高校思政課“四平臺協同”立體課堂建設探究

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0182-03

引言

2022年教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，強調堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，建設全國高校思政課教研系統，設立一批實踐教學基地，推出一批優質教學資源，做優一批品牌示范活動。這一政策的實施為高校思政課“四平臺協同”立體課堂建設指明方向。在實現“四平臺協調”的立體思政課堂構建過程中，高校需深入探索課程育人、實踐育人、文化育人、網絡育人這四大平臺之間的共享機制與相互促進策略，以確保各平臺之間能夠有機融合，形成協同效應，進而全面提升思政教育的針對性與時效性，實現思政育人的全方位、深層次發展。

一、高校思政課“四平臺協同”立體課堂建設的必要性

“四平臺協同”立體思政課堂是基于高校優質教學資源和辦學特色而構建的，圍繞課程育人平臺、實踐育人平臺、文化育人平臺與網絡育人平臺，旨在打造一個全方位、多平臺的協同育人模式。該模式主要實現了第一課堂教學內容與第二課堂實踐活動的無縫銜接與協同增效，將第一課堂教學資源與第二課堂精品活動搬進網絡課堂，實現線上線下有機融合。同時，通過豐富的校園文化活動拓寬了思政教育渠道，從而構建起一個立體的思政課堂，顯著提升了思政課的思想性、理論性、針對性與親和力，更好地滿足了學生成長需求。因此，高校思政課“四平臺協同”立體課堂的建設十分有必要。

（一）促進思政課理論與實踐的有機結合

“四平臺協同”立體課堂建設有效銜接了第一課堂的理論知識與第二課堂的實踐活動，豐富了學生的學習體驗，并促使學生在理論學習的基礎上，通過實踐活動深化對理論知識的理解與應用。例如，學生學習革命斗爭史后，教師可組織參與紅歌比賽、探訪抗戰老兵、參觀紀念館等活動，通過實地考察與親身體驗，加深學生對革命歷史和革命精神的理解與感悟，實現理論知識與實踐經驗的相互結合，確保思政知識內化于心，促進學生知行合一，讓紅色基因薪火相傳[1]

（二）推動思政教育的創新發展

教學模式的創新。“四平臺協同”立體課堂建設，促使思政課打破傳統單一的教學模式，實現線上線下、理論與實踐、課堂內外等多種教學模式的有機融合，這種多元化教學模式有利于激發學生學習主動性與創造性。

資源與技術融合創新。高校思政課立體課堂建設，整合了各類教學資源，如網絡平臺的教學視頻、課件、案例庫等，以及線下實踐平臺和社會資源等，為學生提供了豐富多元的學習材料和個性化學習路徑，實現教學內容的動態更新和智能化推送，從而推動思政教育的創新發展。

（三）有助于構建“思政課程 + 課程思政”大格局

構建“思政課程 + 課程思政”大格局，核心是建立黨委領導下的多方協同工作機制，確保各部門協調配合，以全面提高思政教育的品質與作用。通過實施“四平臺協同”策略，即課程、實踐、文化和網絡四個維度的融合，創建一個全方位、多層次的育人系統，有利于增強學生整體參與度，促進思政課與專業課的深度融合，實現教學內容的交叉滲透，從而在更廣泛的課程中嵌入思政教育元素，形成互補共生的教育生態，推動形成“思政課程 + 課程思政”的育人體系[2]

二、高校思政課立體課堂建設面臨的困境

高校思政課立體課堂建設在推動思政教育創新與實效提升方面具有重要意義，然而在實際推進過程中，也面臨著一些困境，導致立體課堂建設步伐受阻，影響到思政教育實效與質量的提升。

（一）課程教學內容相對單一

1.教學內容缺乏多元性與時代性。部分高校思政課程固守傳統框架，內容更新滯后，未能緊跟時代步伐和社會發展的新需求。同時，教學偏重理論灌輸，忽視與現實生活及學生實際需求的聯系，導致課程內容單調乏味，難以激發學生學習興趣與共鳴，影響學習效果。

2.教學資源分配不均。部分高校思政課程教學資源，如教學資料、教學設備、實踐基地等有限，限制了教師創新教學手段的可能性，進而使教學內容顯得單一乏味[3]

（二）實踐教學設置不合理

1.實踐教學設備不足。部分高校思政課程實踐基地建設滯后，高質量的實習實訓基地、社會實踐平臺數量有限，難以滿足大規模學生群體的實踐需求，限制了實踐體驗的豐富性。

2.實踐活動過于單一。部分高校思政實踐教學課程設置中，過于依賴某幾種固定的實踐形式，如簡單的參觀考察、講座報告等，缺乏創新和互動性，難以激發學生的主動探索與深度參與性，進而影響到思政課堂教學效果。

（三）校園文化氛圍不濃厚

1.思政元素融人不足。當前部分高校校園文化活動中思政教育的元素和主題不夠突出，主要體現在校園活動、媒體渠道中思政元素欠缺，導致思政教育與校園文化結合不自然，削弱了思政元素在校園文化中的影響力。

2.學生參與度低。由于部分高校校園文化活動形式單一、缺乏吸引力及學生對思政教育認知偏差等，導致學生未能充分認識思政教育價值，偏好輕松娛樂活動，減少了對思政主題活動的興趣與參與，進一步限制了思政氛圍的營造。

（四）網絡資源利用不充分

1.網絡資源分散不集成。網絡平臺的思政教育資源雖然豐富多樣，但往往分布在不同平臺和網站，缺乏統一的整合與管理，導致學生與教師難以快速、系統獲取所需資源，不僅增加查找資源難度，也造成大量優質資源的閑置與浪費。

2.網絡資源質量參差不齊。網絡平臺思政教育相關內容的質量不一，既有高質量學術講座、權威文獻等資源，也有未經嚴格審核的低質甚至錯誤信息，學生在網絡平臺自主學習時難以辨別資源的真實性與可靠性，進而影響到思政課堂教學實效。

（五）協同育人機制不完善

1.部門協同不暢。高校思政立體課堂建設需教務處、學工部、團委、馬克思主義學院等多個部門緊密合作，但實際操作中，由于部門間溝通不暢、協調機制缺失，導致信息流通受阻，工作效率降低，立體課堂建設推進受阻。

2.信息共享機制缺失。部分高校由于缺乏跨部門的信息共享平臺或機制，各部門在各自領域內積累的經驗、資源與成果無法在同一平臺上實現互通有無，嚴重降低了協同育人效率與質量，進一步阻礙了立體課堂建設目標的實現[4]

三、高校思政課“四平臺協同”立體課堂建設策略

為了有效應對上述困境，高校應積極構建“四平臺協同”立體思政課堂，圍繞學校優質資源，旨在創新搭建課程、實踐、文化、網絡四個育人平臺，通過協同育人管理機制賦予四平臺相互協作與一體化管理，實現多平臺融合發展，進而構建思政課立體課堂體系。

（一）豐富思政教學內容強化課程育人主平臺

1.明確思政課程教學自標。在構建協同立體思政課堂時，教師需明確課程教學目標。首先，聚焦核心價值觀培養，如愛國主義與職業道德；其次，結合知識教育與價值引領，思政課程不僅要傳授基本政治理論、歷史知識等，更注重價值引領，引導學生將其轉化為內在價值觀與行為準則。另外，注重學生全面發展，旨在培養德智體美勞全面發展的人才，通過課程改革強化思政課的育人實效。

2.豐富教學內容，構建多維度課程體系。高校應重構課程模塊，將思政內容融人各類課程體系，形成多維大思政課程結構。思政課程在內容設計上，需多融入時代元素，如黨的理論成果、國家成就、時政熱點等，以增強其現實感和吸引力。同時，思政教師應引入多學科知識，如心理學、歷史學、法學，以拓寬學生視野。

3.打造優質教師團隊。豐富思政課程內容和強化育人平臺需優質教師隊伍支持。基于此，需要對現有思政教師隊伍的綜合素質與教學能力進行培訓，促使其成為“四有”好老師，并建立教師協同機制，加強思政教師與輔導員合作，共同制定課程內容與教學計劃，提高育人效果。

（二）合理設置實踐教學激活實踐育人活平臺

1.加強校園內實踐教學。教師應充分利用校園文化活動的獨特價值，將思政教育內容巧妙融入文化節、主題班會與社團活動中，讓學生在參與中無形接受薰陶。同時，組織學生參與志愿服務活動，如環保行動、關愛老人兒童等活動，培養其社會責任感與奉獻精神。另外，教師應在滿足大學生需求的校園文化活動基礎上，整合社團資源，打造高質量、有影響力的校園文化活動品牌，激活實踐育人平臺[5]。例如，濰坊職業學院在構建立體化思政課堂的過程中，高度重視校園文化活動的組織與實施，將第二課堂作為日常思政教育的主要陣地。學院策劃了科技文化藝術節、社團文化藝術節、宿舍文化藝術節等多樣活動，鼓勵學生參與積極的校園文化生活。此外，學院加強社團建設，成立80多個社團，涵蓋理論研討、專業探索、興趣發展、志愿服務等領域，為學生提供豐富的思政實踐育人平臺。

2.豐富社會實踐教學活動。高校應加強與地方企業、社區等合作，共同構建思政課社會實踐基地，開展鄉村振興、社區治理等社會調研活動，提升學生社會實踐能力。教師還可以利用紅色教育基地、紀念館等，組織學生參觀學習，接受紅色文化熏陶，堅定理想信念。另外，教師還應將思政元素融入創新創業實踐中，培養學生職業素養。例如，北京科技大學馬克思主義學院與校團委合作，開展暑期社會實踐和“中國精神尋訪”活動，同時與創新創業中心合作開設“思創融合”工作室和“跟黨學創業”選修課，結合黨史與創業教育，培養具有社會責任感和創新能力的人才。

（三）營造校園文化氛圍拓展文化育人大平臺

1．校園環境文化建設。高校應優化校園環境，利用物理空間如教室、圖書館、食堂、校園廣播站等，設置思政文化墻、名人名言、歷史事件展板、紅色精神與英雄事跡宣傳欄等，創建具有濃郁思政教育氛圍的學習生活環境。同時，高校還應運用新媒體平臺構建線上矩陣，包括微信公眾號、微博、校園APP等，定期發布正能量內容，開展線上思政教育活動，增強思政教育的時代感與吸引力，營造濃郁的校園文化氛圍。

2.校園思政主題文化活動策劃。高校應圍繞思政教育主題，定期舉辦以社會主義核心價值觀、傳統文化、紅色文化、法治教育等為主題的校園文化活動，如讀書節、紅歌會、紅色文化主題展覽等，讓學生在參與中潛移默化接受熏陶。

（四）合理利用網絡資源創新網絡育人新平臺

1.建立統一網絡思政教育資源庫。高校應建立一個統一的網絡思政教育資源庫或平臺，將分散在不同平臺和網站的教育資源集中整合，確保該平臺具有強大的搜索功能，方便教師與學生快速系統地獲取所需資源。同時，需要開發移動應用APP，在APP中集成課程學習、在線測試、互動交流、資源搜索等功能，方便師生利用這些資源進行教學與學習。

2.搭建思政教育網絡平臺，提高思政資源質量。確保資源的優質供給。高校應當致力于搭建專門的思政教育網絡門戶，或者在官方主頁上增設思政教育專題板塊，使之成為傳播思政知識的核心渠道。這一平臺需囊括多樣的高質量教育資源，涵蓋理論文獻、視頻講座、互動課程等多媒體素材，以期豐富學習者的知識獲取途徑，實現了教學模式的革新，從傳統課堂教學模式轉向線下學習與線上學習相結合的多元化模式。

（五）完善四平臺管理機制共享互促協同育人

1.建立完善的協同管理機制。高校應設立跨部門協同工作小組或委員會，負責協調各部門、各平臺之間的統籌規劃與協調管理。同時，應明確四平臺之間的職責分工、溝通機制與資源共享流程等，確保四平臺與各部門之間的協同工作有序開展。另外，高校應組織各平臺負責人定期召開聯席會議，討論四平臺協同育人工作中遇到的常見問題，并制定出解決方案，確保思政立體課堂建設信息的通暢與決策的高效。

2.實現資源共享與互促。高校應建立思政教學資源庫，實現思政課教案、課件、視頻等教學資料的共享，提高教學效率。同時，高校還需要加強與企業、社區等合作，共建實踐教育基地，為學生提供更多的實踐機會，促進產學研結合，確保學生將所學知識應用在實踐中，將思政素養內化為行為準則。另外，高校還應建立資源共享平臺，整合各平臺教學資源、案例庫、研究成果等，通過數字化平臺實現思政課程資料、教學視頻、實踐活動記錄等的在線共享，促進四平臺思政信息資源的共享與互促，進而充分發揮出“四平臺協同”育人實效。

結語

總之，高校思政課“四平臺協同”立體課堂建設是一項系統且復雜的工程，其要求在思政理論教學、實踐教學、社會資源整合與信息技術應用等多個維度上進行深度探索與創新。在未來立體課堂建設中，還需要不斷探索新的教學模式和方法，以適應時代發展需求和學生成長需要，致力于培養出具有高尚品德、扎實理論基礎和較強實踐能力的新時代優秀青年。

參考文獻：

[1］王軍魁，何莉.高校思政課立體化實踐教學模式：基本內涵，理論依據與改革創新[J]．黑龍江教師發展學院學報，2024，43（1)：63-66.

[2]樊國文，游青明.新時代高校思想政治理論課立體化教學模式的建構[J].財富時代，2021，（2)：210-211.

[3］楊喜冬．高校思政課“四位一體”實踐教學模式研究［J]．中共鄭州市委黨校學報，2023，（2)：105-108.

[4］羅順元，常青，楊東錦，等.四位一體教學：“互聯網 + ”背景下高校思政課的教學模式創新[J]．教育觀察，2021，10（29）：45-48.

[5］周文斌.新時代高校思政課四位一體”實踐教學體系構建探究［J].豫章師范學院學報，2022，37（3）：35-38，74.

（責任編輯：陳顯波）