基于核心素養的“教學評一體化”閱讀策略

【摘要】初中語文閱讀作為培養學生綜合語言能力和人文素養的重要途徑，如何在語文核心素養的指導下實現“教學評一體化”成為當前研究的熱點。本文將從核心素養的內涵出發，探討基于核心素養的“教學評一體化”閱讀策略在初中語文課堂教學中的應用，提出了一系列有效的閱讀策略，以期提高學生的閱讀能力和核心素養。

【關鍵詞】核心素養；教學評一體化；初中語文閱讀；閱讀策略

隨著國家教育改革的持續深入，語文核心素養的培養已經成為教育領域中一個重要的話題。教學評價一體化作為一種新型教學理念，注重教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的有機統一，為初中語文閱讀教學提供了新的思路和方法。核心素養不僅關注學生所掌握的知識與技能，更側重于培養其情感態度、價值觀念以及各項關鍵能力。如何在核心素養的引領下，探索并實施“教學評一體化”的初中語文閱讀策略，成為了當前亟需解決的關鍵問題。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

目前，初中語文閱讀教學面臨諸多普遍性挑戰，包括但不限于教學目標的模糊性、教學內容的單調性、教學方法的過時性以及教學評價的偏頗性。這些問題極大地妨礙了學生閱讀技能和核心素養的提高，對語文教育的整體提升產生了負面影響。因此，推行教學評價一體化的閱讀策略變得尤為關鍵且緊迫。

二、核心素養的內涵及其對初中語文閱讀的指導意義

1.語文核心素養的內涵

語文核心素養是指學生在課程學習過程中逐漸培養出的正確價值觀、必備的品格特質和關鍵能力，它集中體現了課程的育人價值。這一素養涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度。它不僅體現在教師通過課堂教學所培養的核心素養上，還體現在學生在積極參與語文實踐活動時所積累和構建的能力上，這些能力最終在真實的語言運用情境中得到綜合展現。教學評一體化則強調了教學過程中的目標導向性、內容的整合性、方法的創新性以及評價的反饋機制。

2.核心素養對初中語文閱讀的指導意義

（1）強調人文底蘊和科學精神的培養。初中語文閱讀應當注重培養學生的文化素養和科學精神，通過閱讀優秀文學作品，讓學生領略人類文化的博大精深，提升人文素養和科學素養。例如在閱讀《鄧稼先》一文時，教師這樣教讀課文，培養學生的人文底蘊和科學精神。

教師：我們中華人民共和國從“任人宰割”的屈辱到“站起來了”的自豪，靠的是什么？

學生甲：這是中國千千萬萬人民不懈努力的結果。

學生乙：是無數英勇無畏的英雄人物共同鑄就的輝煌勝利。

學生丙：鄧稼先，作為中國核武器研制的先驅和奠基人，成功領導并設計了中國的第一顆原子彈和氫彈。

教師：同學們，你們認為哪位同學的觀點更有道理呢？

學生丁：我贊同丙同學的看法，原子彈和氫彈的強大威懾力確實讓西方列強感到震撼，從而展示了我國的力量。

教師總結：普通人民、英雄人物、無私奉獻的科學家，這些都是我們祖國強大的基石。正是依靠他們，我們才能真正站起來。為了祖國的強盛，為了不被人任意宰割，我們應該怎么做？

學生齊聲回答：努力學習！

通過學習鄧稼先的事跡，學生能夠深刻理解個人與國家、民族之間的緊密聯系，以及新時代青少年應有的責任與擔當，從而加強愛國主義教育。在課堂上介紹鄧稼先的科學研究和成就，展示了他在科學領域的卓越貢獻和對科學的不懈追求。

（2）注重學生閱讀能力的培養。初中語文閱讀教學旨在培養學生掌握閱讀的方法和技巧，教授他們如何閱讀、如何思考、如何表達，從而提高他們的閱讀能力和閱讀素養。通過閱讀優秀的文學作品，學生能夠領略生活的美好，進而培養出積極向上的生活態度。《最苦與最樂》是一篇富有哲理和深意的文章，在教學中要關注的是文章的背景和情境設置。通過對比“最苦”與“最樂”兩種截然不同的生活狀態，引發學生對人生意義和價值的思考。

師：我們來探討一下，現在的生活，你們覺得什么是最快樂的？

學生紛紛表達自己的看法：“玩手機時最快樂”“打游戲帶來無盡樂趣”“打球時感到無比快樂”“與同學一同爬山觀賞風景最令人愉悅”。

師：什么事最苦呢？

學生：干苦力活呀！讀書！

師：我們現在評價打游戲是否是最快樂？

學生：我認為不快樂。因為他身上背著一種未來的責任，他的責任是完成學業，而不是打游戲，所以不快樂。

師：那什么事是最苦？什么事最樂？今天，我們一起學習梁啟超先生的最苦和最樂到底是什么？

這種情境設定既富有哲理，又貼近人們的生活體驗，學生可以結合自己的生活經驗進行分析，說說自己的最苦和最樂的事，從而更深入地理解文章的主題。教師通過引導學生從多個維度對文章進行解讀和評估，學生亦可評價教師的教學策略和成效，并激發他們的閱讀興趣和思考能力。

（3）關注責任擔當和實踐精神的培養。初中語文閱讀教學應引導學生關注社會現實和人生議題，通過閱讀相關文學作品和文章，培養學生的責任感和創新實踐精神。《誰是最可愛的人》反映了抗美援朝、保家衛國的正義之戰。在課堂上，教師提出深刻的問題：“為何稱我們的志愿軍戰士為最可愛的人？”臧克家的《說和做》一文中，聞一多先生展現了高尚的品格：“別人說了再做，我是做了再說；別人說了不一定做，我是做了也不一定說。”這些行為，即實踐，是認識責任和使命的重要途徑。

三、“教學評一體化”的初中語文閱讀策略

1.明確教學目標，注重核心素養的培養

在初中語文閱讀教學中，教師應根據核心素養的要求，明確教學目標，注重培養學生的語言素養、思維品質、審美情趣等方面的能力。例如課文《紫藤蘿瀑布》的核心素養培養是一個多層次、多維度的過程，它涵蓋了語言運用、思維發展、審美鑒賞、文化傳承等多個方面。

首先，情境評價在《紫藤蘿瀑布》的教學中扮演著至關重要的角色。通過模擬真實的閱讀情境，教師能夠引導學生深入感受紫藤蘿花的美麗與生命力，以及作者所傳達的情感與哲理。

其次，教師和學生的評價在核心素養的培養過程中同樣至關重要。在教學活動中，教師應為學生提供充分的表達空間，激勵他們分享個人的閱讀體驗和感悟。例如紫藤蘿代表一種什么精神？教師也要對學生的表現給予及時的反饋和評價，指出他們的優點和不足，并提出具體的改進建議。這種雙向的師生評價有助于建立和諧的師生關系，促進學生的個性發展和全面發展，引導他們學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并在此基礎上形成自己的獨特見解，進而理解。

2.設計多樣化的教學內容，拓寬學生的閱讀視野

教師應根據學生的興趣和認知水平，設計多元化的教學內容，涵蓋課本閱讀、課外閱讀以及經典名著導讀等。豐富多樣的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。如《海底兩萬里》的名著閱讀中，教師應設計多樣化的教學內容，開拓學生的視野，激發學生的閱讀興趣。

首先，是對海洋知識進行普及，由學生來介紹海洋生態，并結合海南的海洋文化，例如紅樹林、珊瑚等對海洋生物的影響。學生再來說說海洋生物，分享了對本地各區域海洋生物的了解，例如咸田村的蜆類豐富；昌城村的螺類繁多；新港的蝦類眾多等基礎知識，這些都有助于學生更深入地理解小說中描繪的海底世界。

其次，對文本進行解讀，深入探討主要角色如尼摩船長、阿羅納克斯教授等人的性格特點及其在故事中的作用。引導學生思考小說中涉及的冒險精神、科學探索、人與自然關系等主題。

再次，選擇將《海底兩萬里》與《魯濱遜漂流記》進行比較閱讀，分析異同點，拓寬學生的文學視野。鼓勵學生根據小說情節進行續寫，發揮想象力，創造新的故事情節和角色。

最后，跨學科整合與實踐活動，結合小說中的科學元素，設計簡單的科學實驗，如制作潛水艇模型、探索浮力原理等。鼓勵學生通過繪畫、雕塑等形式表現小說中的場景，拓寬文學視野，提高閱讀能力和創造力。

3.創新教學方法，激發學生的閱讀熱情

在教學過程中，教師應運用多樣化的教學策略來激發學生的閱讀熱情。以《記承天寺夜游》和《小石潭記》這兩篇經典古文為例，我們可以采取一系列有效的方法來深化學生對這兩部作品的理解和欣賞。通過情境導入、朗讀賞析、情感分析、小組討論以及評價等環節，我們可以開展合作學習與探究活動。同時，采用互動式教學法，通過小組合作和討論交流，促進學生之間的互動與合作。教師可以利用PPT、視頻、音頻等多種媒介來呈現閱讀材料，并設計互動環節與實踐活動，使學生在輕松愉快的環境中吸收知識、提高能力。

4.建立全面的教學評價體系，關注學生的個體差異

教學評價構成了教學過程的關鍵部分。教師需構建一個全面的教學評價體系，涵蓋過程性評價與終結性評價，同時重視學生的個性化差異與整體成長。借助及時的評價與反饋，教師能夠協助學生了解自身的閱讀能力及提升潛力，調整學習方法，從而增強閱讀成效。

四、探究結論及努力方向

針對基于核心素養的“教學評一體化”閱讀策略研究，旨在為初中語文教學注入新的思維與方法。通過確立清晰的教學目標，規劃多元化的教學內容，采納創新的教學手段，并構建全面的教學評價體系，致力于提升學生的閱讀技能和核心素養。在實際教學過程中，教師應重點培育學生的綜合語言運用能力和人文素養，關注學生的成長與進步，力求打造一個充滿活力和創新精神的初中語文閱讀教學氛圍。

綜上所述，在課堂教學過程中，教師需持續掌握新的技能，發掘創新的教學策略，尋找恰當的評價機制，以應對教育環境的不斷演變和滿足學生日益增長的需求。我們將持續深化研究與探索，致力于為初中語文閱讀教學貢獻更為科學、高效的策略與方法。

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