“輸出為本”導向下革命題材“輸出任務”的設計與實施

【摘要】本文以“輸出為本”為導向，結合五年級下冊第四單元革命文化主題單元的教學進行探索，精心設計和實施“輸出任務”，通過制定層級目標—梳理評價標準—設計實踐活動—提供實施策略，有效地撬動學生對革命題材中人物的理解和評價，充分發揮語文課程的育人功能，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】輸出為本；任務；目標；活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出：語文課程繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。革命文化是以老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表作及反映他們生平事跡的傳記、故事為載體，落實培養學生的愛國主義情感、歷史意識和價值觀的育人目標。筆者以統編版教材五年級下冊第四單元為例，以“輸出為本”為理念，設計科學合理的輸出任務及語文實踐活動，拉進文本與學生的距離，撬動學生對人物的理解和評價，從而實現革命文化主題選文的育人目標。

一、輸出任務：輸出為本，理念先行

何為“輸出為本”的教學理念？華南師范大學王紅教授指出：“一是扭轉以知識輸入為目的的傳統教學觀，提出‘能力輸出是目的，知識輸入是手段的觀點’；二是改變‘輸入促進輸出’的理念，強調‘輸出倒逼輸入’，通過輸出型任務倒逼學生開展有目的、有意義的自主建構式知識輸入；三是重視‘以輸出表現評價輸入質量’，要求教師遵循‘循證評價’理念，根據學生的輸出行為表現評價知識輸入的質量，推動結果性評價向過程性評價轉變。”顯而易見，“輸出為本”是以終為始的教學理念的實踐策略。它以知識、能力、素養的三層輸出為最終的教學目的，借助設計輸出任務引導學生自主輸入，以輸出效果倒逼輸入質量，并以輸出的效果對輸入的過程進行針對性、過程性評價。

可見，在整個教學中，輸出任務的設計是關鍵的一環，它的設計直接影響整個教學的效果和學生素養的形成。而“輸出為本”這一理念，為輸出任務的設計指明了方向，其主要表現：第一，輸出任務的目標一定是指向學生的素養形成；第二，輸出任務是可視、可評價的，可以改變學生的輸入效果；第三，輸出任務在實施中強調學生的自主輸入與教師的引導性輸入相結合。

二、輸出任務：課標循證，評價賦能

新課程標準中指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”顯然，從任務群的制定到任務的設計再到語文實踐活動的實施，新課程標準更注重單元的整體性教學，因此在設計輸出任務時要從單元整體出發，關注整個與本單元相關的教材資源，定位單元學習層級目標，創設與學生學習生活相關聯的真實情境，為輸出任務的合理設計提供支持。例如統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教材”）五年級下冊第四單元在輸出任務設計時，依據上述要求進行設計：

1.課標循證，設定單元分層目標

本單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，及“閱讀鏈接”《豐碑》。單元的閱讀訓練要素是“抓住人物的動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”，表達訓練要素是“嘗試運用人物的動作、語言、神態的描寫。根據新課程標準中課程內容“文學閱讀與創意表達”學習任務群第三學段第一條可以清晰地看出，本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。故結合課程目標第三學段對敘事性作品和古詩學習的要求和本單元內容，筆者將寬泛的目標轉化成可視、可評價的學習成果目標，并對其進行目標梳理與分解，制定層級目標（表1）。

2.教材解析，設定單篇教學目標

橫看本單元內容，有鮮明的價值導向，旨在引導學生感受中國人代代相傳的家國情懷，表現了中國人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任感和使命感；縱觀語文要素，在已學過人物描寫的相關知識的基礎上，要求對人物的行為、語言、表情等外在表現進行細致的觀察和分析，強調從情感、動機上對人物內心世界的解讀。借助上面的分析可以在單元層級目標的基礎上設置單篇教學目標，實現教學的目的。

3.主題引領，梳理任務評價標準

輸出任務指向真實情境的“做事”，是學生個體主動建構知識、形成素養的過程。如統編小學語文教科書五年級下冊第四單元，在學習主題的引領下，筆者聚焦課文，關注小學生“認知空白處”和“情感疏離處”，結合成果級目標設計了“紅色故事講解員評選”這一單元主題情境，基于該情境，設計了“愛國詩歌朗誦會”“動人瞬間圖文展”“寫寫紅色英雄”三個輸出任務（表2）。三個輸出任務從認知到理解再到運用的遞進關聯，為實現成果級目標提供了支撐。

為了進一步提升輸出任務的有效實施，筆者將文化自信、語言運用、思維能力和審美創造作為本單元教學的基本評價維度，為每項任務都設置了評價標準，每一項標準均指向學生語文核心素養，從而明確本單元教學評價的基本導向。

三、輸出任務：情境貫通，活動實施

輸出任務指向學習的最終成果表現，單憑學生之力無法完成。這就需要教師幫助學生規劃學習路徑，將任務分解成一個個更具體的實踐活動，為學生活動提供學習資源、學習支架等工具支持，并在教師的引導和同伴的配合下一起完成。筆者為統編版小學語文五年級下冊第四單元的三項“輸出任務”分別設計了實踐活動，活動與活動環環相扣，任務與任務緊密相連，形成一個呈梯級展開的學習過程（表3）。

表3 基于輸出任務的實踐活動

在學習過程中，教師通過情境創設、資料補充、生活拓展等策略，幫助學生拉進與文本的距離，撬動學生對人物的理解和評價，從而達成任務，實現目標。

1.創設情境，激活情感體驗，感悟紅色文化

本單元的作品所傳遞的文化精神產生于特定的歷史時期，與學生的情感、思維方式有一定的隔闔。為了讓學生在有所知的基礎上有所感，進而在心理上深度認同，筆者在單元活動中通過創設社會化情境、文學體驗情境、日常生活情境，幫助學生建立文本學習與現實生活的鏈接。以 “全國紅色故事講解員大賽海南省選拔賽”這一日常生活情境為主線，結合文學情境，引導學生在人物的閱讀、鑒賞、探究、評價中，跨越時空形成對人物的豐富認識，感悟和弘揚紅色文化。如學習《軍神》一課中，引導學生先說一說自己平時磕破點皮、流點血時的內心感受，然后想象“假如這七十二刀割在自己身上會怎樣？”從而深切感悟劉伯承的意志之堅強。學習《從軍行》《涼州詞》時，播放邊塞風光圖、古代戰爭圖，引導學生感受邊塞的荒涼艱苦，感受邊塞將士為國戍邊的豪情壯志、舍生忘死的愛國之情；從《青山處處埋忠骨》結尾處“被淚水打濕的枕巾”入手，引導學生思考：這一夜毛主席輾轉反側，會想些什么？做些什么？從而更深切地理解雙重身份的毛主席悲痛、糾結、自責等復雜的內心情緒。

2.巧借資料，拉近生本距離，滲透紅色文化

（1）自主搜集資料。一是針對單元文本，課前預習時布置學生搜集資料，初步了解相關作品背景、作者簡介和人物故事，助力學生整體感知文章表達的思想感情和人物的精神品質。二是針對單元學習任務，在老師推薦的電影、書籍資料基礎上，搜集相關詩歌、視頻、圖片、故事資料，自主完成任務。

（2）引導補充資料。引導學生更好地探究文本人物形象，在關注人物動作、神態、語言等細節描寫的同時，老師還可通過微課、超鏈接播放影視資料等方式適時補充相關背景資料，幫助學生更深入地了解人物的內心。古詩《聞官軍收河南河北》《從軍行》《涼州詞》均為唐代詩人所寫，教學時適時補充“盛唐邊關事、詩人與安史之亂”等資料，從而幫助學生感悟詩情。《軍神》一課，可通過適時補充有關劉伯承傷勢資料及其后來取得的豐功偉績，既讓學生了解故事的背景，理解沃克醫生的態度轉變，又讓學生洞悉劉伯承的內心，感受劉伯承的鋼鐵意志和堅定的革命信仰。

3.鏈接生活，拓展課堂時空，根植紅色文化

語文學科的革命文化教育追求的是一種精神內化的過程。要打破時空隔閡，需要鏈接學生的現實生活，拓展課堂空間，將語文學習實踐與社會實踐相結合。如本單元設置的大情境任務“全國紅色故事講解員大賽海南省選拔賽”，我們可以通過這一挑戰性的學習任務，驅動學生主動探尋身邊的紅色文化，走出校園，利用身邊的紅色英雄人物事跡、革命紀念場館等社會資源，尋訪革命英雄及其后代，記錄鮮為人知的英雄事跡，讓學生理解、根植、踐行紅色文化，讓紅色精神與時代精神同頻共振。

綜上所述，通過精心設計和實施“輸出任務”，可以有效地撬動五年級學生對下冊第四單元革命題材中人物的理解和評價，在學生心中播下愛國和傳承紅色精神的種子。

在今后的教學實踐中，應引導小學生從這些革命選文中感受老一輩無產階級革命家與英雄的愛國情懷，體會其無私奉獻、頑強斗爭的精神品質，拉近選文的年代與學生的生活距離、心理距離。我們應不斷探索和創新“輸出任務”的形式和策略，以適應不同學生的需求和發展，讓革命題材的教學更加生動、有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張倩，陳俏玲，王紅.基于“輸出為本”教學范式的小學語文教學設計與實施反思—以《司馬光》一課為例[J].語文建設，2022（18）.

（基金項目：本文系海南省2023年教育科學規劃一般課題“輸出為本導向下的小學語文閱讀教學實踐研究”的成果，課題編號為QJY20231016）