基于學情分析的習作學習路徑探索

教學就是通過一系列任務，引導學生從學習起點到目標終點的過程。備課的首要工作是探測學生的學習起點，再基于學情，設計抵達目標終點的學習路徑。本文以五（下）第四單元習作《他了》為例，具體談談基于學情分析設計學習路徑的探索和經驗

一探測學情，確定學習目標

1.依據教材編排確定學生的應然學情。

本單元的人文主題是“責任”。圍繞這一主題，教材共編排了四篇課文，每篇課文的題材雖不同，但都以責任為核心，聚焦人物的內心世界。本單元的語文要素指向閱讀的是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，指向表達的是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”，閱讀與表達關聯緊密，且過程互逆。在統編教材中，與本單元表達要素有直接關聯的表達要素梳理如表1。

從表1可以看出，統編教材的寫人習作編排是這樣的：從自己印象深刻的角度寫人物一從多個方面寫人物特點一結合具體事例寫人物，通過細節表現人物內心。寫作任務從粗獷到精細，從外在到內心。

學生在四（上）第六單元學習過“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，在四（下）第七單元學習過“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，有通過動作、語言、神態等細節描寫來表現人物心情和品質的閱讀鑒賞經驗。用細節表現品質通常就有對人物內心的刻畫，因此我認為本單元習作“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心\"是引導學生將已經具備的閱讀鑒賞經驗進行轉化，使其成為學生顯性化、結構化的表達素養。

2022年版課標在第三學段的“學段要求”中提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。\"“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。\"其中的“內容具體”與本單元要求的“動作、語言、神態描寫”一致，“感情真實”與“表現人物的內心\"要求一致，學生要寫出“個人的獨特感受”。

2.依據學情診斷確定學生的實然學情。

本次習作課采用習作試寫的學情診斷方法，即在講授之前，讓學生自主閱讀習作要求，根據自己的理解嘗試寫一篇習作，教師根據學生習作，確定學情起點。

學生上交的習作共30份， 60% 的學生能完整地記錄一件事情，但記錄缺少主次，無關緊要的部分寫得多； 98% 的學生能通過動作、語言、神態描寫人物，但大部分學生只選擇其一或其二，三者全用的僅占 5% 。一些學生直接在動作、語言、神態描寫后說出人物的內心想法，這說明他們缺乏人物描寫的視角；一些學生所描寫的事情脫離生活實際，這說明學生缺乏素材。

3.依據學情落差確定學習目標。

基于學情探測，我將本次習作課的學習目標制訂如下：

① 所選的事例和人物能達到習作目的。② 用真實的事例表現人物內心變化的經過。③ 從動作、語言、神態等多個角度具體描寫人物內心。

在學習目標下，我布置了一項前置性學習任務：觀察生活，發現能反映人物內心的生活事例，為習作積累素材。

二依據學習目標設計評價任務

根據逆向教學設計的思想，學習目標確定之后就要設計評價任務。設計評價任務時，我們要思考：學生有哪些表現才算達成了學習目標？這些表現有哪些類型？這些表現有沒有層次？根據上述問題，我設計了如表2的評價任務。

從表2可以看到，一個學習目標對應一項或多項評價任務，即完成一個學習目標，學生可能要做多件事。四項評價任務涵蓋構思、寫草稿、修改等習作階段，教師可收集不同的數據來證明學生達成了目標。

三依據評價任務設計學習路徑

1.依據評價任務設計學習活動。

根據“教一學—評”一體化理念，我在評價任務下設計了多項學習活動，一邊引導學生學習新知，一邊根據學生的表現特征來收集學生達成學習目標的證據。（見表3）

從表3可以看出，第 ④ 、第 ⑤ 、第 ⑥ 項學習活動和第 ⑦ 、第 ⑧ 、第 ⑨ 項學習活動類似，且它們在具體的學習過程中是穿插在一起的，因此我把它們合并到一起來規劃學習路徑，即前三項學習活動不變，學習活動 ④ 改為“共定標準，自改習作”，學習活動 ⑤ 改為“依據標準，互改習作”，學習活動 ⑥ 改為“分享習作，完善標準”。

2.統整學習活動規劃學習路徑。

學習路徑依據學習目標、學習活動和認知方法確定，表4是我對習作《他 _了》進行的學習路徑設計。

習作是一項綜合性任務，基于學情設計學習路徑能很好地達成“教一學—評”一體化，保障“學為中心\"理念的落地。學習路徑中的學習目標、學習活動和認知方法是對學生素養目標達成的細化，對學習路徑的探索能幫助教師深入理解為什么教、教什么和怎么教，這一項有益師生的教學探索值得更多人加入進來。

（作者單位：河南鄲城縣第二實驗小學）