新質生產力背景下高職院校教師創新團隊建設與實踐研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0228-03

引言

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確指出，高職院校要以建設高層次、結構性教師隊伍為重點。《職業教育提質培優行動計劃（2020一2023年）》是教育部、發改委等四個部門聯合印發的，針對新時期“提質培優”的總體要求、主要目標和實施方案，提出了新時期高職教育質量提升的總體要求。新時代，《意見》為高等職業院校教師和教師隊伍的建設指明了方向，推動了我國高等職業教育進入了教師質量和學科升級的關鍵時期。在此背景下，對高職院校教師創新團隊建設與實踐進行綜合分析，就顯得尤為必要。

一、新質生產力概念內涵、時代特征及表現形式

習近平總書記關于“新質生產力”思想的提出，是全面推進中國特色社會主義現代化建設新征程的需要。新質生產力是指在創新的基礎上，打破了傳統的經濟增長模式和生產力發展途徑，它以高科技、高效率、高品質為特征，與新發展理念相適應，是一種技術的革命性突破，生產要素的創新性配置，產業深度轉型升級的結果。

（一）新質生產力是新時代生產力概念發展的必然結果

馬克思主義相信，生產力總是在進步[1]。任何一種本質上的社會生產力，都是在不斷地發展和積累的過程中，發展到了一定的程度之后，才出現了新的生產力形態。生產力是人改造自然的產物，也是人的社會實踐能力的產物。因而，在不同的歷史時期，生產力的具體內涵、基本特征和形態也在發生著變化與發展。當前，全球正在發生一場百年未有之大變局，能源危機與氣候變化給人類的生存與發展帶來了嚴峻的挑戰，而人工智能、大數據、量子信息等新興科學技術成就也在蓬勃興起，為新一輪的科技革命和產業變革積累了新一輪的科技革命和產業變革。生產力發展的趨勢與變化之快，是人類歷史上從未有過的。新質生產力是指在科學技術、生產工具、生產方式和生產組織方面呈現出一種新形式的生產力，是創新驅動和科學技術進步到一定程度上的產物，是人類經濟和社會發展的核心驅動力。

（二）與新時期的發展趨勢相適應的新型生產力

在新的時期里，新時期經濟和社會發展的當務之急，以信息化、智能化為主要內容的科技革命，為新時期的經濟和社會發展模式轉變創造了有利的條件，高質量已成為新時期經濟和社會發展的必然趨勢。新質生產力的新質形態，是在我國經濟社會發展方式轉向高質量發展模式的過程中產生的[2]。這一新質生產力的新質形態，是以人才培養和科技創新為根本，以新模式、新業態和新經濟為主體的。

（三）更多地關注科技的先導作用

科學技術是新質生產力發展的主要源泉，也是新質生產力發展的關鍵源泉。伴隨著新工業革命的到來，獨立的科技創造的經濟和社會價值逐漸成為人們生產生活的重要組成部分。科技在擴大社會再生產方面發揮著重要作用，它可以推動新質量生產力的跳躍式、非連續發展[3]。因而，相對于舊有的生產力而言，新質的生產力將更多地關注科技的發動機功能，是新質的生產力高質量發展的必由之路。

（四）以創新為動力的顛覆

舊質生產力以其勞動材料、勞動對象和勞動者的橫向擴展為主導，其所需的生產要素數量巨大，導致生產力發展與經濟發展的質量低下。新興的生產力推動了工業的轉型升級，擺脫了過度依賴自然資源、能源的依賴，發展模式向集約型發展。傳統的生產力發展依賴于人的社會實踐，但在科學研究上取得了突破性進展，以及科技創新取得了突破性進展，產生了一大批顛覆性技術。

（五）產業鏈條的新穎性

新的生產力通過對技術路徑的巔覆，使產品或服務能夠以新的方式來適應市場的需要或者是創新的市場需求，從而改變企業的商業模式、產品結構以及應用場景。一方面，產品的新形式和新的經營模式，使得生產、銷售和售后服務所需的基礎設施，零部件，原材料等都將發生根本性的改變[4]。另一方面，提供新原材料、新零部件和新基礎設施的企業和新的市場需求主體也將進行大規模的結構調整，從而使整個產業鏈中的各要素在地域上的分布發生了新的轉變。

（六）高質量發展

新的生產力的生成與發展必然會在各方面推動工業的高質量發展，加速建立現代工業系統。首先，我們的生產力得到了極大的提升。新興的生產力催生了顛覆性的技術，它將極大地提升勞動材料的使用能力，優化勞動材料和勞動目標的結合，極大地提升了生產力。其次，產品的附加值提高了。在新質量的生產力的形成與發展中，新產品與新技術的規范會不斷地更新，只有極少數的公司才能適應這種改變，而優勢企業則會在市場競爭中占有更多的話語權，從而大幅提升產品的附加價值。新的生產力能更好地滿足顧客和顧客的潛在需要，促進消費市場的革新，拓展行業發展的新空間。

二、新質生產力背景下高職院校教學團隊工作存在的問題

（一）缺乏科學的教學督導團隊

在新質生產力的大環境下，高職學院的教學督導工作團隊以校領導、教育專家和老師為主，因為部分老師的專業素質比較高，教學經驗比較豐富，所以可以極大地促進年輕教師的全面發展，保證新質量生產力環境下的高職院校教學督導工作的總體成效。另外，因為這一批教師的接受新知識的能力不足，所以對他們來說，信息技術的運用要耗費大量的精力和時間；這將對高等職業學校的教學督導工作產生直接的影響；在新形勢下，高等職業技術學院的教學督導工作因缺少科學性而無法進行改革[5]。在教學督導工作中，要以“促導”為主，以“導”為核心，以“教”為中心，以“學”為主線。目前，許多職業學校的教學督導工作只重視“教”，而忽視“學”，沒有正確指導學生的學習態度和方法，這在某種程度上制約了高職學院的教學督導工作的穩定性。

（二）師資隊伍結構合理性欠缺

在新的歷史條件下，高等職業教育對專業、結構合理、優勢互補等方面提出了更高的要求。在教師隊伍中，各個年齡階段的教師數量都很不均衡，像是人工智能和新質生產力技術等一些專業的教師都很年輕，年輕的教師在從大學到高職學院的職業發展道路上，也沒有多少參加過企業的實際工作。團隊的教育水平不高，尤其是急需的專業教師，擁有博士學位的教師就更少了。

（三）師資隊伍實踐技能不足

高等職業教育以培養高素質、高水平的生產一線技術人才為已任，注重培養學生的實際應用能力，同時也要求教師具備一定的生產實踐能力。雖然職業學校對教師進行了明確的企業實習培訓需求，但由于缺乏監督機制和教師個人認識的不完善、工作繁重、敷衍應付等現象，影響了教師的實際操作能力。

（四）高職教師團隊成員缺乏協作創新性

隨著時間的推移，現代工業的發展對人才的需求也越來越大。職業院校的學生必須能夠將自己所學的專業知識在現實的生產過程中運用自如，這是一種復合型、高質量的科技人才的必備素質。目前，一些職業學校的教師隊伍意識比較薄弱，他們僅僅關注著自己任教的專業課程或者是某個環節，他們之間的合作和創新意識和機制還不夠健全，還沒有形成一個真正的團隊[6]

（五）教師教學創新團隊缺乏完善的評價激勵機制

在科學評估的前提下，建立健全的考評和激勵制度，是提高職業教育質量的重要保障。一些職業學校沒有將績效考評和有關的職稱評審和獎勵分配有機地結合起來，使他們的工作動力不足，嚴重地制約了高層次的教師隊伍的建設。

（六）高職師資隊伍建設有效持續改進機制不完善

在高等職業學校的發展過程中，要建立一支高素質的師資隊伍，需要不斷地提高和提高隊伍建設的質量。目前，一些高職院校的隊伍建設多以“短時間”為主，忽視了隊伍建設的規律和內涵，忽視了隊伍的質量，從而達不到預期的建設目的。

三、提質培優背景下高職教師教學創新團隊的建設實踐

（一）強化團隊協作意識

專業群是指由一個或多個具有較強辦學能力和較高就業率的重點建設專業為中心，由多個相同的項目對象、相近的技術領域或基本相近的專業組成，它是以一個行業而設為中心的一類專業。在當前階段，應根據市場發展的需要，根據企業對人才的需要，建立以專業群為核心的教師和教師隊伍[7]。高職院校的教師要充分利用自己的理論知識，而企業的老師則要利用自己的實踐能力，互相溝通、分工、合作，加強了團隊精神。

（二）制定有的放矢的“雙師型”標準

首先，教育部將在對“雙師型”師資進行細致的研究、論證和廣泛咨詢后，制定出一套全國“雙師型”師資隊伍，在專業理論素養和實踐技能兩個層面上，制定出相應的“雙師型”師資隊伍，并給予其相應的國家級認證。其次，各級教育行政部門要根據當地職業教育的發展狀況，參照國家“雙師型”水平，制訂地方“雙師型”師資標準，具體水平可以略低于全國水平，達到地方水平的，可以授予省級、市級以上的師資。

（三）加強政策制度供給，增強政策針對性與有效性

目前，我國高等職業教育師資隊伍建設尚處于一個全新的階段，在理論和實踐經驗兩個層次上，尚未有足夠的研究成果，特別是在政策提供保證上，還沒有為高職院校提供規范、規范和實踐指導。因此，教育部應對高職院校的教學創新隊伍進行整體梳理，并對其進行理性指導。例如，《建設方案》中提出，國家職業學校的教學創新團隊的骨干成員，應當擔任工業企業的高級技師5年以上的兼職工作。在人才互聘和資源開發等方式上，如何進行深入的合作，這涉及校企之間的共同投資和行業規劃，以及高職院校的人事制度改革，特別是要有法律、政策和制度的保證。

（四）完善保障機制，激發參與積極性

高品質的職業教育師資隊伍的建設，需要做好如下的保證：1．在政府的層次上，政府要出臺對教學隊伍的支持，并且要給足夠的經費，保證高職學院的人才培養工作能夠順利地進行，為企業的發展輸送更多的優秀人才。“放管服”的改革要落到實處，權力要適度下放，教師隊伍的自主權要加強。2.高職院校應不斷健全教師隊伍建設機制，確定教師選拔、教學目標任務、成員權利保證等，使教學隊伍的協作效率達到最大。3.產業層次上，有關產業與職業學校的協作，以提升人才素質，保證廣告的宣傳效應，提升企業的品牌形象。4.從企業角度看，要加強與企業的合作，建立一支教師隊伍，使其能夠更好地適應企業發展的需要。因此，在教學團隊的建設中，實行校企協作的運作方式，能夠很好地滿足各個方面的利益需要，根據市場的需要，尋找發展的機會，建立一個資源共享和利益共享的社區。

（五）完善教師的培養體系

在目前階段，大學招聘的新教師多為一般大學相應的專業畢業生，他們所掌握的專業知識較多，實際操作能力較差，這與職業學校的教師崗位要求并不一致。因此，在建設高層次的有特色的師資隊伍的過程中，從內部來看，高職學院要主動地建立起適合自己的師資培養計劃和制度，從而提升自己的專業教學能力。從外部來看，為高等師范院校的師資培養加速了高層次的教育服務基地的建設。從根本上說，應加速高職院校的師資隊伍建設，建立專業化的大學，設置碩士和博士學位，以適應師資培訓的需要，健全師資培訓制度。

（六）建設考核機制

在構建職業教育創新團隊的過程中，建立評價體系是為了激勵教師們對這個項目給予足夠的重視和重視，讓他們全身心地投入這個項自中來，從而提升他們的職業能力和綜合素質。因此，在職業技術學院中，要建立教學創新團隊的負責人和骨干成員的績效評估體系，以結果為中心，以團隊的課題研究、科研項目和社會服務項目的完成程度和質量為基礎，對團隊的總體建設效果進行評估，并對其進行監督，督促其通過多種方式和方式來提升建設效率。此外，職業教育學院還需要建立一套對教育創新團隊的普通成員進行評估的體系，對他們的工作業績和專業能力進行評估，對每個教師在項目中的工作表現進行評估，同時也對他們在團隊建設中的個人發展進行評估，以便更有激情地做好每一項工作。

結語

綜上所述，在實施質量提升計劃的過程中，要強化教師的創新能力，建立高層次、有特色的教學和創新團隊，并將提升質量的提升與提升質量有機結合起來，兩者之間是相互補充、相互促進的。在這一規劃的引導和引導下，各級政府、教育主管部門、高職院校和企業都要共同努力，共同推動高職教師的教學改革。

參考文獻：

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[2]張甜甜.大數據背景下的高職高專英語翻轉課堂分析[J].求學，2019(40)：2.

［3］王經緯.信息化背景下高職院校學生管理工作創新研究——以L高職院校為例［D]．西北師范大學，2021.

[4］欒輝.大數據時代背景下高職思想政治教育創新研究［J]．湖北開放職業學院學報，2022，35（6）：2.

[5］陳仲敏.大數據在高職院校教師教學質量多元評價體系中的研究與分析［J].學周刊，2019，（21）：5.

[6]李婉婷.高校教師教學質量在大數據分析技術下的測評研究［J]．文存閱刊，2021，000（010）：204.

[7］楊盼盼，韋靖康，王玉瓊.大數據背景下高職院校精準智慧教學模式研究［J].華東紙業，2022（2)：59-61.

(責任編輯：于淼)