新媒體視域下英語個性化閱讀教學研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0116-03

引言

新媒體技術的迅猛發展正深刻影響和重塑著教育領域的諸多方面。作為英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學也面臨著新的機遇與挑戰。在信息化時代，學生獲取知識的渠道日益多元，閱讀方式不斷更新，對個性化、智能化的學習體驗提出了更高要求。與此同時，大數據、人工智能等新興技術為實現精準教學、因材施教提供了有力支撐。在這一背景下，探索新媒體視域下英語個性化閱讀教學的理論與實踐，對于推動英語閱讀教學的變革創新、提升教學質量和學習效果具有重要意義。

一、新媒體環境下英語閱讀教學的變革

（一）新媒體技術促進英語閱讀教學模式轉變

新媒體技術的迅速發展正深刻重塑教育生態，為英語閱讀教學模式的變革帶來前所未有的契機。傳統的英語閱讀教學模式，限于當時的技術條件，難以充分滿足學生日益多元化、個性化的學習需求。然而，新媒體時代的到來，為打破這一僵局提供了新的可能。數字閱讀平臺、移動學習APP等新媒體工具的廣泛應用，使教師能夠基于學生的興趣、水平和需求，提供個性化的閱讀資源和學習路徑，實現因材施教、精準教學。這一轉變不僅是教學手段的更新，更意味著教育理念的變革，體現了以學習者為中心的教學范式正在逐步形成，學生也能借助新媒體，自主選擇閱讀材料，調節學習進度，開展探究性、協作式的學習，成為學習的主人[]。此外，新媒體環境下師生、生生之間的互動更加便捷與頻繁，多樣化的在線學習活動如討論、問答、分享等，激發了學生參與閱讀的興趣，提升了學習效率。這種互動性、開放性的學習方式，契合了當代學習理論中的建構主義理念，有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維。

（二）新媒體環境重塑英語閱讀教學理念與目標

新媒體環境的到來不僅為英語閱讀教學模式的變革提供了契機，也對傳統的教學理念和目標提出了新的挑戰與要求。傳統的英語閱讀教學理念，過于強調語言知識和技能的掌握，而忽視了學生綜合素養的培育。然而，新媒體時代呼喚全新的教育理念和教學目標。在信息爆炸的今天，單純的知識傳授已難以滿足學生的發展需求，培養其自主學習能力、批判性思維能力、跨文化交際能力等高階思維與綜合素養變得日益重要。這就要求英語閱讀教學必須轉變目標定位，從關注學生“讀了什么”轉向關注“讀懂了什么”“讀會了什么”，實現從知識目標到能力目標、素養目標的升華。與此同時，新媒體環境也為英語閱讀教學提供了更為廣闊的空間。海量的網絡閱讀資源、交互式的學習平臺、多樣化的數字工具等，使英語閱讀突破了課堂和教材的局限，變得更加開放、立體和多元。這種變化對教育生態系統提出了全新訴求，呼吁構建一個開放、靈活、個性化的教學新生態。在此背景下，教師應緊跟時代步伐，革新教學理念，開闊教學視野，充分利用新媒體環境的優勢，引導其成長為自主學習、善于思考、勇于創新的時代閱讀者。

二、基于新媒體的英語個性化閱讀教學策略

（一）利用新媒體平臺建立個性化閱讀資源庫

構建個性化閱讀資源庫是實施英語個性化閱讀教學的基石。在新媒體時代，海量的網絡資源為個性化閱讀資源庫的建設提供了豐富的素材來源，而新媒體平臺則為資源的整合、管理與應用提供了便利的技術支持。教師可以充分利用在線閱讀網站、數字圖書館、學習資源庫等新媒體平臺，根據學生的整體特點與個體差異，如英語水平、學習風格、興趣愛好等維度，有針對性地搜集、篩選和整理不同題材、體裁、難度的英語閱讀材料，構建內容豐富、形式多樣、分層清晰的個性化閱讀資源庫。這一過程體現了因材施教、個性化教學的理念，即根據學習者的不同特點提供匹配的學習資源，以實現教學效果的最優化。在這一過程中，教師要充分考慮學生在語言基礎、認知風格、學習需求等方面的個體差異，運用大數據分析、智能推薦等技術，為不同學生匹配最適合的閱讀內容，實現因材施教、精準教學。個性化閱讀資源的提供，既要考慮學生的語言基礎、認知能力等因素，又要關注其知識背景、興趣愛好等維度，力求為每一位學生匹配最合適的閱讀材料，以激發其閱讀興趣，實現閱讀能力的全面提升[2]。此外，在資源庫建設過程中，教師還應注重師生協作和資源共享。鼓勵學生參與資源的推薦、評價和分享，如邀請學生撰寫簡短的書評，通過這種參與式的資源建設模式，學生不僅可以分享自己的閱讀體驗，也能夠了解同伴的閱讀興趣，激發彼此的閱讀動機，形成良性互動的學習氛圍。這一做法契合了建構主義學習理論的基本原則，即強調學習者在學習過程中的主動建構和社會互動，有助于提高學生的學習參與度和資源利用效率。

（二）運用大數據技術分析學生閱讀行為和偏好

在新媒體時代，大數據技術的廣泛應用為實現英語個性化閱讀教學提供了強有力的數據支撐和智能決策依據。這標志著教育領域正式邁入了數據驅動決策的新時代。借助學習管理系統、智能閱讀平臺等新媒體工具，教師能夠便捷地采集學生在線閱讀過程中產生的各種行為數據，如閱讀時長、閱讀頻率、閱讀材料選擇、閱讀交互行為等，從而全面了解學生的閱讀特點和學習狀況。數據采集的過程本身就是一種教學行為分析，它為教師洞察學情、優化教學提供了重要依據。在海量閱讀數據的基礎上，教師可以運用數據挖掘、學習分析等先進技術，深入剖析學生的閱讀興趣、學習風格、知識掌握程度等關鍵信息，挖掘其中蘊含的個性化學習需求和行為模式。基于數據分析的結果，教師能夠為每一位學生提供精準化的閱讀資源推送和學習路徑設計，引導學生選擇最符合自身特點和需求的閱讀材料，實現因材施教、個性化指導。這體現了教育大數據支持下的精準教學理念，即以數據分析為基礎，為不同學生提供個性化的學習方案，以期最大限度地提高每一位學習者的學習效果。此外，大數據技術還可以幫助教師識別學生的閱讀行為模式和學習軌跡，發現潛在的學習風險和問題，從而及時采取預防和干預措施，確保學生的閱讀學習始終處于良性發展的軌道[3]。這一過程實質上是一種基于學習行為大數據的教學診斷，它為教師優化教學、助力學生發展提供了全新視角。

（三）設計互動式、游戲化的個性化閱讀教學活動

傳統的英語閱讀教學往往以教師講解、學生朗讀和練習為主，教學形式相對單一，學生參與度和互動性不足，這種教學模式難以充分調動學生的學習積極性，也無法有效滿足學生的個性化學習需求。而在新媒體環境下，教師可以充分利用網絡平臺、移動應用等工具，開發設計形式多樣、內容有趣、富有挑戰性的個性化閱讀教學活動，將閱讀學習與互動、競技、游戲等元素巧妙融合，激發學生的閱讀動機和參與熱情。此類教學活動設計理念契合了當前教育領域廣受關注的游戲化學習理論。該理論強調利用游戲的內在激勵機制，如目標設置、即時反饋、成就感等，來提高學習者的投入度和學習效果。例如，教師可以在新媒體平臺上組織在線閱讀競賽，設置個性化的閱讀任務和積分獎勵機制。學生通過閱讀指定的文章或書籍，回答相關的理解題目，根據答題正確率和完成任務的時間，學生可以獲得相應的積分和排名，從而激發其閱讀的動機和競爭意識。此外，教師可以利用新媒體工具開發沉浸式的英語閱讀游戲，將閱讀材料和任務巧妙融入虛擬情境中，讓學生在游戲化的互動體驗中習得閱讀技能與語言知識，如組織學生開展小組協作閱讀項目，通過在線平臺進行分工合作、討論交流和成果分享，則能有效培養學生的協作學習能力，促進閱讀體驗的內化與升華。這些活動設計策略，本質上都是在嘗試利用新媒體技術構建個性化、情境化、社會化的閱讀學習環境，以期最大限度地優化學生的閱讀學習過程與效果。

三、新媒體視域下英語個性化閱讀教學的實踐路徑

（一）構建融合新媒體技術的個性化閱讀教學生態系統

在新媒體時代，構建一個融合新媒體技術的英語個性化閱讀教學生態系統是實現教學變革、提升教學效果的關鍵舉措。這一生態系統的構建，契合了當前教育信息化和智慧教育的發展方向，體現了技術與教育深度融合的時代特征。這一生態系統應該是一個動態、開放、多元的整體，涵蓋了個性化閱讀資源庫、智能化教學平臺、數據分析工具等諸多要素，并通過新媒體技術實現各要素之間的無縫銜接和協同作用。在這一系統中，海量的優質閱讀資源通過新媒體平臺進行整合和個性化推送，為學生提供了豐富多樣的閱讀材料；智能化的教學平臺集成了自適應學習、實時交互、學習過程監測等功能，為教師實施個性化教學提供了強大支撐；先進的數據分析工具能夠對學生的閱讀行為和學習效果進行跟蹤分析，為改進教學策略、優化學習路徑提供了數據洞見。這些要素的融合，本質上是在利用新媒體技術重構英語閱讀教學的內容、方式與環境，構建個性化、智能化、數據驅動的教學新生態，以期最大限度地促進每一位學生的閱讀能力發展。與此同時，構建個性化閱讀教學生態系統也離不開學校層面的政策支持和條件保障，如加強信息基礎設施建設、完善數字資源配置、提升教師信息化教學能力等，為新媒體技術與英語閱讀教學的深度融合提供堅實基礎[4]。這就要求學校進行整體的教學變革，優化配置教育資源，并注重教師信息素養的培育，從而為個性化閱讀教學生態系統的構建營造良好的制度與文化環境。

（二）發揮教師在個性化閱讀教學中的關鍵作用

在新媒體視域下推進英語個性化閱讀教學，教師扮演著不可或缺的關鍵角色，其教學理念、專業素養和能力水平直接影響著個性化教學的質量和成效。這就要求教師必須主動適應時代發展，積極進行自我更新和專業成長，以滿足新媒體環境下英語教學的新要求。面對新媒體時代的機遇與挑戰，教師首先需要樹立以學生發展為中心的教育理念，突破傳統的“一刀切”教學思維，深入了解每一位學生的興趣特點、認知風格和學習需求，進而研究和設計出切實可行的個性化教學策略，不斷提升個性化教學的針對性和有效性。這一轉變對教師的教學設計能力提出了更高要求，需要教師深人把握學情，靈活運用教學策略，不斷優化個性化教學方案。在教學過程中，教師要注重與學生的交流互動，通過觀察、提問、測評等多種方式，及時了解學生在閱讀過程中遇到的困難和取得的進步，并據此提供有針對性的指導和鼓勵，幫助學生克服閱讀障礙，增強閱讀信心。這實質上是一種基于學習分析的教學反饋機制，有助于建立良性的師生互動，促進學生閱讀能力的持續提升。此外，在新媒體環境下開展個性化閱讀教學，對教師的信息素養和技術應用能力也提出了更高要求。教師要主動學習和掌握新媒體時代的各種技術工具和平臺，如信息檢索、數據分析、智能推送等，并將其靈活運用到個性化閱讀教學的各個環節，與學科教學深度融合，構建起技術支持下的教學新常態。

（三）建立動態評估與反饋機制，促進個性化閱讀教學優化

在新媒體視域下開展英語個性化閱讀教學，建立科學完善的評估與反饋機制是保障教學質量、促進學生發展的關鍵環節。這一評估與反饋機制的建立，體現了以評促教、以評促學的理念，是推動個性化閱讀教學持續優化的內生動力。與傳統的閱讀教學評估相比，個性化閱讀教學的評估與反饋更加強調動態性、多元性和針對性。在評估方式上，教師應綜合運用形成性評估、診斷性評估、總結性評估等多種方法，圍繞學生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀理解等多個維度，持續跟蹤和評估學生的閱讀過程和學習效果。借助新媒體技術，教師可以通過在線測試、學習分析等手段，實時采集學生的閱讀行為數據和學習表現，動態分析學生的閱讀理解能力、學習進步情況等，為個性化教學決策提供依據。這種基于大數據的評估方式，能夠幫助教師全面診斷學生的學習狀況，為優化個性化教學提供精準的數據支撐。同時，評估過程也要充分重視學生的主體參與，引導學生開展自我評估和反思，總結閱讀經驗，發現閱讀困難，培養自我監控和調節的能力。這種參與式評估有助于增強學生的元認知意識，增強其自主學習能力，是個性化閱讀教學的重要目標之一。在反饋環節，教師應基于評估結果，為每一位學生提供及時、精準、多樣化的反饋，包括閱讀策略指導、學習資源推薦、個性化學習建議等，幫助學生查漏補缺，改進學習方法，不斷提升閱讀能力[5]。此外，教師還要注重反饋的交互性和激勵性，通過師生對話、同伴互評等方式，營造積極、友好的反饋氛圍，激發學生的進步動力。這種互動式反饋模式契合了社會建構主義學習理論，強調學習是一種社會互動的過程，優質的反饋有助于推動學生的認知發展。

結語

綜上所述，新媒體視域下英語個性化閱讀教學的研究和實踐，對于推動英語閱讀教學的變革與創新具有重要意義。教師應順應新媒體發展趨勢，把握個性化閱讀教學的特點和規律，靈活運用新媒體技術和平臺，不斷優化教學策略和方法，為學生營造個性化、智能化的閱讀學習環境。同時，還要注重師生互動、過程評估與反饋，建立起良性循環、持續改進的教學機制。只有不斷探索與實踐，才能真正實現英語個性化閱讀教學的價值，提升學生的英語閱讀素養和綜合運用能力，培養適應時代發展需求的高素質英語人才。

參考文獻：

[1]湯穎妍.英語教學中的個性化閱讀［J].產業與科技壇，2022，21(16)：166-167.

[2]俞瑾.初論新課標背景下初中英語個性化閱讀教學新思維［J].課堂內外（高中版），2024，（23)：102-103.

[3］平金容，翻轉課堂模式下的初中英語個性化閱讀教學策略——以一堂優秀的初中英語翻轉閱讀課為例［J]．新課程，2024，（02）：118-120.

[4］林燕貞.基于多元智能理論的成人大學英語個性化閱讀教學摭探[J].成才之路，2022，（12)：108-110.

［5］陳俊艷.新課改背景下的小學英語個性化閱讀教學［J]．中學生英語，2021，（44)：64.

（責任編輯：陳顯波）