蒙臺梭利教育理念下的新型小提琴集體課

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）05-0160-03

一、蒙臺梭利教育理念和小提琴集體課的相互關系

（一）蒙臺梭利教育對小提琴啟蒙教學具有良好的影響

蒙式的環境是很適合早期兒童藝術開發的一種環境。

眾所周知，由于對敏感聽覺、節奏感和音樂表現力的要求，古典音樂的啟蒙和訓練需要較早開始。職業的音樂家，都是從3一5歲的學齡前就開始了古典音樂的學習和啟蒙，這和蒙式教育理念中強調的幼兒學習的“敏感期”理論不謀而合。在蒙氏教育理念的啟發下，兒童先學習一年的芭蕾舞，有了節奏感和概念以及肢體的平衡感之后，在第二年正式開始接觸小提琴的學習。考慮到幼兒學琴的特殊性，教學團隊采用了集體課小班（一位教師和6一8名兒童）的授課方法，一節課45分鐘左右，讓孩子們慢慢適應課堂模式。從一開始的全然不適應，到慢慢能夠跟上課堂的節奏，一般需要幾個月的時間，在一年左右的時間之后，基本能做到全班都能跟上教學進度，并在舞臺上展示自己的表演。

在初步教學中，教師需要花費時間來磨合和探索。作為一個從小受過古典音樂訓練的職業音樂家，從小熟悉的教學模式是教師“說一不二絕對權威”，學生要“冬練三九、夏練三伏”。古典音樂訓練中的枯燥和辛苦，教師不得已的嚴格要求，這些因素往往會使得師生關系緊張、學生產生不配合和厭學情緒。而當接觸到了蒙氏教育“追隨兒童”的理念之后，筆者也試著調整自己的教學方法和語言，以陪同者和引導者的身份和孩子們一起學習，而不僅僅把自己作為一個權威的教師來看待。這樣身份的轉變，帶給教育者心態和行動上很大的幫助。在課上，每一個看起來很難的技術點，都可以化作一個游戲，孩子們在“猴子爬樹”“小鳥叼樹枝”這類重復的游戲中不知不覺就掌握到了一些演奏的基本功，而不只是枯燥地苦練。在教學中，我們會采用“不斷提問一共同尋找答案”這樣的方式鼓勵孩子們自已思考，而不是照本宣科或者填鴨教育。在教學過程中，筆者驚喜而自豪地發現，在這種“共同追問，鼓勵思考”的過程中，許多孩子的反應能力和解決問題的能力，甚至超過成人。這再一次印證了蒙氏教育無條件相信孩子潛能的這一教育理念。

（二）小提琴教學實踐有助于實現蒙臺梭利教育理念

小提琴集體課教學不僅僅是教拉琴技術，更多的是一種和孩子們相處的藝術。要在短短45分鐘之內，讓他們體會到演奏和聆聽的禮節、對樂器的正確態度、合作和謙讓的精神、專注和不放棄的態度。受益于平時的小提琴課程，這些年齡很小的孩子很早就習慣了音樂會的各種禮儀和規矩，在一些正式的場合，他們可以做到有禮貌地、專注地參加完一場活動。無論是作為臺上的演奏者還是臺下的觀眾，他們都可以做到言行有禮得體。2015年5月，在參與央視六一晚會的過程中，小提琴集體課的孩子們，在家長全程無法進場陪同的情況下，自覺有秩序地完成了數場人數眾多、場面宏大的排練和演出，得到了導演和全國各地教育專家的肯定。這就充分地展現了蒙氏教育中“自由”與“紀律”合一、“個體”與“群體”兼顧的理念。小提琴教學，古典音樂普及，作為兒童美育的重要組成部分，其成果可以真實地反映在生活中，

而不再是紙上談兵。

二、蒙臺梭利教育理念在小提琴集體課中的具體呈現

（一）抓住兒童聽覺敏感期，“在感受中學習”是教學的核心

蒙臺梭利教育理念在小提琴教學中有著獨特的呈現。該理念偏重讓學生體驗，教師在啟蒙階段會花時間讓學生自由嘗試樂器的各種發音可能，并鼓勵他們說出感受。與其直接告訴學生該怎么做，不如讓他們自我分辨聲音的不同，這能培養他們的學習與分辨能力。

這就像教孩子走路，若因怕其跌倒而一直護著，便會阻礙他們探索環境的勇氣。所以在每堂小提琴課上，教師很重視學生的聽覺體驗，并與他們交流感想，這能大大提高音樂內化程度。學生自我練習時，便能自覺喚起美感記憶，演奏后也能做好自我評價。聽覺體驗之后，課堂上還需訓練多種音樂能力，如聽音律動、姿勢技巧、風格把握等，并將這些能力運用到日常練習中。如此，學生便能形成有意義的自我評價，提高演奏質量。4一6歲作為兒童聽覺的敏感期，也是學習音樂的黃金窗口期。與傳統一對一的教學相比，在集體課的教學中，兒童相互感受、互相聆聽的機會增加。在日常課程中，筆者設計了許多相互模仿、相互配合才能完成的教學環節。學生在游戲中，很自然地去感受周圍人和自己發出的聲音和琴聲，進而提高教學效果。

（二）選擇合適的教具教材，使學琴變得生動輕松是教學的目的

為了使蒙氏教育理念與小提琴教學完美結合，教學團隊的教師不斷研究和調整課程設置。在教材的選用上，一方面，選用了多媒體教材，讓孩子們在模仿、聆聽、合奏方面有了一個生動的范本。另一方面，力求規范，選擇在專業教學中有訓練價值的內容，為學生之后的音樂道路打下堅實的基礎。根據蒙臺梭利教育理念，教學團隊反復挑選教材，并最終確定了兩類實用教材。一類是類似于邵光祿老師的《少兒小提琴集體課》系列教材。這類教材的特色是偏重由兒童歌謠改編的小提琴曲，能讓學生在學習時，既演奏熟悉的音樂，又逐漸了解中國兒童歌謠的地方音樂特色與元素。該教材貼近孩子們的生活，避免了學習國外教材時因對音樂不理解而產生的弊端。另一類教材是趙世祥老師的《小提琴學琴100天》和《基礎小提琴啟蒙教材》。這兩本書均配備多媒體教學，能讓孩子們邊拉、邊聽、邊學，在練習時有一種被陪伴的感覺，不會覺得孤單，演奏方向也更加明確。將這兩種教材結合，并輔以其他國內外教材作為補充，便構成了蒙臺梭利教學體系下完整的小提琴教學方案。

（三）蒙臺梭利教育理念下，新型小提琴集體課的實踐和探索

1．從節奏開始引導孩子們對音樂的理解，并增強其他領域的認知能力

在新型小提琴集體課上，我們會從節奏入手，引導孩子理解音樂，同時通過節奏訓練增強他們在其他領域的認知能力。我們發現，在早期學習中，掌握節奏模式對培養孩子的秩序感和認知能力至關重要。與其他學科教師交流后發現，許多在數學和閱讀學習中存在障礙的兒童，往往節奏感較差。因此，我們通過節奏學習來放慢孩子們的學習速度，幫助他們逐步處理學習任務。比如，我們會采用慢速練習的方法，如“像烏龜一樣讀這段譜、唱這段譜”，或者只唱幾個小節。這種慢速練習方式，幫助孩子們在腦中逐步建立音樂思維，為后續的演奏教學打下堅實基礎。

2.提高兒童對聲音的敏感度

兒童音樂訓練的重要自標之一是提高他們對聲音的敏感度。聲音敏感度的提升不僅有助于他們的演奏技巧，還與語言能力的提高密切相關。研究表明，學音樂的孩子在語言學習方面往往表現得更好，因為他們需要辨別不同語言的語音語調。學齡前參加小提琴集體課訓練的學生，對聲音具有更高的敏感度，在后續的語言學習和認知辨別中也表現出明顯的優勢。

3．強調音樂的社交作用

新型的小提琴集體課不是傳統一對一學琴，也并非教師對多名兒童簡單的“一對多”復制粘貼模式，而是強調音樂的社交作用。教師與兒童共同參與學習，通過互動與游戲，增強彼此之間的情感聯系。比如，教師要融入兒童群體，不再單純是知識授予者，而是教學的共同參與者，親身感受兒童在音樂活動中的情緒。以音樂接龍活動為例，教師不再只是監督者，而是和兒童一起參與游戲。通過這種方式，教師能夠更好地理解兒童的情緒變化，并適時調整教學活動。這種互動不僅增強了教師和學生之間的共鳴，還凸顯了音樂在情緒傳遞和社交性方面的重要作用。

4.積極應用新知識、新技術

新型小提琴集體課緊跟科技發展潮流，積極將當下科技成果融人教學。首先，教師提前編訂樂譜的弓指法并發給學生，避免在課堂上反復糾正弓指法浪費時間。其次，錄制教學視頻上傳給家長，供學生課后跟練，解決孩子們在家練琴難、不愛練琴的問題。對于無法跟上教學視頻速度的學生，可以使用視頻的變速功能進行調整。最后，定期將學生的優秀作品上傳至學習社群，激發孩子們展示自我和學習的積極性。教師也可以通過學期社群定期點評學生的演奏視頻，及時反饋演奏的問題并進行修改。

三、結束語

經過多年的教學實踐，筆者的教學團隊在已經有十年以上的集體課教學經驗，積累了大量的教學案例，并且總結出了一套新型的小提琴集體課教學方法。這套方法融合了蒙臺梭利教育理念和個人的教學經驗，旨在為幼兒和兒童提供更有效的音樂教育。

在開發這套教學方法的過程中，筆者充分借鑒了前人的優秀成果。比如，參考了邵光祿老師在小提琴集體課曲自編訂方面的經驗，趙薇老師在兒童小提琴重奏訓練重要性方面的經驗，以及張世祥老師在小提琴教學多媒體方面的經驗。同時，筆者還將蒙臺梭利教育理念與兒童早期腦部開發、智力培養等方面進行了深度融合，讓學琴不僅僅是學琴，更與其他兒童早期教育的訓練內容相結合，為孩子們的身體、心靈發展打下良好的基礎。

通過多年的教學實踐，筆者發現早期的集體音樂教育對兒童學前和學齡前的社會化培養有著顯著的促進作用。那些參加過2一3年小提琴集體課的幼兒園小朋友，在進入小學后往往表現出更強的適應能力。他們在自控力、理解能力、情緒管理能力和時間管理能力等方面都明顯優于同齡人。這些積極的反饋給了我們很大的信心，也為我們進一步優化小提琴集體課教學提供了寶貴的經驗。我們相信，這套教學方法在國內普及小提琴集體教學方面有著廣闊的前景。目前，隨著兒童學習樂器的普及化提高，集體課形式也被越來越多的家長所接受。許多教師在教學實踐中不斷地探索了各種樂器集體課的教學方法，如長笛、吉他、古箏甚至鋼琴等都有比較優秀的集體課教學成果。然而，在筆者看來，集體課的意義遠不止于將眾多孩子聚集在一起，然后從中挑選出個別音樂天賦突出的學生。這種“廣撒種子精挑苗”的教育方法，雖然能培養出少數優秀人才，但并不能真正體現集體課的價值。

集體課的核心應該是關注每一個學生的身心健康發展，實現多方共贏。每一個學生都應從集體課的教學中受益，這才是我們發展和推廣集體課的重大意義。少數人的成功固然可以作為范例，但并不便于廣泛推廣。只有當大多數孩子都能從課程中受益，感受到音樂在早期幼兒啟蒙、促進兒童思維和執行能力發展中的重要作用時，我們的音樂普及工作才真正取得了階段性的成果

參考文獻：

[1]張百加.如何在學前教育中實現蒙臺梭利教育理念分析[J].知識文庫，2019，（13）：45-46.

（責任編輯：胡軼凡）