人工智能背景下小學(xué)生編程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要：人工智能時(shí)代，編程教育已成為國(guó)家戰(zhàn)略。文章通過(guò)文獻(xiàn)梳理和對(duì)G省小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析了當(dāng)前小學(xué)生編程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)層面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)策略與啟示。旨在營(yíng)造良好的編程學(xué)習(xí)氛圍，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的科技人才做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)生；編程教育；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；策略建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）12-0120-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)逐步進(jìn)入人工智能時(shí)代，編程能力作為信息時(shí)代的重要技能，逐漸被世界各國(guó)所重視。國(guó)外規(guī)定兒童進(jìn)入小學(xué)后必須學(xué)習(xí)編程，該學(xué)習(xí)一直持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)，并將編程教育寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，把編程作為小學(xué)的必修課。歐洲學(xué)校網(wǎng)（Eurpean Schoolnet） 于2015年發(fā)布的報(bào)告顯示，歐盟近20個(gè)國(guó)家已將或即將在課程體系中納入編程教育[1]。國(guó)內(nèi)2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》、2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第3172號(hào)（教育類(lèi)297號(hào)） 提案答復(fù)的函》中指出應(yīng)逐步開(kāi)展人工智能教育項(xiàng)目，對(duì)人工智能教育的發(fā)展作出工作要求與規(guī)劃，明確要“廣泛開(kāi)展人工智能科普活動(dòng)，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”[2]。編程教育的開(kāi)設(shè)，已成為我國(guó)應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)新要求的國(guó)家舉措[3]。

為滿足學(xué)生自我發(fā)展以及國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要，將編程教育融于學(xué)校課程有著重要意義。現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面普及編程課程仍需要更多的探究與實(shí)踐，調(diào)查與分析小學(xué)生編程教學(xué)相關(guān)情況并思考未來(lái)發(fā)展顯得尤為重要。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查了G省9所具有代表性的小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生，覆蓋城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件和重視程度不同，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也就不同。選取的三個(gè)地區(qū)能夠代表G省目前編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：A市屬于省會(huì)城市，編程教育發(fā)展較其他地區(qū)更加完善；B市編程教育起步較晚；C州屬于民族自治州，能夠代表少數(shù)民族。不同學(xué)段和地區(qū)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，使調(diào)查數(shù)據(jù)更具代表性，從而充分了解G省小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

1） 調(diào)查對(duì)象的基本情況以及是否接觸過(guò)編程。

2） 小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分為認(rèn)知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀、情感現(xiàn)狀。

3） 問(wèn)卷主要分為“接觸過(guò)編程的學(xué)生”“未接觸過(guò)編程的學(xué)生”。

1.3 問(wèn)卷編制

調(diào)查問(wèn)卷總共21道題，分為背景問(wèn)題、客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查小學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、家庭所在地；以及基本現(xiàn)狀，主要從兩種情況進(jìn)行調(diào)查，接觸過(guò)編程的學(xué)生填A(yù)型問(wèn)卷，未接觸過(guò)編程的學(xué)生填B型問(wèn)卷。接觸過(guò)編程的學(xué)生，根據(jù)Fredicks學(xué)習(xí)投入理論[4]，把A型問(wèn)卷分為3個(gè)維度，分別是認(rèn)知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀和情感現(xiàn)狀；未學(xué)習(xí)過(guò)編程的學(xué)生設(shè)置B型問(wèn)卷從原因、意愿、未來(lái)計(jì)劃等方面調(diào)查。著重調(diào)查的全面性，便于分析數(shù)據(jù)之間的差異性與相關(guān)性。

1.4 問(wèn)卷發(fā)放與回收

本問(wèn)卷在發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放了少量問(wèn)卷，根據(jù)填寫(xiě)者的反饋和專家意見(jiàn)，修改了問(wèn)卷，使問(wèn)卷較之前更加的合理。所以問(wèn)卷正式發(fā)放時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放了155份問(wèn)卷，回收了155份，回收率100%。其中一份問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間較短，答題不完整，視為無(wú)效問(wèn)卷，不納入分析范圍。有效問(wèn)卷154份，問(wèn)卷有效率達(dá)99.3%。

1.5 信效度分析

對(duì)問(wèn)卷信效度進(jìn)行分析，評(píng)估問(wèn)卷的有效性和可靠性。問(wèn)卷的信度系數(shù)大于0.9，此問(wèn)卷具有穩(wěn)定性和可靠性；KMO值大于0.9，效度高，具有準(zhǔn)確性和有效性，能更好地開(kāi)展后續(xù)研究工作。

1） 信度分析

信度是評(píng)估測(cè)量問(wèn)卷好壞的重要指標(biāo)之一。本研究對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析，采用的是克朗巴哈a系數(shù)（Cronbach’salpha系數(shù)） ，根據(jù)系數(shù)的范圍：當(dāng)a系數(shù)在0.80～0.90，信度非常好；當(dāng)a系數(shù)在0.70～0.80，信度相當(dāng)好；當(dāng)a系數(shù)在0.60～0.70，信度可信；當(dāng)a系數(shù)在0.60以下，信度比較低，一般不可取。從信度檢驗(yàn)表1可得，認(rèn)知、行為、情感現(xiàn)狀三個(gè)量表的ɑ信度系數(shù)均大于0.9，各量表中的題項(xiàng)內(nèi)部一致性理想。總量表的ɑ信度系數(shù)為0.977，說(shuō)明量表整體信度較為理想。

2） 效度分析

效度分析是檢驗(yàn)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與有效性，通過(guò)SPSS22.0分析，分析了顯著性與KMO值。若顯著性小于0.05，證明該問(wèn)卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析；若KMO值大于0.8，證明該問(wèn)卷效度高；假如KMO值介于0.7～0.8，說(shuō)明效度較好；假如KMO值介于0.6～0.7，則證明效度可以接受，如果KMO值小于0.6，那說(shuō)明該問(wèn)卷效度不佳。本次研究的KMO值為0.958，大于0.9，說(shuō)明本問(wèn)卷效度高，極適合做因子分析。如表2所示，此問(wèn)卷研究的Bartlett球形檢驗(yàn)中的近似卡方值為 3645.075，自由度為66，顯著性Sig為0.000小于0.01，說(shuō)明相關(guān)性達(dá)到了顯著水平。

2 研究結(jié)果與分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解小學(xué)生編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)際情況，將研究對(duì)象確定為G省內(nèi)的小學(xué)生。對(duì)比不同地區(qū)，不同年齡段的孩子對(duì)編程的接觸程度，分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)編程的影響。本次問(wèn)卷調(diào)查主要借助各所小學(xué)信息技術(shù)教師的幫助，通過(guò)教師的移動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，回收數(shù)據(jù)的效率為100%。

2.1 整體性與差異性分析

為考察不同性別學(xué)生在編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各維度上的差異性，對(duì)G省小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3中可知，男生與女生總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒(méi)有差異（P=0.747gt;0.05） 。從認(rèn)知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀、情感現(xiàn)狀三個(gè)維度來(lái)看，認(rèn)知現(xiàn)狀（P=0.441gt;0.05） 、行為現(xiàn)狀（P=0.728gt;0.05） 、情感現(xiàn)狀（P=0.129gt;0.05） 上男女生均無(wú)顯著性差異，男生的學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀和情感現(xiàn)狀是略高于女生的（AVE（男） =4.18gt;AVE（女） =4.09，AVE（男） =3.90gt;AVE（女） =3.86） 。但在行為現(xiàn)狀維度上，女生是略高于男生的（AVE（男） =4.21lt;AVE（女） =4.33） 。從總體來(lái)看，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的性別沒(méi)有顯著關(guān)系。其原因可能存在如下：首先，編程內(nèi)容作為發(fā)散學(xué)生思維的課程，小學(xué)段的學(xué)生正處于善于探索的年齡，無(wú)論男女都會(huì)主動(dòng)接受學(xué)習(xí)；其次，目前大多數(shù)孩子都屬于獨(dú)生子女，父母有足夠的時(shí)間和精力陪伴孩子去接觸編程等。

根據(jù)表4中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知，總體來(lái)看，兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生在編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上存在顯著差異（P=0.024） 。從行為、情感、認(rèn)知現(xiàn)狀三個(gè)具體維度看，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在編程學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知現(xiàn)狀與行為現(xiàn)狀存在顯著性差異（P=0.005lt;0.05，P=0.038lt;0.05） ，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在編程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感現(xiàn)狀不存在顯著性差異（P=0.091gt;0.05） 。說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在認(rèn)知和行為方面會(huì)提高很多，高年級(jí)的學(xué)生更能夠自主的約束自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是在情感投入方面，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性學(xué)習(xí)，與學(xué)段無(wú)關(guān)。

2.2 相關(guān)現(xiàn)狀分析

在競(jìng)賽方面，參與的同學(xué)比較少。大多數(shù)的同學(xué)只是在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)編程，但是并沒(méi)有參加編程類(lèi)的競(jìng)賽。把調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，如圖1，接觸過(guò)編程的學(xué)生參加競(jìng)賽的只占11.58%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生是通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式接觸編程，但是參加競(jìng)賽的學(xué)生72.73%都是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)編程。在學(xué)校學(xué)習(xí)編程的學(xué)生僅有18.18%的學(xué)生參加過(guò)競(jìng)賽，還有少數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)然后參加競(jìng)賽。在參加競(jìng)賽的級(jí)別上，參加過(guò)省級(jí)比賽的學(xué)生是校外編程機(jī)構(gòu)的。自學(xué)、學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生均參與了市級(jí)的競(jìng)賽。綜上，在校內(nèi)學(xué)習(xí)編程目前只達(dá)到了普及的層面，學(xué)生涉及的知識(shí)不深。參與競(jìng)賽的學(xué)生主要是通過(guò)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)更加系統(tǒng)和深入。這是因?yàn)樾?nèi)教師需要面對(duì)幾十甚至幾百名學(xué)生，沒(méi)有充分的條件帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽；而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)采取一對(duì)一的教學(xué)方式，機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)就是帶領(lǐng)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，因此參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)大多都來(lái)自校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

沒(méi)有接觸過(guò)編程的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不充分，也有28.33%的學(xué)生覺(jué)得對(duì)編程不感興趣，還有36.67%的學(xué)生認(rèn)為編程太難，望而止步。有大約72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)編程是很有必要的，對(duì)編程學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有了意識(shí)。如圖2所示，沒(méi)有學(xué)習(xí)編程，認(rèn)為時(shí)間不充分和不感興趣的學(xué)生，希望學(xué)習(xí)編程后能為自己以后升學(xué)考試有所幫助，這也是應(yīng)試教育下的必然結(jié)果。感覺(jué)有難度的學(xué)生則希望學(xué)習(xí)編程后，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)并自己獨(dú)立做出作品。沒(méi)有學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)編程后能夠達(dá)到的條件沒(méi)有太多的偏向。這部分學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件受限，能夠接觸到的東西較狹窄，超出校內(nèi)必修課的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)少之又少。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的交叉分析可知，如圖3所示，接觸過(guò)編程的學(xué)生，有68.42%的學(xué)生是通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，有26.32%的學(xué)生是通過(guò)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，只有較少的學(xué)生采取自學(xué)。說(shuō)明學(xué)校對(duì)于編程的普及已經(jīng)有了一定的成效，社會(huì)層面也重視編程，推動(dòng)了編程機(jī)構(gòu)的發(fā)展。沒(méi)有接觸過(guò)編程的學(xué)生，有80.85%的學(xué)生希望能在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生選擇了其他方式學(xué)習(xí)。證明大部分沒(méi)有學(xué)過(guò)編程的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展編程課是有一定需求。不管學(xué)生是否接觸過(guò)編程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)編程是大勢(shì)所趨，學(xué)校應(yīng)該將編程課普及。

3 研究結(jié)論與策略啟示

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，目前編程教育的普及程度正在逐步提升，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)編程教育有了新的認(rèn)識(shí)，重視程度日益增強(qiáng)。然而，對(duì)編程學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解還不夠深入。部分學(xué)生和家長(zhǎng)存在跟風(fēng)現(xiàn)象，學(xué)校教學(xué)不夠系統(tǒng)，社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜等問(wèn)題亟待解決。因此，有必要從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)層面深入剖析問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

3.1 個(gè)人層面

1） 改善對(duì)編程學(xué)習(xí)的認(rèn)知

正確的認(rèn)識(shí)編程學(xué)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，小學(xué)生應(yīng)該破除受社會(huì)文化或者傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)編程學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如存在學(xué)習(xí)編程很難、學(xué)習(xí)編程需要具備較高的計(jì)算思維、男生比女生更容易學(xué)習(xí)編程等看法。學(xué)生應(yīng)該明白“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”，并且讓自己體會(huì)到學(xué)以致用，將編程學(xué)習(xí)融入日常生活中，改善對(duì)編程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

2） 培養(yǎng)編程學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)對(duì)編程的興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，感興趣的學(xué)生更積極完成課后作業(yè)，踴躍參與同學(xué)間的討論，并主動(dòng)參加編程競(jìng)賽。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，首次接觸編程時(shí)培養(yǎng)興趣尤為重要。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，多與同學(xué)交流，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，教師應(yīng)實(shí)施趣味性教學(xué)，通過(guò)游戲化教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3） 樹(shù)立學(xué)科融合理念

兒童編程的最大意義不是讓孩子去學(xué)習(xí)一門(mén)特長(zhǎng)課程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)編程背后的邏輯，鍛煉孩子的思維能力[5]。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，針對(duì)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)編程對(duì)你的哪些學(xué)科有幫助”的這一問(wèn)題，大部分學(xué)生都進(jìn)行了多選，比如信息科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，從這里可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)把編程知識(shí)融入其他學(xué)科。因此學(xué)生個(gè)人應(yīng)該樹(shù)立學(xué)科融合的理念，懂得將在編程方面學(xué)到的邏輯思維或者問(wèn)題解決的能力運(yùn)用到其他學(xué)科，打破學(xué)科之間的界限，橫向?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，更全面掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如將英語(yǔ)學(xué)科中的單詞運(yùn)用到編程中，用編程解決數(shù)學(xué)題等。

3.2 家庭層面

1） 重塑家長(zhǎng)對(duì)編程教育的認(rèn)識(shí)

家庭經(jīng)濟(jì)水平和家長(zhǎng)是否重視小學(xué)編程教育對(duì)小學(xué)生是否學(xué)習(xí)編程具有一定的影響作用。在“應(yīng)試教育”思想影響下，部分家長(zhǎng)存在認(rèn)知上的誤區(qū)。家長(zhǎng)片面追求升學(xué)率、“唯分?jǐn)?shù)”論，認(rèn)為編程教育不是主科，學(xué)習(xí)編程會(huì)影響小學(xué)生的主科成績(jī)。也有一部分家長(zhǎng)形成只有男孩子才適合與計(jì)算機(jī)、編程、代碼打交道的刻板印象。其實(shí)，小學(xué)編程教育不僅能有效促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維的發(fā)展，還能培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人和家庭教育第一責(zé)任人，不能被不良言論所誤導(dǎo)[6]，應(yīng)做到不盲目跟風(fēng)，既要支持孩子接觸和體驗(yàn)信息社會(huì)必備的電子產(chǎn)品，更要做好監(jiān)管和引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成智能時(shí)代良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣[7]。

2） 鼓勵(lì)家長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)支持孩子的編程學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)家長(zhǎng)采取實(shí)際行動(dòng)支持小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)。隨著家長(zhǎng)信息素養(yǎng)和家庭人均收入等各方面不斷提升，在家庭中開(kāi)展編程教育的可行性越來(lái)越強(qiáng)[8]。部分家長(zhǎng)表示自己對(duì)編程教育一竅不通，不知如何與孩子開(kāi)展該領(lǐng)域的親子互動(dòng)。然而，倡導(dǎo)家長(zhǎng)采取實(shí)際行動(dòng)支持孩子的編程學(xué)習(xí)，并不是要求家長(zhǎng)在具體的代碼程序上給予指導(dǎo)，而是家長(zhǎng)應(yīng)具有信息素養(yǎng)，盡量為孩子創(chuàng)造編程學(xué)習(xí)的事宜環(huán)境，結(jié)合真實(shí)情景開(kāi)展親子互動(dòng)，投入必要的陪伴與關(guān)懷，積極與孩子交流、討論與編程相關(guān)的話題，了解孩子的興趣與困惑。同時(shí)可以鼓勵(lì)孩子積極與同伴合作探討，參加編程課外活動(dòng)與競(jìng)賽等。

3） 形成家校編程教育合力

形成家校編程教育合力。小學(xué)生編程教育的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。由于學(xué)校編程教育時(shí)間有限，課后的延伸十分重要。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，了解孩子的編程學(xué)習(xí)狀況，掌握一定的編程知識(shí)。在孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)與教師聯(lián)系，尋求幫助。積極參與學(xué)校組織的編程教育親子活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的編程學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)家校合作，為孩子提供全面的支持。

3.3 學(xué)校層面

1） 學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)編程教育的傳統(tǒng)觀念

在編程傳統(tǒng)觀念的影響下，教育管理者、教師及學(xué)生對(duì)編程的認(rèn)識(shí)具有一定的局限性，認(rèn)為編程多為抽象的英文代碼與復(fù)雜的程序，為專業(yè)信息技術(shù)人才所掌握；部分教育管理者與教師認(rèn)為編程教育的學(xué)校化，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)、干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。麻省理工學(xué)院Resnick等人發(fā)現(xiàn)，兒童編程教育的最大挑戰(zhàn)不是來(lái)自技術(shù)方面，而是來(lái)自文化和教育方面[9]。只有改變對(duì)編程教育的看法，才能回歸編程教育的本質(zhì)目的[10]。編程教育學(xué)校化首先要解決教育管理者、教師及學(xué)生對(duì)編程教育認(rèn)識(shí)的局限性，轉(zhuǎn)變編程教育傳統(tǒng)觀念，完成認(rèn)知同化。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的編程教育理論學(xué)習(xí)，使教育管理者、教師、學(xué)生掌握編程教育的理念與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展編程教育活動(dòng)有利于提升小學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維、問(wèn)題解決等能力，明白編程教育學(xué)校化的重要性與必然性。

2） 提升小學(xué)教師編程能力

提升小學(xué)教師的編程能力是開(kāi)展編程教育的關(guān)鍵。由于教師工作繁忙，難以長(zhǎng)期參加線下培訓(xùn)。建議利用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程） 平臺(tái)，開(kāi)展‘線上+線下’的混合式培訓(xùn)。SPOC平臺(tái)的私密性和限制性，有助于提高教師的學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)教師的基礎(chǔ)，設(shè)置不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。在線上，教師可以自主學(xué)習(xí)編程知識(shí)；在線下，組織研討和實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。邀請(qǐng)專業(yè)講師，通過(guò)可視化編程工具，講解編程知識(shí)和教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3） 建立多方參與的編程教育合作體系

建立多方參與的編程教育合作體系。要全面落實(shí)編程教育，僅靠學(xué)校和教師難以完成。首先，需要政府的政策引導(dǎo)和資金支持，制定相關(guān)制度，保障編程教育的發(fā)展。其次，高校可以提供專業(yè)的人才和教學(xué)資源，協(xié)助培訓(xùn)小學(xué)教師，開(kāi)展教學(xué)研究。再次，企業(yè)可以提供編程工具和硬件設(shè)施，支持學(xué)校建設(shè)編程教育環(huán)境。最后，學(xué)校可以整合各方資源，構(gòu)建合作平臺(tái)，促進(jìn)編程教育的深入發(fā)展。

3.4 社會(huì)層面

1） 構(gòu)建良好的編程學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建良好的編程學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查顯示，參加編程競(jìng)賽的學(xué)生多來(lái)自校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尤其是進(jìn)入省級(jí)以上比賽的學(xué)生。目前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在編程教育中發(fā)揮著重要作用，但其規(guī)范性需引起重視。相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，提升教師素質(zhì)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新和實(shí)效性。應(yīng)避免校外機(jī)構(gòu)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，確保教育質(zhì)量。學(xué)校可以與優(yōu)秀的編程機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)校企合作，構(gòu)建良好的編程教育生態(tài)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

2） 提高社會(huì)對(duì)編程教育的重視程度

提高社會(huì)對(duì)編程教育的重視程度。目前，社會(huì)對(duì)編程教育的理解還存在偏差，許多人認(rèn)為編程是專業(yè)技能，學(xué)習(xí)困難。實(shí)際上，編程教育不僅是一門(mén)技術(shù)，更是培養(yǎng)邏輯思維和計(jì)算思維的重要途徑。應(yīng)通過(guò)媒體宣傳、社會(huì)活動(dòng)等方式，普及編程教育的理念和價(jià)值。教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)可以聯(lián)合舉辦編程公益活動(dòng)，提升公眾對(duì)編程教育的認(rèn)識(shí)。政府應(yīng)加大投入，鼓勵(lì)編程教育的發(fā)展，引導(dǎo)全社會(huì)重視編程教育

3） 厘清編程教育的多維價(jià)值

厘清編程教育的多維價(jià)值。編程教育的核心不在于讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“學(xué)會(huì)”編程技術(shù)，而在于培養(yǎng)他們“會(huì)學(xué)”的能力，即通過(guò)編程訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力和思維方式。然而，目前很多家長(zhǎng)和學(xué)生存在從眾心理，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)編程，卻忽視了編程教育的深層價(jià)值。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)編程教育在培養(yǎng)邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力方面的作用，使家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)重新認(rèn)識(shí)編程教育，全面理解其多維價(jià)值，為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)小學(xué)編程教育的發(fā)展受到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素的影響。未來(lái)，編程教育在小學(xué)階段的發(fā)展取決于各方的協(xié)調(diào)配合。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，編程教育將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前，小學(xué)編程教育需要注入新的活力。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)在編程教育中承擔(dān)著重要使命。教育者應(yīng)及時(shí)解決存在的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的編程意識(shí)，促進(jìn)計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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【通聯(lián)編輯：王 力】