騎樓文化：幼兒園教育的傳承與創(chuàng)新

【摘要】騎樓作為我國(guó)沿海僑鄉(xiāng)獨(dú)有的建筑形式，承載著深厚的文化底蘊(yùn)。本研究以海口騎樓為切入點(diǎn)，深入梳理騎樓文化的內(nèi)涵與教育價(jià)值，構(gòu)建其融入幼兒園教育活動(dòng)的篩選機(jī)制，探索創(chuàng)新路徑與策略，旨在為幼兒園充分利用本土文化資源提供有益參考與啟示，助力幼兒教育的文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】騎樓文化；幼兒園教育；創(chuàng)新傳承；路徑策略

文化傳承，教育先行。在幼兒教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，如何讓本土文化在孩子們心中扎根成為重要課題。騎樓文化作為沿海僑鄉(xiāng)的獨(dú)特存在，蘊(yùn)含著豐富的歷史與人文價(jià)值。本文以?？隍T樓為研究對(duì)象，深入探尋其融入幼兒園教育的方法，力求為幼兒教育注入本土文化的活力，開(kāi)啟傳承與創(chuàng)新的新征程。

一、騎樓文化融入幼兒園教育的時(shí)代背景與意義

黨的十八大以來(lái)，黨中央要求教育傳承優(yōu)秀文化、開(kāi)發(fā)地方課程，筑牢中國(guó)夢(mèng)的文化根基?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也強(qiáng)調(diào)教師利用社會(huì)資源，培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情和尊重多元文化的態(tài)度。

20世紀(jì)初，騎樓建筑隨華僑南遷傳入海南、福建、廣東等地，成為南方僑鄉(xiāng)的文化標(biāo)志，承載獨(dú)特建筑風(fēng)格、歷史底蘊(yùn)和民俗風(fēng)情。當(dāng)前，騎樓文化研究多集中于建筑科學(xué)與旅游領(lǐng)域，本土文化教育研究不足。因此，梳理騎樓文化內(nèi)涵，構(gòu)建篩選機(jī)制，探索融入幼兒園教育的路徑，是“以文化人、培根鑄魂”理念的實(shí)踐，能豐富教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承。

二、騎樓文化的內(nèi)涵與教育價(jià)值

1.騎樓文化的內(nèi)涵

騎樓文化涵蓋歷史、建筑、商業(yè)和民俗4個(gè)維度。其歷史可追溯至希臘“帕特農(nóng)神廟”，經(jīng)英國(guó)人傳入印度、新加坡等地，最終由華僑引入中國(guó)華南沿海，是文化傳播與融合的見(jiàn)證。

騎樓建筑融合西方拱券、柱式與中國(guó)木雕、磚雕、彩繪及庭院式布局，底層騎廊適應(yīng)南方氣候，拓展商業(yè)空間，兼具實(shí)用性和美學(xué)價(jià)值。騎樓多位于城市商業(yè)核心區(qū)，老字號(hào)店鋪和手工作坊是商業(yè)文化傳承載體。如海口騎樓老街的五層樓、大亞旅店等，見(jiàn)證了僑批業(yè)繁榮，承載僑胞思鄉(xiāng)情與奮斗史，助力?？诔蔀橥砬逯匾诎?。同時(shí)，騎樓街區(qū)是民俗活動(dòng)舉辦地，鄰里交往、早茶文化、傳統(tǒng)手工藝在此延續(xù)。春節(jié)、端午等節(jié)日，舞龍舞獅、瓊劇等非遺文化精彩呈現(xiàn)，反映當(dāng)?shù)厣罘绞脚c價(jià)值觀念。

2.騎樓文化的教育價(jià)值

（1）認(rèn)知啟蒙：騎樓的獨(dú)特外觀、色彩與裝飾細(xì)節(jié)為幼兒提供豐富的認(rèn)知啟蒙素材。通過(guò)實(shí)地觀察或圖片展示，幼兒能了解建筑結(jié)構(gòu)與空間布局，激發(fā)好奇心和探索欲，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

（2）情感培養(yǎng)：騎樓背后華僑奮斗和先輩創(chuàng)業(yè)的故事，能激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情，增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感。騎樓街區(qū)鄰里互助的場(chǎng)景，也有助于培養(yǎng)幼兒友善、互助等積極情感。

（3）文化多元價(jià)值觀塑造：在國(guó)際自由貿(mào)易港建設(shè)背景下，騎樓融合中西方元素與多元民俗文化，為幼兒接觸不同文化提供機(jī)會(huì)。通過(guò)講解建筑風(fēng)格、裝飾元素及民俗活動(dòng)，幼兒能理解文化多樣性與差異性，培養(yǎng)尊重與包容的價(jià)值觀。

（4）創(chuàng)造力激發(fā)：騎樓豐富的文化資源為幼兒提供廣闊的想象空間，其獨(dú)特造型、歷史故事和民俗傳說(shuō)能激發(fā)幼兒想象力。幼兒可通過(guò)繪畫、手工、故事創(chuàng)編等藝術(shù)形式表達(dá)理解和想象，從而提升創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)的篩選機(jī)制

我們對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，90.16%的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒園開(kāi)展騎樓文化主題活動(dòng)有利于豐富幼兒對(duì)騎樓文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升民族文化認(rèn)同感（68.85%），激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)與關(guān)注（70.49%），并促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的發(fā)展（65.03%）。然而，教師和家長(zhǎng)對(duì)騎樓文化的了解程度普遍一般（59.56%），其中選擇“非常了解”的僅占7.1%，除此之外還有34.97%的幼兒從未去過(guò)騎樓老街。

基于幼兒的身心特點(diǎn)和《指南》目標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了騎樓文化資源融入幼兒園教育活動(dòng)的篩選機(jī)制，從教育性、適應(yīng)性、多樣性和可操作性4個(gè)維度出發(fā)，形成了涵蓋健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)5個(gè)領(lǐng)域的騎樓文化資源庫(kù)。其中，健康領(lǐng)域包括“騎樓美食”“騎樓民間體育活動(dòng)”等；語(yǔ)言領(lǐng)域收集了“騎樓老街的故事”“海南童謠”“有趣的騎樓招牌”“騎樓地名海南話”“騎樓字畫店”等；科學(xué)領(lǐng)域有“騎樓建筑的秘密”“騎樓老街地圖”等；藝術(shù)領(lǐng)域涵蓋“騎樓的音樂(lè)”“騎樓公仔戲”“繽紛的騎樓色彩”“騎樓的花紋”等；社會(huì)領(lǐng)域包括“騎樓的由來(lái)”“熱鬧的騎樓”等。

四、騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)的路徑和策略

1.構(gòu)建騎樓文化資源融入幼兒園教育活動(dòng)方案

以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合小、中、大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們制定了《騎樓文化資源融入幼兒園教育活動(dòng)總體方案及指導(dǎo)要點(diǎn)》。該方案明確了教育活動(dòng)的總目標(biāo)以及不同年齡段幼兒的分層目標(biāo)，形成了小、中、大班上下2學(xué)期共6個(gè)主題活動(dòng)案例，并針對(duì)不同年齡班級(jí)設(shè)計(jì)了騎樓區(qū)角游戲活動(dòng)材料投放指南。

（1）總目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒了解騎樓的歷史與建筑特點(diǎn)，感受騎樓老街豐富的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)本土文化的熱愛(ài)與認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）分層目標(biāo)：小班，知道騎樓是一種特別的房子，并能說(shuō)出最明顯的一兩個(gè)特征；愿意主動(dòng)參與和騎樓有關(guān)的活動(dòng)，喜歡感受騎樓熱鬧歡樂(lè)的氛圍；能簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)騎樓的感受，鍛煉手部的精細(xì)動(dòng)作等。中班，了解騎樓的基本功能和騎樓的歷史；樂(lè)于感受本地生活，分享自己的發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；能較連貫地描述騎樓的特點(diǎn)和用途，畫出騎樓的主要結(jié)構(gòu)，扮演騎樓老街中人物的角色，鍛煉社會(huì)交往能力等。大班，了解騎樓里的故事和傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)騎樓的重要作用；增強(qiáng)對(duì)騎樓的自豪感，愿意保護(hù)和傳承騎樓文化；能獨(dú)立開(kāi)展騎樓文化小調(diào)查，整理結(jié)果并與同伴分享；能用多種藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)騎樓的理解和熱愛(ài)，提升綜合能力等。

2.形成“S.T.G”幼兒園騎樓文化教育活動(dòng)實(shí)踐路徑

基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基社會(huì)文化理論以及杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，我們提出“S.T.G”幼兒園騎樓文化教育活動(dòng)模式，即社會(huì)體驗(yàn)（Social Experience）+主題活動(dòng)（Theme Based Learning）+游戲活動(dòng)（Games），綜合促進(jìn)幼兒感知、體驗(yàn)和理解，推動(dòng)全面發(fā)展。

（1）社會(huì)體驗(yàn)：利用節(jié)假日開(kāi)展親子游騎樓活動(dòng)，幼兒通過(guò)漫步老街、品嘗美食、參觀非遺博物館、觸摸雕像、觀看民俗表演等，實(shí)地感受騎樓的建筑、民俗、藝術(shù)和商業(yè)文化。

（2）主題活動(dòng)：追隨幼兒興趣和問(wèn)題，開(kāi)展班本化主題活動(dòng)，落實(shí)五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)教研以騎樓文化為載體，設(shè)計(jì)“好看的騎樓”“騎樓美食真好吃”“騎樓老街真好玩”“好聽(tīng)的騎樓瓊劇”“騎樓老街的故事”“未來(lái)的騎樓”6個(gè)經(jīng)典案例，為不同年齡班提供參考。

（3）游戲活動(dòng)：包括班級(jí)主題區(qū)角游戲、公共區(qū)域“Mini騎樓老街”混齡游戲和傳統(tǒng)節(jié)假日主題游戲。通過(guò)情境化游戲，幼兒自主體驗(yàn)騎樓美食制作、扮演商街角色、模仿和創(chuàng)造性表演瓊劇、公仔戲等，深化對(duì)騎樓文化的理解與認(rèn)同，發(fā)展社會(huì)交往、生活能力、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等多方面經(jīng)驗(yàn)。

3.梳理騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)有效策略

策略一：創(chuàng)設(shè)“騎”味濃厚的室內(nèi)外文化環(huán)境。環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，將騎樓文化融入幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，能激發(fā)幼兒的探索興趣，提升審美素養(yǎng)。戶外環(huán)境可搭建小型騎樓街景，設(shè)置特色柱子、走廊和裝飾，讓幼兒感受騎樓的空間布局與功能。室內(nèi)環(huán)境則張貼騎樓建筑圖片和歷史展板，展示幼兒作品，設(shè)置“騎樓文化角”擺放模型和手工藝品，布置騎樓風(fēng)格的閱讀區(qū)和美工區(qū)，營(yíng)造濃厚氛圍。

策略二：生成“騎”心協(xié)力的多維度主題活動(dòng)。以幼兒興趣為導(dǎo)向，運(yùn)用騎樓文化資源綜合落實(shí)5大領(lǐng)域目標(biāo)。例如，小班“好吃的騎樓美食”主題活動(dòng)圍繞騎樓美食展開(kāi)，設(shè)計(jì)了“我喜歡的騎樓美食”“我也來(lái)做騎樓美食”“我們的騎樓美食街”3個(gè)線索，通過(guò)“說(shuō)、畫、做、嘗、賣、數(shù)、夸”等形式，激發(fā)幼兒對(duì)海南美食的熱情，發(fā)展動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)能力和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)愛(ài)惜糧食的品格。

策略三：開(kāi)展“騎”樂(lè)無(wú)窮的多類型游戲活動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，將騎樓文化資源融入游戲，不僅能幫助幼兒感受其豐富性與價(jià)值性，還能實(shí)現(xiàn)文化的自然傳承。例如在“Mini騎樓老街”小劇場(chǎng)投放瓊劇表演材料，建構(gòu)區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料與建筑圖片，引導(dǎo)幼兒搭建騎樓。教師還可設(shè)計(jì)“騎樓尋寶”等特定游戲，幫助幼兒了解騎樓知識(shí)。

五、騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)的收獲與反思

1.收獲

騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)取得了顯著成效。幼兒對(duì)本土文化的興趣大增，對(duì)家鄉(xiāng)的歷史、人文、民俗和建筑有了全面認(rèn)識(shí)，情感認(rèn)同更加深厚。兩年間，我們收集了幼兒的500多幅繪畫、100多個(gè)建構(gòu)與泥塑作品、20份童謠與繪本，以及130多個(gè)自主游戲和瓊劇表演視頻，證明幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、社會(huì)交往和認(rèn)知能力等方面顯著提升。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)也得到促進(jìn)。通過(guò)研究，教師對(duì)騎樓文化的認(rèn)知更加系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)，提煉出“S.T.G”模式，梳理了5類音視頻和圖文資源包，設(shè)計(jì)了6個(gè)主題方案和3個(gè)節(jié)日活動(dòng)范例。教師在課程開(kāi)發(fā)、與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通協(xié)調(diào)方面的能力全面提升。

此外，騎樓文化融入幼兒園課程豐富了園所文化內(nèi)涵。通過(guò)家園社互動(dòng)，騎樓文化得到廣泛傳播，增強(qiáng)了家長(zhǎng)和社區(qū)居民的文化認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)一步加強(qiáng)了家園合作與社區(qū)聯(lián)動(dòng)。

2.反思

盡管取得了一定成果，但騎樓文化資源的挖掘仍需深化，部分文化元素的教育轉(zhuǎn)化不夠精準(zhǔn)，需加強(qiáng)與專家合作，提升理解和運(yùn)用能力。部分活動(dòng)設(shè)計(jì)未充分考慮個(gè)體差異，導(dǎo)致個(gè)別幼兒參與度較低。家長(zhǎng)和社區(qū)的參與在溝通頻率和合作深度上也有待提升。

未來(lái)，應(yīng)提升文化資源與課程的結(jié)合度，注重個(gè)性化教育，根據(jù)幼兒興趣和能力設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，確保每個(gè)幼兒都能受益。同時(shí)，進(jìn)一步完善家園社協(xié)同合作機(jī)制，形成更緊密、高效的教育合力，推動(dòng)騎樓文化在幼兒園教育中的深入融合與發(fā)展。

六、騎樓文化教育活動(dòng)的啟示

1.文化傳承與認(rèn)同感培養(yǎng)

地方文化資源是本土文化的瑰寶，融入幼兒教育能讓幼兒從小接觸家鄉(xiāng)文化。騎樓文化承載獨(dú)特的歷史、建筑、商業(yè)和民俗內(nèi)涵，成為幼兒認(rèn)知本土文化的窗口。這種教育方式不僅能激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，還能增強(qiáng)文化認(rèn)同感與歸屬感，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化埋下種子，確保文化的延續(xù)與發(fā)展。

2.教育內(nèi)容與方式的多元化

地方文化資源豐富多樣，為幼兒教育提供了多元化的素材。例如騎樓文化通過(guò)實(shí)地參觀、主題活動(dòng)、游戲等形式融入教育活動(dòng)，契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們的好奇心與探索欲。這啟示幼兒教育應(yīng)充分挖掘地方文化資源，創(chuàng)新教育方式，如開(kāi)展民俗體驗(yàn)、傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

3.家園社協(xié)同教育的重要性

騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與親子游、擔(dān)任助教，社區(qū)提供場(chǎng)地，專業(yè)人士參與教育，形成了家園社協(xié)同育人的模式。這表明，地方文化資源融入幼兒教育需要家庭、幼兒園和社區(qū)的緊密合作，整合各方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

要有效利用地方文化資源開(kāi)展幼兒教育，教師需深入了解地方文化，并掌握將其轉(zhuǎn)化為教育資源的方法。以騎樓文化研究為例，教師在挖掘、篩選、設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，專業(yè)能力得到了顯著提升。因此，幼兒教育應(yīng)注重教師地方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，提高教師運(yùn)用地方文化資源的能力，從而保障教育質(zhì)量。

將騎樓文化資源融入幼兒園教育，不僅能讓幼兒深入了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，還能為騎樓文化的傳承注入新的活力。通過(guò)深入挖掘騎樓文化的豐富內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)多樣化的教育活動(dòng)方案，并積極探索有效的實(shí)踐途徑，我們能夠豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知與體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。家園社攜手，加強(qiáng)對(duì)騎樓文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，保護(hù)和傳承騎樓文化，讓這一獨(dú)特的文化遺產(chǎn)在新時(shí)代煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“騎樓文化融入幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)為QJY20231015）