讓學生享受文言文學習的情趣

一、古語誦讀中聚焦主題

師：“欲知山中事，須問打柴人”“近水知魚性，近山識鳥音”，請大家說一說這兩句俗語的意思

生：第一句是說，想要知道山中的事，就要去問山中打柴的人。

師：是的，因為他們經常上山砍柴，對山上的一草一木比較了解。

生：第二句是說，捕魚的人對魚的生活習性比較了解，打獵的人對鳥兒的叫聲比較熟悉。

師：這兩句俗語告訴我們，有些知識你不知道，就要去請教行家。今天我們要學的這篇文言文說的也是這個道理。一起讀課題

生：（齊）《書戴嵩畫牛》。

師：這里的“書”是什么意思？

生：是“寫”的意思。

師：那題目的意思呢？

生：把有關戴嵩畫牛的事寫下來。生：寫戴嵩畫牛的事。

說明：新課伊始，教師引出與之意思相同且通俗淺顯的俗語，讓學生讀句子、說意思，進而導入新課。

二、字詞理解中滲透學法

師：課前預習，有同學說不理解“奴”“謬”“曝”“囊”“軸\"等字。書讀百遍，其義自見。下面就請大家再反復讀讀課文，看看能不能自己弄明白。

（生朗讀思考后交流）

生：牧童認為戴嵩畫的牛尾巴不對，所以我猜想，“謬”的意思就是“不對”

師：你聯系上下文猜測，猜對了，“謬”就是“不對”“錯誤”的意思

生：“曝”是日字旁，可能與太陽有關，我猜是“曬”的意思。杜處士怕收藏的書畫作品受潮發霉，就拿出來曬。

師：根據漢字部件的組成，并聯系上下文理解。很好！

生：“奴”本來是指舊社會受壓迫、剝削、役使而沒有人身自由的人，比如“奴隸”。我想這里肯定不是指奴隸。

師：你們聯系“耕當問奴”中的“耕”猜猜看。

生：耕田的人是農民，我猜這里的“奴”應該也是指農民

師：有道理。對于“錦囊\"“玉軸”，大家可以借助圖片來理解。

（出示圖片，生說意思。略）

師：字詞理解了，理解句子便是小菜一碟了。下面先自己練習說說句子的意思，再說給同桌聽。

（生按要求練說）

師：誰說給大家聽聽？

生：蜀這個地方有個杜處士，喜愛書畫，他收藏的書畫有上百種。他非常喜歡戴嵩的《斗牛圖》，于是就用錦緞作畫囊，用玉作畫軸，天天帶在身邊。一天，他把書畫拿出來曬，有個牧童看見了這幅畫，拍手大笑說：“這幅畫畫的是斗牛，牛在相斗的時候，力氣都用在角上，尾巴應該是夾在兩腿中間的。現在這幅畫上的牛卻翹著尾巴在搏斗，錯了！”杜處士笑了，然后表揚他說得對。古話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問婢女。”這是不會改變的。

師：大家覺得他講得怎么樣？有沒有需要改進的？

生：講得很好！我認為，蜀指四川，第一句話應翻譯成“四川有個杜處士”

師：有道理，這樣語言就變得更簡潔了。

生：“所寶”課文后的注釋是“所珍藏的”，說明杜處士把收藏的書畫當作珍貴的寶貝因此，我覺得“收藏的”應該改為“珍藏的”比較準確。

師：著名作家葉圣陶曾經說過“一字未宜忽，語語悟其神”。意思是，每一個字都應該仔細品讀，每一句話都要領悟出其中的神韻。你關注了“寶”這個字，太棒了。其他同學有沒有呢？

生：“處士笑而然之”中的“然之”，課文注釋是“認為他說得對”。“然”是“對”的意思，跟“不以為然”的“然”是一個意思。

師：看來你聽得很認真。下面同桌合作，一個同學讀原文，另一個同學說句子的意思，一句一句地來。

（生按要求朗讀、講述）

說明：引導學生借助已有的學習經驗，嘗試理解字詞。交流中，教師對理解方法相機滲透，對理解難點予以點撥。這樣，學生自學自悟，教師相機點撥，能讓學生逐步掌握文言文的理解方法。

三、生動表達中訓練思維

師：請大家看看課后練習題第三題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”，你是怎么理解“用自己的話”的？

生：就是不拘泥于原文，可以借助想象，增加描寫人物的表情、語言、動作和心理活動的詞句，使故事變得更加生動有趣。

生：還可以合理運用成語、俗語。這樣，既能增加趣味性，又能更好地表達故事說明的道理。

師：很好的建議！下面請大家根據他們的建議，想象畫面，想象人物的語言、動作、神態及心理活動，最好用上成語、俗語。當然，你也可以想出自己的好方法。先自已試著講，再講

給同桌聽。

（生練習講述）

師：誰來與大家分享？

生：蘿卜青菜，各有所愛。四川有個姓杜的處士喜歡收藏書畫作品，他所珍藏的書畫作品有數百件。其中，他對戴嵩的《斗牛圖》情有獨鐘，用錦緞作畫囊，用玉作畫軸，并且常常隨身攜帶，給親戚看，給朋友看，給有共同愛好的人看，樂此不疲。連續幾天的陰雨天過后，杜處士想：最近天氣潮濕，書畫作品容易受潮泛黃，我不如拿出來曬曬。心動不如行動，他忙不迭地拿出來，看看這幅，看看那幅，好不得意！正在他沉醉其中時，有一個牧童走過來看到《斗牛圖》，不由得拍手大笑：“太可笑了！”杜處士感到莫名其妙：“難道有錯嗎？\"“當然啦！而且是大錯誤呢！”“哦？說給我聽聽。\"牧童一本正經地說：“這幅畫畫的是斗牛，牛在相斗的時候，力氣都用在角上，尾巴緊緊夾在兩條大腿中間，而這幅畫上的牛卻翹著尾巴在搏斗，這不是明擺著的錯誤嗎？\"杜處士感到很有道理，笑著點頭，認為他說得對。

師：講了這么多，不簡單！誰來評價評價？

生：他具體講了杜處士欣賞《斗牛圖》的得意神態，還分三輪講述了杜處士與牧童的對話，非常有趣！

生：他還運用了“蘿卜青菜，各有所愛”“心 動不如行動”等俗語，語言比較生動。

師：是的，他講得真是有趣。

（其他同學講述、評價，略）

師：剛才幾個同學的講述、評價各有特色，真是精彩！請大家回去講給家人聽聽，他們定會嘖嘖稱贊的。

說明：教師由理解“用自已的話”說明講述方法；接著讓學生運用方法練習講述；進而引導交流，通過互相評價、教師點撥以提升效果。這樣，方法的有效運用和故事的精彩呈現，給了學生學習的樂趣。

四、生活聯系中明晰事理

師：小小牧童，竟然能指出畫家的錯誤，奇怪嗎？

生：我覺得不奇怪。畫家對牛是了解的，否則不會把斗牛圖畫得栩栩如生。但是，牧童天天跟牛在一起，對牛的了解肯定比畫家更全面、更細致。

師：近水知魚性，近山識鳥音，在這篇文章里就是

生：（齊）近牛知牛性。

師：你能結合自己的經歷說一說嗎？

生：一個霧天的早晨，我跟著爺爺來到魚塘邊，看到好多魚都浮出水面，吐著泡泡。我便問養魚的爺爺這是怎么回事。爺爺告訴我，水中的氧氣經過一夜消耗，已所剩無幾。大霧擋住了陽光，使水草無法產生氧氣，魚在水里缺氧便浮到水面上。這就是一—近水知魚性，近山識鳥音。要知魚奧秘，須問養魚人。

師：說得太好了！還形成了自己的詩句呢！還有誰說說？

生：上周我去外公家，外公手拿剪刀在修剪月季，我見他將一支粗壯的枝條剪掉，感到不解。他告訴我：“這粗壯的枝條不開花，還搶營養，必須剪掉。還有，花謝后枝條也要修剪，這樣下個月花兒就會開得更好！”我若有所悟地點點頭。這就是—欲知養花事，須問育花人。

師：很好！你也成了小詩人了！親近生活，不僅讓你們明白了道理，還成了小詩人！同學們，有空出去走走，向行家里手請教，能學到書本上學不到的知識

說明：讓學生由文本走進生活，敘述相似的故事，從而借助生活的聯系和故事的拓展，讓道理感悟有了豐富的背景。而與相關俗語建立聯系，讓學生形成了自己的詩句，學生就真正享受了道理感悟與言語提升的無窮快樂。

（作者單位：江蘇泰興市襟江小學）