自己對美好事物的追求，表達自己的希望。

師：是的，象征是一種表現手法，就是借助具體事物，暗示特定的人物或事理，表達獨特的思想和情感。這個美麗、幽雅、有趣的故事寄托著什么情感？

生：寄托著作者對美好生活的向往，對革命勝利的信心。

師：這就是大文豪魯迅，他的文章不僅有獨特的表達，而且文字還具有象征意義，寄托著獨特的情感。

評析：借助時代背景，理解魯迅心境，借助“閱讀鏈接”，了解“象征”，理解文字背后蘊藏的深刻寓意，幫助學生深層次理解課文，讀懂這個“好的故事”。

四、轉化角色補白，傳遞故事“美\"的力量

師：魯迅不僅是一個文學家，還是一個革命者。他把心聲都藏在了課文最后兩個自然段里，他說-

（出示，生齊讀）

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。

師：魯迅僅僅只是想追回、完成、留下這個“好的故事”嗎？

（生搖頭）

師：我找來了這一組資料一他人對魯迅的評價。

（出示）

① “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這是魯迅一生的真實寫照。

② 魯迅一心渴望拯救人民，曾去日本學醫，想“學醫救國”；后來，他棄醫從文、以筆作槍，用文字喚醒民眾麻木的心靈，帶動新一階段革命。

③ 魯迅是用筆桿戰斗的英雄，即使無數革命者相繼倒下，即使自己多次被北洋政府通緝，被列入暗殺名單，但他戰斗不止，時刻作好犧牲的準備，被稱為“民族魂”作家。

師：魯迅在昏沉的夜寫下這個“好的故事”，想寫給誰看？

生：給革命者看。

生：可能是寫給自己看的。

生：也可能是寫給敵人看的。

師：魯迅想對他們說些什么呢？選擇一個身份寫一寫。

（出示，生練筆后分享）

在這昏沉的夜，我寫下這篇《好的故事》，其實我想對說： _。（勞苦大眾，愛國志士，黑暗勢力，自己）

生：其實我想對勞苦大眾說：不要屈服于黑暗，屈服于恐怖勢力，相信這個美好的故事一定會成為現實。為了這美好的生活，請你們站起來，和革命者一起斗爭下去。

師：你讀懂了這個故事，魯迅正在呼呼勞苦大眾要對美好生活充滿希望。

生：其實我想對黑暗勢力說：無論你們多么猖狂，多么放肆，但我們始終不會屈服的，“好的故事”一定會成為現實，中國這頭雄獅一定會覺醒的。

師：魯迅寫這篇《好的故事》就是在和黑暗勢力宣戰！

生：其實我想對自己說：縱然危險重重，縱然意外隨時可能會發生，但我決不能放棄，我堅信，一定會有更多力量與白色恐怖斗爭，我堅信革命一定會勝利，中國一定會強大。

師：是的，魯迅用“好的故事\"表達自己追求美好、斗爭到底的決心和信心，每一個字都鼓舞人心，催人奮進，寄托著作者對美好生活的向往。讓我們一起記住這個“好的故事”，一起記住這個美麗、幽雅、有趣的故事，更要記住這一位文學家、思想家、革命家—魯迅。

評析：緊扣重點詞句深入探究，又一次借助資料了解魯迅，在轉換角色補白內心的過程中，與文本、與作者進行深度對話，領悟作品內涵，表達自己的獨特思考。

五、延學推薦《野草》，賡續“美\"的精神

師：我們借助注釋、聯系上下文讀懂了字詞；結合“閱讀鏈接”借助資料，讀懂了深刻寓意，感受到魯迅在獨特表達中蘊含的斗爭精神。魯迅的偉大，遠不止于此。讀魯迅，不可不讀《野草》。這本書成功運用了象征手法，好多篇寫到了夢，每一處夢都有不同的意義，都寄托著魯迅的情感。課后閱讀《野草》，并寫寫自己的思考與收獲，進一步走近魯迅，了解魯迅。

評析：課即將結束之時，恰是進一步走近魯迅的開始。推薦閱讀《野草》，從課內走向課外，建構兒童視角下的“魯迅”形象，賡續“美”的精神。

總評：《好的故事》寫于1925年2月，具有年代感，主題隱晦，學生理解有難度。孫群燕老師立足大單元學習主題“走近魯迅”，聚焦于“陌生處”，引導學生賞讀文學語言，領悟作品內涵，建構出人物的立體化形象，獲得精神成長。

1.結合經驗找矛盾，發現獨特表達。

這節課，孫老師引導學生聚焦表達獨特的句段，聯結自己的寫作經驗，尋找矛盾處，比較思辨，體會作者的獨特表達。第5自然段運用羅列的方法寫出了夢中景物的豐富，但不論是列舉景物的數量還是順序，或是對景物的描寫，都是陌生的表達。于是，孫老師出示了一段按順序、清楚表達的語句，學生就發現作者這樣寫景，語言簡潔，內容豐富，也更符合夢境的碎散、有趣。

2.前后勾連巧質疑，感受深刻寓意。

《好的故事》從“昏沉的夜”寫起，中間描寫美麗、幽雅、有趣的夢境，最后從夢中驚醒回到“昏沉的夜”，思路清晰。但前后內容在邏輯上是矛盾的，心情壓抑時做的夢應該是傷心的夢，為何是美麗的？“昏沉的夜”和“美好的夢境”對比鮮明，這一陌生處恰恰是感受魯迅作品深刻寓意的突破點。引導學生借助“閱讀鏈接”，認識魯迅作品蘊含著的深刻的思想寓意一“昏沉的夜”象征黑暗的現實，寫“好的故事”是希望著這樣美麗的生活，寄托著自己的獨特情感。

3.緊扣詞句品內涵，傳遞作品力量。

《好的故事》是一篇散文詩，一些詞句看似尋常，但蘊含著強烈情感和強大力量。孫老師追問“魯迅僅僅只是想追回、完成、留下這個‘好的故事’嗎”，再拓展一組資料，感受魯迅先生“以筆作槍”的戰斗精神，與文本、與作者進行對話，補白作者寫這篇文章的內心。學生的感悟語言質樸、情感真摯，表達出對文本的獨特體驗和感受，建立起了從文本語言到主題意蘊的層次結構，并獲得了深刻的審美體驗。就這樣，聚焦陌生處來設計學習任務，引導學生讀懂作品內容，領會豐富內涵，最終在堅定文化自信的同時獲得精神成長，體現了難文的獨特育人價值。

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實驗小學 江蘇江陰市教師發展中心） D