思維導(dǎo)圖在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0170-03

引言

現(xiàn)階段，貿(mào)易國際化及經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)推進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)又縮減了人們交流的時(shí)間及空間界限，對職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新的要求及挑戰(zhàn)。英語作為應(yīng)用最廣泛的通用語言之一，在全球化及貿(mào)易國際化背景下發(fā)揮著舉足輕重的作用。提高高職院校英語教學(xué)水平，不僅有利于培養(yǎng)英語復(fù)合型人才，幫助學(xué)生適應(yīng)國際化發(fā)展的趨勢，提高我國產(chǎn)業(yè)的全球化、國際化水平，還能持續(xù)拓展職業(yè)教育的維度，推進(jìn)我國市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。而英語寫作教學(xué)是學(xué)生綜合利用多種語言知識，表達(dá)內(nèi)在情感、思想及理論的過程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和輸出性。將思維導(dǎo)圖引入英語寫作教學(xué)的全過程，能夠提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化知識輸出效能，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特征，提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為高素質(zhì)的英語復(fù)合型人才]。

一、思維導(dǎo)圖賦能高職英語寫作教學(xué)的概念及價(jià)值

思維導(dǎo)圖，又稱心智地圖、腦圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它能夠利用圖形結(jié)構(gòu)模擬人的大腦神經(jīng)元，通過隸屬關(guān)系、層次及關(guān)系、關(guān)鍵詞、中心詞等構(gòu)建記憶連接，從而幫助人們更好地記憶和理解復(fù)雜信息。在國外，思維導(dǎo)圖常常作為一種廣泛認(rèn)可的教學(xué)工具，被運(yùn)用到各個階段的英語教學(xué)中。例如，在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞信息、分析文章結(jié)構(gòu)；在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶及詞匯拓展；在寫作教學(xué)中，則能幫助學(xué)生組織材料、整理思路，提高寫作的條理性和邏輯性[2]

通過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，高職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握正確的句子、詞匯及語法結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用各種寫作技巧來組織文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的邏輯性、連貫性，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)作出有個性及創(chuàng)意的作品，以及引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建有邏輯的文章，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力及職業(yè)競爭力[3]。特別是在職業(yè)教育的視域下，高職英語寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職場寫作能力以及各種應(yīng)用文寫作技巧。而將思維導(dǎo)圖融入高職英語寫作教學(xué)中，不僅能滿足傳統(tǒng)英語教學(xué)的要求，還能提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

首先，提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種模擬人類思維方式的工具，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立寫作思維、整理相關(guān)知識點(diǎn)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的積極性及興趣。在思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生可以清晰地構(gòu)建寫作框架，明確寫作主題，理清內(nèi)容層次，寫出邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的文章，真正地提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量及效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生圍繞中心話題進(jìn)行自由拓展及聯(lián)想，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力。例如在特定主題下進(jìn)行聯(lián)想、思考，可以提出新穎的觀點(diǎn)及見解，確保文章寫作具有一定的新穎性。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖建構(gòu)的過程中，學(xué)生需要按照一定的邏輯將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這有利于提升他們的邏輯思維能力[4]。特別是在把握段落與整體結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系時(shí)，可以更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，高職生能主動參與到寫作學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動地接受知識，而是主動地思考如何將新知識點(diǎn)與已有的知識體系相結(jié)合，如何確定核心概念及關(guān)鍵詞，以及如何以圖形化的形式展示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種主動探索知識的過程，不僅能深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。此外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來建構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及路徑，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。例如，部分學(xué)生的詞匯量不足，所以可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)路線，循序漸進(jìn)地提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足基本的寫作學(xué)習(xí)需求。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語寫作教學(xué)中存在的問題

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓英語寫作教學(xué)過程融人學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐中。例如，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖思考生活及社會問題，提取核心概念及組織知識點(diǎn)，提高英語寫作的質(zhì)量。然而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，我們卻面臨著諸多方面的問題。

（一）結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯性

在高職英語寫作教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行討論，收集素材、交流觀點(diǎn)，然后復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的“句型”“短語”“詞匯”，確保學(xué)生擁有充足的語言資源。或者提供與寫作主題相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生通過分析范文結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言特色的方式，為后續(xù)的寫作過程提供參考及幫助。在思維導(dǎo)圖的支持下，教師需要引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析范文結(jié)構(gòu)，再根據(jù)主題提煉出關(guān)鍵詞、段落主旨、內(nèi)容等信息[5]。然而在此過程中，學(xué)生卻常常存在不知如何入手，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)混亂、邏輯性差等問題層出不窮。長此以往，必將影響高職英語教學(xué)的質(zhì)量及效率，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，賦能學(xué)生成為滿足一帶一路、貿(mào)易國際化需求的英語復(fù)合型人才。

（二）內(nèi)容組織能力較差

在寫作階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖撰寫提綱，并圍繞提綱將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為初稿。但在此過程中，很多學(xué)生卻面臨著語言組織能力不足、意思表達(dá)不清等問題，如缺乏細(xì)節(jié)及深度、內(nèi)容空洞，很難傳達(dá)思維導(dǎo)圖中的核心思想。究其原因在于教師未能結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化思維導(dǎo)圖，自主收集相關(guān)素材、鞏固英語理論知識，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容空洞、主題不突出、不明顯的問題。此外，在英語寫作中，很多學(xué)生都受傳統(tǒng)思維框架的影響，不能形成全新的表達(dá)方式及觀點(diǎn)，導(dǎo)致英語作品缺乏個性及創(chuàng)新性。

（三）缺乏必要的支持

思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主探究詞匯、語法、構(gòu)思、規(guī)劃、組織素材、語言表達(dá)及寫作題材等方面的知識。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常以課堂導(dǎo)入、課后總結(jié)為主，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，不能讓寫作過程遷移到課后，難以為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源及幫助。而在文章修改方面，教師只是通過簡單的問題總結(jié)，指出學(xué)生所存在的不足，并沒有鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式不斷完善、優(yōu)化及修改文章。更沒有借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及工具，為學(xué)生提供點(diǎn)評、互評及修改等學(xué)習(xí)支持。

總而言之，我國高職英語教師雖然能將思維導(dǎo)圖融入英語寫作教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，然而在具體環(huán)節(jié)中，還難以充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的主體性及主動性，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，有利于學(xué)生在英語寫作過程中提煉核心詞匯及視角，提高文章的新穎度。同時(shí)，它也能幫助教師不斷優(yōu)化寫作教學(xué)過程，從課堂導(dǎo)入、寫作準(zhǔn)備、寫作過程、文章修改等多角度出發(fā)，持續(xù)強(qiáng)化及革新教學(xué)過程，提高英語教學(xué)效果。因此，將思維導(dǎo)圖融人英語寫作學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生及教師帶來更加多元的教學(xué)及學(xué)習(xí)方向。我們要以問題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用的質(zhì)量及效率。

（一）優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升邏輯性與結(jié)構(gòu)性

由于思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，要求學(xué)生在寫作教學(xué)中充分應(yīng)用它來收集素材、提煉主題、撰寫文章提綱，因此教師必須將思維導(dǎo)圖教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。通過為學(xué)生提供系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)活動，教授他們?nèi)绾螄@主題提煉關(guān)鍵詞、架構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)、確定段落主旨。例如，提供優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖范例，指引學(xué)生分析其內(nèi)容、邏輯及結(jié)構(gòu)的組織方式，學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作活動。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾方面出發(fā)，提高學(xué)生利用思維導(dǎo)圖收集素材、明確主題、構(gòu)建邏輯框架的質(zhì)量：首先是交流討論。鼓勵學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行討論，并以思維導(dǎo)圖的方式將討論過程和結(jié)果體現(xiàn)出來。如果討論出來的主題不夠新穎，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)討論、探究、分析，以獲得新的思維導(dǎo)圖。其次是進(jìn)行范文分析，根據(jù)范文創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，分析范文的段落主旨、邏輯關(guān)系、內(nèi)容，再進(jìn)行模仿、創(chuàng)作，撰寫文章大綱，確保大綱結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰。如果學(xué)生已經(jīng)掌握基本的文章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，可以省略范文分析環(huán)節(jié)，直接要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖確定文章的具體結(jié)構(gòu)。此外是素材收集。在撰寫大綱后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具細(xì)化每個段落的主旨，并收集、尋找能夠體現(xiàn)、論證該論點(diǎn)的素材，鞏固、學(xué)習(xí)文章所需要的詞匯、句式及寫作技法等。最后是結(jié)構(gòu)調(diào)整，即根據(jù)主題、大綱及寫作目標(biāo)對提綱、素材進(jìn)行修改、優(yōu)化。而經(jīng)過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握思維導(dǎo)圖的制作技巧，提高文章的結(jié)構(gòu)性及邏輯性。

（二）構(gòu)建小組合作模式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

根據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生常常面臨語言表達(dá)能力薄弱的問題，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖中的主旨、內(nèi)涵及思想難以得到充分表達(dá)，或者內(nèi)容空洞、單薄、沒有深度。為此，在英語寫作教學(xué)中，教師可以從以下幾方面入手：首先是開展分層教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)成績及個性特征將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求小組長認(rèn)真檢查、評價(jià)小組成員的思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖足夠細(xì)致，每個段落論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充實(shí)，并且邏輯性及結(jié)構(gòu)性較高。而在此過程中，學(xué)生可以形成相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的氛圍，讓英語寫作教學(xué)過程更加輕松、融洽、自由。其次是開展范文學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)在制定優(yōu)秀范文的思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的一個分支，重點(diǎn)、反復(fù)地閱讀相應(yīng)段落，學(xué)習(xí)如何表達(dá)思想、組織語言，或者進(jìn)行段落擴(kuò)充、句子改寫等方面的訓(xùn)練。最后是鞏固英語理論知識。在范文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反思自身在詞匯掌握、語法運(yùn)用等方面的問題，并結(jié)合特定的文體特征、寫作規(guī)則融入新知識、新內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維框架，掌握并應(yīng)用新的寫作方法、技巧及思路，提高英語寫作質(zhì)量及語言表達(dá)能力。此外，為切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞及素材表達(dá)出來，教師還應(yīng)優(yōu)化評價(jià)方式，不僅要評估學(xué)生作品的語法、詞匯、句式，還要結(jié)合其思維導(dǎo)圖對語言表達(dá)、情感抒發(fā)、意義表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高職英語寫作教學(xué)中，教師往往只要求學(xué)生在課堂上完成相關(guān)主題的寫作任務(wù)，并未將寫作任務(wù)延伸至課后或校外，使其成為學(xué)生持續(xù)汲取英語知識、磨煉英語寫作技能的途徑。為此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，高職英語教師不僅要優(yōu)化、改進(jìn)、創(chuàng)新寫作教學(xué)環(huán)節(jié)、模式、體系，讓英語寫作過程融入線上線下教學(xué)之中，還要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，督促學(xué)生開展各類自主學(xué)習(xí)活動。首先是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)資源庫。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將英語寫作教學(xué)延伸至學(xué)生的日常生活及社會實(shí)踐中，教師應(yīng)打造科學(xué)的在線學(xué)習(xí)資源庫，確保其涵蓋英語素材、基本詞匯、語法、優(yōu)秀范文及寫作技巧等方面的資源，以便學(xué)生能夠獨(dú)立自主地利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語篇章。其次是完善反饋機(jī)制。學(xué)生在借助在線系統(tǒng)完成思維導(dǎo)圖后，可以將問題反饋到系統(tǒng)終端，教師再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行反饋、解答。最后是優(yōu)化文章修改環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將完整的文章上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，再由教師進(jìn)行審閱、批改，并指出學(xué)生所存在的問題，然后要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析問題的原因，或者通過網(wǎng)絡(luò)討論、交流等方式共同探討英語寫作問題，明確改進(jìn)方向。例如，教師將存在內(nèi)容空洞問題的學(xué)生聚集到一個討論小組中，通過共享文章、審閱、互評文章的方式了解問題的表現(xiàn)形式，并探究文章優(yōu)化的方向及方法。此外，為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中思考問題、提煉主旨，然后借助思維導(dǎo)圖不斷萃取、優(yōu)化、提煉主題、收集素材，讓寫作教學(xué)過程真正成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)語

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，各行各業(yè)對英語人才的需求不斷增加。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的重要陣地，其學(xué)生應(yīng)在就業(yè)市場上擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力及國際競爭力。因此，推進(jìn)英語教育與職業(yè)教育系統(tǒng)的融合，持續(xù)提高學(xué)生的英語寫作能力顯得尤為重要。但為提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特質(zhì)，分析其作用機(jī)理，從教學(xué)實(shí)踐入手，變革英語寫作教學(xué)體系、模式、內(nèi)容及方法，幫助學(xué)生真正掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖充實(shí)英語寫作的方式，從而從容應(yīng)對職業(yè)領(lǐng)域的英語閱讀、寫作難題，成為合格的職業(yè)人才，為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）