“求真、求美、求趣”的課堂教學實施路徑

【摘要】聚焦學科核心素養，緊扣教學目標設計教學活動，優化課堂問題設計，是打造語文魅力課堂、引領學生實施有效語文學習的重要路徑。大限度地激發學生的興趣點，啟發學生的真實表達，打造真實課堂，構建“求真、求美、求趣”的“3Q課堂”，培養學生語文學習的綜合能力，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養；求真、求美、求趣；魅力課堂

義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。我們的語文課堂，應努力追求“真、美、趣”，即我們所倡導的“3Q”課堂—“求真、求美、求趣”的課堂。聚焦學科核心素養，優化課堂問題設計，組織合理有效的教學活動，是打造語文魅力課堂、引領學生實施有效語文學習的重要路徑。力求以新課標為依據，以新教材為抓手，基于課程性質和課程目標，構建全新的魅力課堂，彰顯教學設計與課堂組織的全新理念，也彰顯語文教學的育人價值。

一、創建多維對話，構建“求真”課堂

美國教育家帕克·帕爾默說，教學不論好壞都發自內心世界，教育者有必要站對、站好內心世界這一起點，要不然，從此出發的教學行為必定謬以千里，也與真學格格不入。教師要轉變角色，從知識的權威者變為學生學習的引導者與對話伙伴。尊重每個學生的觀點，鼓勵學生大膽質疑、積極發言，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。語文課堂創建多維對話，是符合現代教育理念的有效教學模式，教師提出具有啟發性、開放性的問題，引導學生深入思考。在對話過程中，認真傾聽學生回答，給予及時、恰當的反饋。求真則要求我們在學習的過程中，以學生固有的生活經驗為基礎，不斷挖掘文本的深層含義，領悟作者的真摯情感，在課堂上真實表達，發現真知，學做真人。

1.設計“曲徑通幽”的問題，讓語文學習更具激勵性

在講《湖心亭看雪》時，大多從分析人物張岱不同流俗的閑情逸致和故國之思入手，學生會在我們的牽引下一步步說出我們想要的答案。然而，這并不一定是學生的真實表達，或許是我們將教學參考書上的內容強加給了學生。因此，學生在課堂中的角色是被動的。從心理學的角度來看，被動參與獲得的認知指數要遠遠小于主動參與獲得的指數。于是，整體感知文章之后，筆者讓學生用一個詞來概括自己真實的閱讀感受。學生的回答五花八門，但理由闡述還能自圓其說。筆者適時地提出了自己的看法，那就是“有悖常理”。學生的眼睛都睜大了，渴望去尋求答案。于是筆者又追問，到文章中去找一找，哪些地方“有悖常理”。這一次讀課文就相當細致，因為他們有了尋找答案的熱情。

現將學生的問題整理如下：（1）“舟中人兩三粒而已”中，人的數量，要么是二，要么是三，為何兩三個人都用約數？（2）為何明明有人“兩三粒”卻又說“獨往湖心亭看雪”，如何理解這個“獨”？（3）作者是坐在船中的，他是從哪里看到“舟中人兩三粒呢”？（4）文章中一處答非所問，明明問的是姓氏，為何得到的回答卻是“金陵人”？

這節課只設計了一個主問題，但這個問題的答案不是學生一望而知的。這是充滿探索熱望的課堂，所有的收獲都是學生研讀文本后的主動發現。解決這個主問題的過程中，要以學生的生活認知為基礎，但又是一種個性化的閱讀，是一個充分展示學生思維個性的的過程，它強調最終要獲得生活中真實的體驗和感受，追求的是真實的理解和表達，不說假話、套話，追求真識真知。

2.設計“梯度遞進”的問題，讓語文學習更具有效性

所謂梯度，是指設計問題時由淺入深、由易而難、由簡而繁。作文課的教學同樣可以設計出梯度，例如《寫人要抓住特點》是七年級上冊的一節作文專題課，人的“特點”這種說法比較籠統，可以是外貌、動作、語言、神態等的特點，如果把這些方面的特點一一都講，那必將會漫無邊際、囫圇吞棗。因此，筆者將這節課分為幾個小的專題“寫人要抓住特點之外貌描寫”是其中一個。這節課的問題，分三個梯度設計：妙筆繪其形，金筆傳其神，神筆表其情。分三次訓練，寫的是同一個人，先寫“其形”，只抓外貌特點；第二次是在第一次寫作的基礎上添加對人物的內在精神氣質即“神”的描繪；第三次再寫，就要融入作者對這個人物的感情了。

這是一次作文升格訓練的過程，在指導寫作前，就摒棄了以往對人物描寫的公式化、套路化的模式。訓練過程中老師親自做“模特”，并選擇學生熟知的人物形象和教師對比，寫真實的人物，表真實的感情，堅決杜絕人物形象的“刻板化”“木偶化”“套路化”。課堂活動設計指向學習目標，從生活中尋找創作素材，激發學生真實、有效的表達，促進可視化學習效果的生成，由知識掌握轉變為真實生活體驗的教學路徑，使學習過程達到事半功倍的效果。

二、優化問題設計，構建“求美”課堂

審美教育是語文教育的重要組成部分，學生經過思考獲取知識，又初步“品嘗”到各種思維之美，也可以讓師生感悟到語文之美，學習之美，生活之美。語言文字有感染人、鼓舞人，甚至改造人的力量，一篇文章究竟有多大的研讀價值，要看我們選擇了怎樣的教學路徑，這決定了我們對文本的解讀和挖掘的程度。要力求通過最優化的問題設置路徑，彰顯文本的美學價值和文學價值。

1.轉化生活場景，課堂問題設計體現美學價值

文章是文化的載體，精神的寄寓，所以其美學價值尤為顯著。自古美文，莫不蘊含深厚的美學底蘊，像明珠一般鑲嵌于文化長河之中，散發著耀眼的光輝。好的教學設計，體現在好的課堂組織過程，能夠引導學生去發現文章之美，構建美的課堂。

以往教《鄉愁》這篇文章，重在分析其意象特點及思鄉的情感，其實這兩個問題并無難度，可謂一望而知，而且詩歌語言本身很樸實，但情境卻是很美的。因此，筆者設計了這樣一個主問題：郵票、船票、墳墓、海峽，這些意象看似很簡單，但它們所寄予的情感卻是豐富的，你能展開想象，具體地再現這首詩的情境嗎？這個教學任務，單靠學生獨立完成稍有難度。筆者給學生補充了作者4個階段的詳細經歷，提示學生要把這些冷冰冰的文字轉化成生活場景。為了激發學生的情感體驗，準備了凄美又動聽的音樂，學生在意象的基礎上展開豐富的想象，將作者的經歷放置到預設的情境中，于是這首詩就有了人物、情節、畫面的質感。

而在教詩歌《飲酒》（其五）時，這種美學價值就得到了進一步的彰顯。“物我合一”是一種怎樣的境界？這需要教師設計很巧妙的問題來幫助學生理解。我設計了如下問題：（1）詩歌中有哪些意象？這些意象美在哪里？（2）詩人不愿在官場同流合污，寧愿躬耕田園，請想象他的生活場景。這種思想境界美在哪里呢？

總結：意象美，境界美，這樣的詩人在這樣優美的自然環境中可以說毫無違和感，人和物是高度相似、高度契合的，這就是我們所說的“物我合一”。

所以，文本的第一個層次是顯性的，但其實在這顯性的意象中藏著特殊的情感體驗，這種特殊的情感價值就是審美價值。

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。文章的美，往往在于學生對生活的主觀體驗，它蘊含情境美、意蘊美，而我們的課堂問題設置就是要通過反復品讀這些語言文字，創設生活化的場景，讓學生發現、感受這種美，充分彰顯文本的美學價值。

2.拓展閱讀視野，挖掘閱讀素材中的審美元素

在教《飲酒》（其五）這首詩時，為了拓展學生的閱讀視野，更好地理解認識《飲酒》的主題及陶淵明的精神境界之美，我講授了《五柳先生傳》這篇文章。它歷來被認為是陶淵明的一篇自傳。所以，解讀五柳先生，就是深入了解陶淵明的形象。五柳先生與東晉社會的主流士人總是格格不入，他卓爾不群的形象是這一節課問題設置的關鍵。因為是一篇課外閱讀的文章，更需要教師的引導，為了體現這種“卓爾不群”，我設計3個主問題：對于姓字名號，他是這樣的態度……；對于讀書著文，他是這樣的目的……；對于貧困生活，他是這樣的情懷……。這種板塊式的設計，讓課堂教學有的放矢，學生很快就會依據文本尋求答案。但語文教學的目的，向來是不止見山水，意蘊更在山水外。對于貧困的態度，他是“晏如”，而能體現這種“晏如”的，是另外一首《詠貧士》。“安貧守賤者，自古有黔婁。好爵吾不榮，厚饋吾不酬……朝與仁義生，夕死復何求。”這首詩，在這個恰當的時機走進了學生的文學視野。

文章中又說“嫻靜少言，不慕榮利”，是真的“閑靜少言”嗎？有詩為證。《移居二首》中寫到：“農務各自歸，閑暇輒相思。相思則披衣，談笑無厭時。”這就是最好的證據，不是不喜歡說話，而是沒遇到志同道合者。他的志同道合者非官非貴，是和他一樣躬耕于田間地頭的山野村夫。若沒有這一環節的引入，學生對陶淵明性格的理解只能止于“嫻靜少言”了。

文學的閱讀，尤其是對經典文本的閱讀，是一種精神的游歷與提升，這種游歷與提升不僅僅依靠教材中的文本本身，以教材為生發點，巧設問題，將學生引入更廣闊的的文學空間，去尋找此文本的“母體”，才能了解明賢的精神境界之美，才能挖掘出文學經典的審美元素，才能真正獲得更深入的美學體驗。

文學之美，往往美在意境的深遠。優秀的作品要能引發讀者的共鳴，讓讀者在文字間感受到作者深厚的情感與思考。我們通過設置好的教學問題，能讓文本最大限度地發揮其“美學功效”，產生教育人、感染人的力量。

三、搭建學習支架，構建“求趣”課堂

語文素養是一種綜合能力，語文知識、語言積累、道德情感、審美情趣都是它的重要組成部分。一節好課的問題設計是引領學生走向深度學習的重要路徑，是培養語文素養的敲門磚。只有激發了學生的學習原動力，即學習興趣，才能由“讓我學”轉變為“我要學”，構建學習支架，產生深度學習，讓他們產生學習語文的濃厚興趣，才是激發這種原動力的有效手段。

1.激發興趣，實現從“帶領閱讀”到“自主閱讀”的轉變

筆者曾經上過一節公開課《再塑生命的人》，課文是《假如給我三天光明》的節選，學這篇文章，不僅止于此，更要通過課內的引領，逐漸走入課外。為了激發學生的讀書熱望，筆者在課的結尾設計了如下幾個問題：（1）海倫是如何學會說話的？（2）她在大學的學習和生活怎樣？她如何參加考試？（3）海倫喜歡去哪旅行？她怎么參加演講？

學生對這些問題都充滿了好奇，但是答案只能通過讀原著來尋找，這種問題設計是鼓勵學生讀書的有效方法。熱愛讀書，養成良好的閱讀習慣，是學生受用終生的語文素養，我們今天所倡導的核心素養，是學生在學習知識、運用知識和技能等方面所形成的思維方式和學習習慣。而要形成這些思維方式和習慣，興趣很重要，因為興趣是最好的老師。

2.大單元整合，實現從“閱讀”到“創作”的轉變

整合的任務群能更好地提煉、總結、運用語文知識，實現從知識到能力的轉化。學完九年級下冊的《詞四首》，我將初中階段的所有宋詞整合起來，帶領學生探究以下問題：（1）宋詞中的常見意象有哪些？這些意象蘊含著哪些情感？（2）宋詞的常用表現手法有哪些？有什么作用？

探究完上述兩個問題之后，在充分了解宋詞特點的基礎上，為學生提供創作情境，引導學生創作，感受宋詞之美。起初，學生不敢嘗試，但漸漸地竟愛上了填詞，下面摘錄兩首：

漁家傲 吟微雨

微雨縹緲云霧中，愁云連月無晴空。連草枯葉見孤冢，敬濁酒，半醉眼濕聞鳴鐘。

獨坐孤亭寥寥星，屋檐垂珠已成冰。思緒漸醇淚濕襟，呢喃語，琵琶奏盡與君情。

定風波

鮮衣怒馬走天涯，一朝制敵名天下。刀光劍影江湖險，誰怕？有勇有謀孫少俠。

哀嘆際遇變無常，何妨？弱冠且有少年狂。唯有曹劉稱敵手，自強，躊躇正是少年郎。

對宋詞之美，從感受、體驗，再到模仿、創作，這是一種知識的內化，也是一種能力的生成。而促進這種內化和生成的關鍵因素是興趣。當學生對語文學習產生濃厚興趣時，便會主動去探索，而非在外界壓力下被動接受。這種主動性使得他們在面對語文學習中的各種難題時，依然保有熱情，積極思考、尋求答案。把語文學習之旅當作一場充滿樂趣的冒險，每一次的知識獲取都如同發現新的寶藏，帶來滿足與喜悅。構建好學習支架，激發和培養興趣，才能讓我們的語文課堂情趣盎然。

“求真、求美、求趣”課堂聚焦語文學科核心素養，緊扣教學目標設計教學路徑。優化課堂問題的設計，安排有效的教學活動，最大限度地激發學生的興趣點、尋找美點，啟發學生的真實表達，打造真實課堂，讓我們的課堂更深邃廣遠，更靈動多姿，讓我們的語文教育充滿魅力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]馮衛東.為“真學”而教[M].北京：教育科學出版社，2018.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度課題“凸顯‘生活化’語文教育場的‘3Q’課堂實踐研究”的成果，課題編號為QJH202310103）