中職教師專業實踐能力有效提升的途徑研究

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0206-03

引言

2021年以來，國家相關部門先后印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件，河南省鄭州市也陸續出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的實施意見》《鄭州市職業教育創新發展高地建設實施方案》等一系列重要通知。產教深度融合背景下，提升教師的專業實踐能力已經成為深化職教改革和發展亟待解決的問題。本校自2013年以來，已陸續在物流、電子商務、計算機與數碼產品維修等專業開展校企合作、現代學徒制試點等工作，同時還大力倡導專任教師積極申報“雙師型”教師，力求通過以上系列舉措促進教師專業實踐能力的提升。雖然取得了一定的成效，但未能達到預期效果，“如何有效提升中職教師專業實踐能力”依然是困擾專業進一步發展的工作難點。

一、中職教師專業實踐能力存在的問題

（一）教師缺乏專業實踐意識

教師缺乏專業實踐意識，參與專業實踐活動的積極性不高。大部分教師自我提升的內驅力不足，對企業行業的關注度不夠[1]。不愿主動提升自身專業實踐能力，總是被動的進行企業調研、企業實踐、專業學習等活動，很難將所學內容主動運用到實踐教學中。

（二）教師缺乏專業實踐經歷

教師缺乏專業實踐經歷，專業實踐能力不足，實踐教學“低配”“低效”。多數教師學歷達標、基礎扎實但缺乏進入行業、企業、崗位一線錘煉的經歷，與相關企業的聯系不夠緊密，很難站在工作崗位的角度考慮問題解決問題。教學過程及設計還停留在以往經驗當中，偏向基礎知識較多，講授的專業理論及實踐在行業內將被或已被淘汰，無法實現“四個對接”。多數教師對新知識、新技術等研究不足，沒有開展積極的嘗試，無法將新知識、新技術運用到教學實踐中，不能有效地指導學生進行實踐技能提升[2]。

（三）教師缺乏相關制度的約束及引導

實踐課程并未在考核評價及相關激勵制度中有所體現，教師認為實踐課缺乏評價標準，容易完成，授課隨意。

二、中職教師專業實踐能力存在問題的成因

（一）教師專業培訓與實踐的不足

教師對中職教育辦學定位和人才培養目標的認識不清晰，專業實踐能力的認識不到位，實踐觀念淡薄。部分教師安于現狀，缺乏轉型發展的思維，認為自己按部就班上好課就夠了，缺乏提升專業實踐能力的動力。教師缺乏多樣化、有效性的專業培訓和實踐[3]。繼續教育形式單一，企業實踐浮于表面，教師缺乏專業實踐能力提升平臺，學校缺乏層次較高合作穩定的實踐企業。

（二）學校的實踐機制不健全

學校的實踐機制不健全，未能將實踐納入考核評價范疇，忽視了專業實踐能力的評價，缺乏對于實踐相關課程統一的評價標準。同時激勵機制中也未能體現專業實踐能力的具體內容，無法形成對于專業實踐能力提升的激勵效用。

三、中職教師專業實踐能力的實踐現狀與發展需求分析

（一）問卷調查結果顯示教師實踐意愿不高，專業實踐機會少

通過問卷調查收集了大量關于學生意愿及教師專業實踐現狀的數據。從數據中可以看出：學生進人二年級，具備了一定的專業基礎，對專業課的興趣超過了基礎課，更喜歡專業實踐能力強的教師，更喜歡上實訓課。但是學生認為多數教師的專業實踐能力一般，有些老師甚至不會上實訓課。學生對于那些經常帶競賽、下企業的教師更為認可。

同時教師問卷的結果也顯示，教師們受客觀環境因素影響，近三年基本沒有接受過線下專業培訓或者企業實習。很多人認為需要具備專業實踐能力，自己也比較欠缺，可是受到種種條件的影響，無法切實提升自己的實踐能力。

（二）個案跟蹤調研表明教師實踐能力困境和挑戰并存

問卷調查揭示了中職教師的普遍情況，為了進一步獲取具有代表性的個案數據，深入了解他們在專業實踐方面的需求和挑戰，又選取了三位不同學科領域和教學年限的教師進行深入研究。通過深入研究，了解了教師在專業實踐中面臨的問題和困惑。

1.參與度不足的問題。教師們可能因為工作繁忙、缺乏動力或對產業實踐的認識不足而導致在實踐活動中的參與程度較低。這可能影響到他們對產業最新動態的了解和對實際問題的深刻理解[4]

2.實踐成果運用不足的問題。教師在訪談中透露，他們在產業實踐中取得了一定的成果，但在如何將這些實踐成果有效地運用到教學中存在一定困擾。

3.教師的實際需求和困境。教師普遍面臨著產業合作中的實際問題，如與企業的溝通不暢、項目實施難度大等。同時，年輕教師可能缺乏實際工作經驗，導致在專業實踐中感到一定的困惑，不清楚如何更好地進行產業合作，將企業需求融入教學實踐中。

4.教學中的實際效果和挑戰。教學觀察揭示了一些教學中的實際效果和挑戰，包括教師在實際操作中遇到的困難、學生對行業實踐的理解程度等。有的教師可能面臨著如何平衡理論與實踐的問題，確保學生既具備扎實的理論基礎，又能夠靈活應用于實際工作的挑戰。

四、中職教師專業實踐能力有效提升的途徑

（一）以“三步走”的培訓學習方式，多渠道培養教師專業實踐意識

1.以自學形式為主的專題學習。通過自學與在線研討，全面探索了國內外關于產教融合與中職教師專業實踐能力提升的文獻資料。通過深入學習，教師們逐漸意識到，僅僅關注實踐能力提升是不夠的，更重要的是激發和培養教師的專業實踐意識。這種意識能夠推動教師在日常教學中更加注重實踐、勇于創新，從而實現教育教學質量的持續提升。

2.以學校統一組織的培訓為主的專題學習。在學校的統一部署下，我們認真聽取了各專業的教學模式總結，梳理了專業人培方案、專業教學大綱、專業教學標準及相關的政策，明確了教師專業實踐意識的重要性，初步總結了專業實踐在教學中“為何做、如何做、做什么”等問題。

假期，我們前往廣州進行教法的學習與培訓。通過系統的學習，老師們獲得了在日常教學中應用多種教學方法以提升專業實踐能力的有效策略。

此外，聆聽省內外專家的專題講座，使教師們加深了對“類型教育”的核心理解，尤其是對實踐教學與職業素養的培養。專家就中職專業教師在專業素養、實踐能力和創新精神等方面存在的問題入手，進一步闡述了國家對于職業教育教師隊伍能力的相關要求。專業實踐能力被視為教師隊伍建設的重中之重[5]。從而激發了教師們在未來強化與企業合作交流，不斷提升自身專業素養和實踐能力，以便為學生的全面發展和順利就業創造更好的條件。

3.以深入企業調研為主的專題學習。暑假期間，教師分別隨同自己的專業團隊深入一線企業進行企業調研、參觀等活動。在對企業進行調研期間，根據畢業生問卷、校企合作調查問卷等方式，總結出無論學生還是企業，均認為最需要提升的是團隊合作能力和溝通能力，企業反饋意見顯示“希望學校加強學生實踐能力的培養”。在此過程中，教師深深的感受到企業對于畢業生的訴求主要集中在哪些方面，自身的專業實踐意識得到了有效的提升，專業實踐能力也得到了加強。

（二）以實踐應用為導向，全方位提升教師專業實踐能力

1.教學工具與手段的改進，優化課堂教學效果，提升教師的專業實踐能力

（1）大力推廣使用思維導圖工具。思維導圖是一種利用圖形輔助表達發散性思維的工具，它通常圍繞平面上的一個主題，畫出與之相關聯的對象，簡單高效，是一種非常實用的思維工具。通過思維導圖，教師可以清晰地展現復雜的教學內容，將復雜抽象的專業概念變得更加直觀和易于理解。學生們可以通過親手繪制思維導圖，對所學內容進行更深度的梳理和理解，同時提升他們的邏輯思維和創造性思維能力。這一過程不僅要求教師對專業知識有深入的理解和掌握，還需要他們具備良好的教學設計和組織能力，對教師的專業實踐教學能力要求較高。

（2）充分利用微信公眾號中的互動游戲功能，為學生構建了一個充滿互動性、吸引力且具備模擬仿真功能的學習環境。這些游戲不僅為學生帶來了樂趣，更重要的是其中所蘊含的知識點和技能點，使得學生在玩樂中得以鞏固和應用所學知識。這樣的學習方式，既保持了學習的趣味性，又有效提升了學生的專業技能。同時，借助微信公眾號的數據分析功能，教師及時獲取學生的學習進度、難點和興趣點，更有針對性地調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。這種基于數據的教學決策，大幅提升了教師的教學效果和專業實踐能力。微信公眾號中的豐富資源還為教師提供了提升自身專業實踐能力的途徑，他們利用這些資源，學習最新的教學方法和理念，了解行業動態和技術趨勢，不斷提升自己的專業素養。

（3）充分利用學校現有的實訓條件，在課堂上積極引入VR教學手段，為自身提供了一個全新的實踐平臺。VR技術能夠模擬真實的工作場景，使教師在沒有實際實訓室或實習場地的情況下，也能進行專業的實踐操作。這種虛擬實踐環境不僅彌補了硬件設施的不足，還為教師提供了更加安全、高效的實踐體驗。這種將科技與傳統課堂教學相結合的教學方式，不僅豐富了教師的教學手段，提升了學生的學習興趣和參與度，更重要的是，它為中職專業課堂帶來了一種全新的、更具活力的學習氛圍。

2.校本實訓教材的編寫與完善，促進教材改革與產業發展融合，強化教師的專業實踐能力

校本實訓教材的編寫與完善，是強化教師專業實踐能力的另一條有效途徑。首先在教材編寫方面，校企雙方共同整合資源、協調合作，組建教材編制團隊。教師有機會深入企業一線，了解生產實踐和崗位需求，從而更有針對性地編寫教材。這種合作不僅有助于提升教材的實用性和適用性，還能夠增強教師的實踐經驗和行業認知。其次教師為了解決教材在開發過程中存在的內容過時、更新緩慢等問題，確保教材內容能夠及時迭代更新，必須熟練掌握新技術和新技能。這既保證了教材的時代性和前沿性，又能夠鍛煉教師的創新能力和技術應用能力。再次將產業、行業中的典型工作任務、典型案例融入教材中，使教材更加貼近實際工作場景，增加了教材的實踐性和創新性。

3.教師下企業實踐的落實，確保教師專業技能穩步提升，鞏固教師的專業實踐能力

教師利用寒暑假或者課余時間深入企業實際工作，與企業人員緊密合作，掌握行業前沿知識，拓寬了視野。同時，他們學會了運用所學知識解決實際工作中的問題，提升了解決實際問題的能力。通過下企業實踐，教師能深刻認識到學生未來的職業需求和行業對人才的需求標準，將前沿知識融入教學，使教學更具針對性和實用性。他們還積極將實踐案例和經驗轉化為教學資源，豐富教學手段，激發學生的學習興趣，有效提升了教學質量。

（三）以制度優化為核心，進一步完善學校專業實踐制度和平臺

1.建立完備的激勵機制。通過物質與精神雙重激勵，可以有效激發中職教師提升專業實踐能力的內在動力。具體而言，首先可以設立專項資金，用于支持教師的企業實踐學習和其他技能提升活動。對于積極參與并取得顯著成果的教師，應給予相應的物質獎勵，并在職稱評定中給予優先考慮。其次，學校還可以根據教師的實踐考核結果，設定不同級別的津貼，以進一步激發教師的積極性。此外，學校還可鼓勵教師積極考取與本專業相關的資格證書或等級證書，并將證書的取得與職稱評定掛鉤。這不僅能夠提升教師的專業素養和實踐能力，還能為中職學生考取多樣化職業資格證書提供有效的指導和幫助。另外對于教師在校企合作、實踐培訓等方面遇到的困難，學校應及時給予幫助和支持。對于教師在專業實踐能力提升方面所做的努力和取得的成果，學校應給予充分的認可和贊揚，通過精神激勵的方式推動教師不斷提升自身的專業實踐能力。

2.構建科學的教師考核評價機制。為有效激發教師的專業實踐積極性，學校應構建一個科學的教師考核評價機制。打破傳統的以學校為主體的單一評價模式，推動校企共建教師的考核評價機制。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

首先，學校需要從多維度對教師的專業能力進行全面考核。這包括但不限于教學實踐效果、產品研發成果、學術科研貢獻以及學生就業質量等方面，以確保評價內容的豐富性和多樣性。

其次，需要擴大教師評價的主體范圍，引入更多的評價主體。除了學校的骨干教師外，還可邀請行業企業專家、技術工人等參與評價，構建多元化的評審委員會。

最后，學校還可以對評價指標體系進行多維度優化。這包括細化教師的職業道德素養、理論知識傳授能力、技術實踐傳授能力、科研成果能力以及教材教法研究貢獻度等評價指標。同時，還應將企業實踐經歷、專項職業能力考核等納入評價標準，以量化評價指數，更準確地反映教師的專業實踐能力。

結語

中職教師的專業實踐能力包括專業實踐動作技能、動手能力以及實踐技能的綜合應用能力。在實踐過程中，教師要努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念。在課堂教學中，注重學生綜合能力的培養，側重與專業知識的緊密結合，加大實踐機會，最大限度的提高和挖掘學生的自我創造力。在促進學生提升的同時，教師的專業實踐能力同樣也得到了發展，從而能夠全面提升教學質量。

參考文獻：

[1］查靜，李妍.產教融合背景下高職教師實踐能力內涵及評價指標構建——以英語教師為例［J]．武漢職業技術學院學報，2022，21（6）：17-23.

[2]周華明，黃智倩.產教融合背景下應用型高校教師實踐能力提升實踐—以福建省示范性應用型本科高校龍巖學院為例［J].教師教育論壇，2021，34（1）：4.

[3］周祈燕.產教融合背景下教師實踐能力提升策略［J].現代商貿工業，2020，41（22）：2.

[4］李豐鵬，婁玉英，錢祺，等.產教融合協同發展對應用型院校教師工程實踐能力的影響——以沈陽工程學院為例［J].渤海大學學報（自然科學版），2021，（003）：042.

[5]郝夢真.中等職業學校教師專業實踐能力提升困境與策略研究［D].陜西師范大學，2019，（4）：130-133.

（責任編輯：于淼）