“學思結合、習慣為本”教學主張的建構與實施

隨著2022年版課標的全面落地和語文統編新修訂教材的啟用，語文課程改革進入了新階段：從關注語文教什么、怎么教，轉向重點關注語文學科如何落實課程育人。課程育人導向下的語文教學，更加注重課堂的育人功能。學生在課堂上學什么、怎么學、學到哪種程度，需要語文教育工作者在研究與實踐中不斷探索。在反思教學實踐與總結教學經驗中，筆者提出了“學思結合、習慣為本”的教學主張，其核心要義是以語言學習為載體，以思維發展為核心，以良好的學、思習慣為驅動。該主張既是一種價值追求，也應成為一種教學樣態。

一、“學思結合、習慣為本”教學主張的理念建構

1.學習與思考的關系

天忙著從自己肚子里吐絲織網；一像螞蟻，整天忙著把食物從外面搬回自己的窩里；一像蜜蜂，采來花粉，自釀成蜜。做學問當如蜜蜂，學習也應如此，既要源源不斷地獲取知識，也要持之以恒地內化吸收。

2.教育就是培養習慣。

葉圣陶先生認為“教育就是培養習慣”，好的習慣于成功的教育而言，無疑是十分重要的。2022年版課標與《義務教育課程方案（2022年版）》均提出要培養學生形成“良好的學習習慣”。學生在意識到學與思的重要性、掌握學思結合的方法后，能夠在教師的進一步引導下養成在做中學、在學中思、在思中做的習慣，能夠在初步掌握如何獲取、內化知識材料的基礎上，養成樂學、會學，善思、勤思的習慣。好的習慣于成功的學習來說，無疑也是十分重要的。

3.教學主張的內涵。

學與思為什么要結合？“學而不思則罔，思而不學則殆”，《論語》就儒家觀念中學習和思考的關系作出了闡釋。學是求知的源頭，是初步獲取知識材料的過程；思是學習的進階，是進一步內化吸收知識材料的過程。學與思如何結合？《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“樂學善學，勤于思考?！比寮艺J為“敏而好學，不恥下問”，有學、有問，方成“學問”。英國哲學家培根提出，做學問有三種方式：一像蜘蛛，整

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言是思維的工具，語言和思維相互影響，學習語言的過程中總是伴隨著思維的發生、發展，同時，語言運用的過程也是思維能力提高的過程。所以，要從思維發展的視角出發，把思維含量作為衡量語文課質量、檢查學生語言學習與運用情況的一項標準?；趯W習與思考的關系，學習、思考、習慣于教育的重要性，以及語言學習與思維發展的關系，筆者在遵循教育教學規律的前提下將學習、思考、習慣整合在一起，凝練出“學思結合、習慣為本\"這一教學主張。

該教學主張倡導在語文學習過程中注重培養學生的思維能力，在確立目標、選取內容、設計活動、評價效果時，都要以拓展學生的思維為核心。同時，在語言學習和思維發展過程中培養學生良好的學習、思考習慣，并以此促進學生語言能力和思維能力的提高。簡而言之，該主張以課堂學習為載體，以拓展思維為內核，以良好習慣為驅動。

二、“學思結合、習慣為本”教學主張的實施路徑

1.確立目標時從學會轉向會學。

目標是行動的先導，于一節課而言，學習目標的核心作用是導學。在確立學習目標時，教師要化靜態的“目的型目標”為動態的“導引型目標”，不僅應告訴學生要達成的學習目標是什么，還應引導學生探索如何達成此學習目標，即從“學會\"轉向“會學”

教師在確立學習目標時，要認真分析學情，結合教學實際，找準學習起點和素養提升點，緊貼學生的“最近發展區”；要認真研讀2022年版課標和最新版教材，準確把握2022年版課標中的課程目標、課程內容，以及課文的特點；要彰顯育人導向，科學規劃學習路徑，促進學生核心素養的形成。既要設置知識能力類和情感體悟類的目標，也要安排學習方法類和習慣養成類的目標，知識能力類、情感體悟類的目標要盡量體現學程。在教學四（上）第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》（第一課時）時，筆者制訂了以下學習目標：

（1）認識“豌”\"按\"等9個生字及其組成的

詞語。（2）能大致說出課文內容，厘清故事的情節

與脈絡。（3）閱讀時，能運用多種方式進行思考。（4）把閱讀時產生的疑問整理到預習單上，

并嘗試從局部、整體兩個角度對提出的問題進行解答。

（5）能嘗試運用提問策略，借助問題分析豌豆苗長得好的原因。

上述目標，緊扣教材特點和學情，精準定位學生在課堂上提問策略學習和運用的起點和終點，體現了思維發展的過程。學習目標里，既有知識能力類的目標，如“認識字詞”“厘清故事的情節與脈絡”“分析豌豆苗長得好的原因”，也有學習方法類的目標，如“能大致說出課文內容”“嘗試從局部、整體兩個角度對提出的問題進行解答”，還有習慣養成類的目標，如“閱讀時，能運用多種方式進行思考”“嘗試運用提問策略”。

2.選取內容時從宜教轉向宜學。

著名特級教師錢夢龍曾說：我是個初中生，我的語文水平不高。我看課文的時候，覺得有點兒疑惑的地方，我想學生讀起來很可能會有困難。我看了好幾遍才看出好處來的地方，我覺得學生也很難看出它的好處來。錢夢龍先生用樸素的語言告訴我們，語文教學內容的選取要基于學生立場，要有助于學生的學習和思考，要從教師宜教的轉向學生宜學的。

課堂不是教師表演的舞臺，而是學生掌握知識的樂園，只有選擇適宜學生成長的內容，學生的語言發展、思維成長、習慣養成才有可能實現。

在執教《北京的春節》一課時，為了讓學生快速把握文章內容和寫作順序，筆者嘗試過先讓學生找出文中含有時間的句子，再引導學生按照時間順序逐段梳理節日習俗。如此安排，教學過程非常流暢，學習目標很容易就能實現，但仔細一想就會發現，這樣的教學設計，學習內容是支離破碎的，學生一直被教師牽著走，自主學習與思考的機會少、時間短。于是，筆者對教學設計進行改良：讓學生先借助表格自主閱讀課文，再在表格中填寫自主梳理出的時間點與對應習俗，最后進行學習成果展示與交流。在實際教學過程中，筆者發現，學生在梳理課文內容時出現了問題一—部分學生找出的時間和習俗有重復或遺漏，實際教學過程并未像改良前的教學那么流暢。該問題的產生恰恰說明，學生的學習是真實發生的，并未流于表面。

選取適宜學生學習的內容，教師需要觀察學生認知活動的思路和規律，探尋本身就能引發學生思考的學習內容。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，為了讓學生“運用多種方式進行思考”“嘗試運用提問策略”，筆者將學生預習時提出的典型問題作為教學內容，通過交流這些問題提出的過程，揭秘積極思考背后的思維過程。學生在其他同學的啟發下，發現從不同角度進行思考，可以思考得更全面、理解得更深刻，思維能力的提高在交流和啟發中得以實現。

3.設計活動時從助教轉向導學。

傳統的語文課堂，教學環節環環相扣，教學過程行云流水，教師備課時常常花費大量時間和精力設計環節之間的過渡語。實際上，這樣的做法是為了讓課堂表面上“好看”，于學生的學習并無太大作用。

語文課要緊扣學習目標安排學習任務，圍繞學習任務設計學習活動，以任務驅動、活動推進的課堂組織形式引導學生深度學習。筆者在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，圍繞“閱讀時，從不同角度思考，并提出問題\"這一學習任務，設計了三個學習活動：

活動1：積極思考，提出問題。

活動2：學習分類，整理問題。

活動3：解決問題，加深理解。

活動1旨在引導學生在感知教師提出問題的思維過程中，體會教師思考與提問的方法，并嘗試使用體會到的方法自主提問；活動2旨在引導學生在活動1提出問題的基礎上，按照要求分類整理問題；活動3是引導學生帶著問題閱讀課文，在解決問題中感受提問這一策略對理解課文的作用。這三個活動具有濃重的“學習味”“思考味”“思維味”，能促使學生不斷提高閱讀能力和思維能力，各活動之間具有緊密的邏輯關系，為學生學會學習、學會思考、養成習慣奠定了堅實的基礎。

4.評價效果時從習得轉向習慣。

學習習慣，本質上是一種自動化的學習方式。語文學習習慣就是學生在聽、說、讀、寫等語文實踐活動中，經過反復練習、不斷強化，最終形成的相對固定的語文學習方式。良好的語文學習習慣有：勤于閱讀，規范表達，常查詞典，認真寫字，隨時寫作，自改文章……

課堂中的語文學習活動主要包括閱讀、寫字、表達、交流等。學習活動得以展開，離不開學生的各項能力，例如，學生圍繞某個問題進行探討交流時，需要具備口齒清晰、反應靈敏、善于思考、表達流暢等有效表達的能力，耐心傾聽、能夠捕捉到重要信息、不打斷對方表達、尊重不同意見等有效傾聽的能力，及時回應、有針對性地回復、藝術性地表達贊同或否定態度等有效反饋的能力。學生的各項能力是在日復一日的練習和強化中培養起來的，每一種學習活動能夠在課堂上得以落實，背后都少不了學生的良好習慣作為支撐。

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，課堂學習就是為了讓學生在教師的指導下不斷積蓄學習的能量，掌握自主學習、獨立思考的能力，形成良好的學習習慣。在“教一學一評”一體化的理念引導下，我們要把學習習慣的養成貫串到課前備課、課堂教學、課后評價的全過程。

筆者認為，評價一節語文課是否成功，既要著眼于學生的學習習慣是否在學習過程中驅動學生產生了學習、思考的行為，又要看到在學習過程中學生是否通過學習、思考獲取了新的、有利于學習進階的好習慣。只有樹立“學思結合、習慣為本\"的觀念，語文學科落實課程育人才會有源源不斷的生命力。

（作者單位：江西南昌市豫章學校教育集團）