小學英語主題單元整體設計教學實踐研究

【摘要】近年來，隨著英語核心素養這一英語課程目標的提出以及“雙減”政策的落地，單元整體設計教學逐漸成為小學英語教學的主流趨勢。基于主題引領開展單元整體設計教學，可以讓英語教學從碎片走向整體，建構學生完整的認知體系，發展學生學科素養，實現培根鑄魂，啟智增慧的學科育人目標。筆者以人教PEP版教材六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，具體闡述小學英語實施主題單元整體設計教學的重要意義、實施策略以及需要避免的誤區。

【關鍵詞】小學英語；主題單元；整體設計教學；研究與實踐

本課題組緊扣萬寧市的實際情況，有效開展實踐研究活動，通過幾年的努力，小學英語主題單元整體設計教學理念深植教師心田，并取得了豐碩成果，也讓發展學生核心素養、實現學科育人的目標真實落地。

一、實施主題單元整體設計教學的重要意義

1.萬寧市小學英語教學現狀剖析

2022年3月～7月，筆者通過教學常規視導、訪談及問卷等方式對萬寧市小學英語的教學情況進行全面調查。從中發現，教學中普遍存在內容分散、缺乏整體設計理念、集體備課能力低下，呈碎片式教學等問題。教師在進行新單元教學時，并沒有認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從整體上去解讀教材，分析單元內各部分教學內容之間的關聯性。只是單一、孤立地針對某一個課時的重點詞匯、句型和語法知識進行設計。以人教版教材來說，教師們總是把let’s talk和let’s learn部分割裂成獨立部分，只關注學生對重點詞匯和句型的掌握；在教授Read and write部分，關注的還是重點詞匯、句型和文本的內容以及涉及的語法知識的講解，忽視了單元的主題意義、單元各個部分之間的關聯、忽視了對學生的學習能力、思維品質及文化品格的培養，沒有更好地引領學生在探究主題意義的過程中實現學科育人的目標。這樣不僅忽視了教學內容的邏輯性和銜接性，還導致課堂教學效率低下、教學質量得不到提升、學生無法建構完整的知識體系。

2.主題單元整體設計教學的優勢

（1）有利于適應學生身心發展規律。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于“雙減”政策的出臺，明確提出了減負提質的要求。這就要求教師要依據新教材特點及教育教學因素進行單元整體教學設計。這既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律，還可以突出目標語言知識的學習，減輕學生課業負擔，提高教師教學和學生學習效率，適應當下教育教學的新趨勢。

（2）有利于實現教學設計與素養目標的有效對接。實施主題單元整體設計教學，可以實現教學目標從基本知識的學習和掌握向學生核心素養培育的大變身。要改變以往學科知識點的碎化片教學現狀，實現教學設計與素養目標的有效對接，教師必須找準教學設計的立足點，不能局限于課時知識點，要立足大單元，整體統籌。

二、主題單元整體設計教學的實施策略

1.研讀教材，提煉主題意義

（1）挖掘教材與課標的主題關聯。本單元是人教PEP版英語六年級上冊的第五單元，主題是人物職業與生活情況，屬于“人與社會”范疇，“社會服務與人際溝通”主題群，涉及“常見職業與人們的生活”和“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”。本單元主要涉及兩組日常對話、兩組配圖對話，一篇配圖短文和一個配圖故事。語篇一通過Sarah和Oliver在家長日談論自己父母工作情況的情景，讓學生感知核心句型：What does he/she do？ He/she is．．．語義及語用情景。語篇二通過張鵬和Oliver在職業體驗日談論自己父母工作的場景，來呈現核心詞匯單詞和詞組的詞形和意義。語篇三通過Mike和同學在回家路上聊及自己家人工作和生活的場景，幫助學生感知核心句型Where does he/she work？ How does she/he go to work？語義及語用情景。語篇四是由Oliver和吳斌斌談論自己家人的工作情況，自然地引出本單元第二組核心詞匯的詞形和意義。語篇五為配圖短文，為讀、寫、語音三部分。第一部分要求學生看圖和閱讀文段，選擇合理的題目，并完成文中人物的愛好、夢想職業和工作地點的信息表，根據自已的能力與興趣談談未來可能勝任的工作，構思自已的職業藍圖。第二部是一個有意義語用書寫活動，訓練學生出游應具備的安全意識，讓學生明白參加校外活動應該取得家長和學校的許可。第三部分旨在培養學生的語音意識，讓學生知道英語中逗號是句中停頓的標識。語篇五是配圖故事，通過Zip和Zoom在一起構思自己的職業夢想的故事情景，幫助學生復習鞏固本單元所學語言，增加學生語言的輸入。筆者在對本單元內各語篇進行深入的分析之后，構建了本單元主題內容結構圖（下圖1），支架起大單元理念。

圖1 Jobs and life單元主題內容構架圖

（2）聯系主題意義與學生的生活實際。六年級的學生，有了一定的知識積累，能用英語進行簡單交流，有簡單的英語思維。又通過四年級上冊第六單元的學習，學生已經掌握了一些職業名如：doctor，cook，driver，farmner，nurse，football player以及詢問職業的句型“What is father’s job？”，還能用句型 “He's/She's a /an．．．”簡單地描述一些家庭成員的職業情況。通過六年級第四單元的學習，初步接觸了一般現在時態，為本單元更多職業名詞的學習以及該時態的進一步學習做了很好的鋪墊。但學生對某些職業生活比較陌生，為了提高學生學習的興趣和降低學習的難度，將主題意義與生活實際緊密聯系起來，筆者在單元整體設計時做了一些調整：一是照顧不同學生的學習體驗，補充一些職業生活情境資源；二是盡量從學生熟悉的職業名詞入手，由其關聯點過渡到新詞。

（3）整合語篇內容，提取結構化知識。英語課程以主題為引領選擇和組織內容，承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。本單元圍繞主題“Different job，different dreams”展開的有日常生活對話、配圖短文、歌曲、音頻、配圖小對話、配圖小故事等多個語篇。但是教材中的語言知識呈珠狀散落在多個不同的欄目中，沒有連成線、織成網，不利于學生的結構化學習，需要教師進行結構化梳理。例如在單元“Different job，different dreams”的主題意義引領下，詢問人物的工作情況是基本點（what引導的核心句型），再由此擴散到人物的工作場所（where引導的核心句型）以及去工作的方式（How引導的核心句型），這樣由點串成線，再連成網，幫助學生梳理結構化的知識鏈，能大大提高學習效率。

2.緊扣主題，制定教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂和導向，是判定教學活動是否有效的直接依據。單元育人主題確定之后，就要基于語篇，從核心素的四個維度制定單元整體教學目標（表1）。

表1 教學目標表

3.圍繞目標，梯度設計活動

緊緊圍繞單元整體教學目標，筆者將文本內容進行內部微調和重組，劃分教學課時，提煉子主題（如下頁表2所示）。

為徹底打破碎片式教學模式，真正落實整體單元教學觀，筆者將AB兩部分Let’s talk和Let’s learn以主題為主線進行有機串聯，進行融合教學。例如：在教學本單元第一課時A.Let’s talk amp; Let’s learn（Ⅰ）時，筆者以四年級一首歌曲My family激趣導入新課，接著呈現Let’s try部分Oliver和Sarah在家長日談論各自父母工作的情景，將學生帶入本單元的學習情境，從相同話題自然過渡到A.Let’s talk部分的對話情境，學生初步獲取有關Oliver父母的工作信息：He’s a businessman，再由“businessman”為“引子”伺機開始轉入B.Let’s learn部分的詞匯學習，再帶領學生從學習理解、實踐應用和遷移創新三個層次遞進的活動中，探究主題意義，實現英語學科育人價值。

表2 子主題劃分表

4.跟進活動，建構評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，完善課程設計、對促進和改善英語教與學、監控學業質量，確保學生健康全面成長，形成核心素養等方面具有重要的意義和作用。在課堂教學中，教師往往會將“評價”狹義地理解為在課程終了時對課堂所學知識的檢測，即終結性評價。建構形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，是實施單元整體設計教學的關鍵保障機制。教學要將“教”（教學目標和教學活動）、“學”（語言實踐類活動）、“評”（促教、促學）緊密結合；要充分以學生為主體，始終關注學生的表現和教學目標的達成，這樣教學評價才能貫穿于整個教學活動。例如：在第一課時的學習理解類教學活動中，筆者設計Listen and circle的活動，讓學生認真聽后選擇正確的答案（1）Sarah's mother can/ can't come today.（2）Her father is a doctor/teacher/taxi driver.在此期間，教師要巡視觀察學生是否認真聽，通過抽查答案的方式檢測學生對音頻信息的獲取情況，并及時進行反饋。在遷移創新階段的創編對話環節，教師要巡視各個小組的操練情況，對有困難的學生及時提供幫助，通過小組展示的方式檢測學生的輸出情況，最后通過師評、生生互評等方式進行及時評價。

三、實施主題單元整體設計教學要避免的誤區

1.避免“單元”與大單元認識誤區

“單元”是教材的編制單位，意為整體中自成段落、系統，自為一組的單位，與主題單元教學中的“單元”概念是不同的。基于主題的單元整體教學設計是指教師以課程標準為綱，圍繞特定主題和學情，全面解讀、重整和再構教材資源，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整“教學單元”，再轉化為學生的“學習單元”和“生活單元”，而不是將其簡單機械的列為一個教學單位。

2.避免偏離目標，本末倒置

不少教師在重組教學內容、規劃教學課時后，便逐漸迷失了教學的方向，導致最為重要的核心目標退居二、三線，例如：花大力氣組織學生進行小組討論、交流不太重要的內容，設計學習單輔助學習成果的匯報，或是過于強調學生的探究能力導致忽視基礎知識，南轅北轍，得不償失。單元整體教學設計注重培養學生的探究能力和思維能力但并不意味著要忽視基礎知識的教學。因此需要在培養學生的探究能力和思維能力的同時也要注重基礎知識的教學，幫助學生打好基礎從而更好地提高學生的綜合素質。

總之，實施主題單元整體設計有利于落實立德樹人根本任務，適應學生身心發展規律，有利于發展學生英語學科核心素養。新一代教師要盡量避免其誤區，基于課程標準的目標要求和教材特點，結合學情，有效開展主題單元整體設計教學，實現英語學科育人價值。

【參考文獻】

[1]凌順詩，何穎.基于英語學習活動觀開展小學英語單元整體教學的策略[J].英語學習，2023（09）.

[2]王瑛玨.主題引領下的小學英語單元整體教學探析—以PEP《英語》六（上）Unit 5 What does he do？為例[J].小學教學設計，2022（27）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“‘雙減’背景下小學英語主題單元整體設計教學實踐研究”的成果，課題編號QJH202210030）