核心素養下高中思想政治教學有效性策略的探究

習近平總書記指出，要“系好人生第一粒扣子”。如果第一粒扣子扣錯了，剩余的就都會錯。德育的培養就好比是人生的第一粒扣子，所以一定要明確教育教學的根本任務，就是立德樹人。

一、落實立德樹人根本任務，聚焦核心素養

1.關于人的全面發展理論

馬克思指出，“勞動或勞動的能力，就是個體的個人能力，是指個體創造一定的使用價值所需要的體力與智慧的總量”，馬克思主義認為，人的全面發展主要指的是人的體力、智力及思想道德方面的發展，還包括在既定的歷史條件下，人的個性自由發展和如愿從事各種社會活動。馬克思強調，人只有依靠社會，才能生存和發展。在社會中促進知識、能力、品格等方面的全方位發展。他認為“全部社會生活在本質上是實踐的”，因此要促進人的全面發展，不僅要接受先進的教育理論知識，還要將教育與實踐相結合，學以致用。

高中思想政治課，是落實立德樹人的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目標，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。因此，高中思政課要不斷地適應新課程、新教材、新高考的需要，轉變教學理念，創新教學方式，堅持以學生為中心，發揮學生的主體作用，遵循學生的成長規律，用新時代中國特色社會主義的教育思想，正確定位，不斷地提高學生的學習能力和領悟能力，幫助學生能夠在未來的人生中理解、認同和運用思政課傳遞的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的政治定位，促進學生成人成才，實現全方位的發展。

2.核心素養的內涵

課程標準規定：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。承載著落實立德樹人的根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。主要體現在四個方面：政治認同，就是社會成員在一定的政治生活中產生的情感和歸屬感。引導學生堅持中國共產黨的領導，堅持和堅定“四個自信”，成為有理想信念、有信仰的中國公民；科學精神，是一種精神取向。聚焦高中生的正確價值取向，成為有思想的中國公民；法治意識，是一種理性認知。通過學習，推進社會主義法治的建設，自覺尊法、守法、用法，成為有尊嚴的中國人和嚴守底線的人；公共參與，是素養的行為表現。強調參與政治活動和社會生活要有序，培養學生積極參與政治生活的能力，堅持權利和義務相統一，成為有責任、敢擔當的中國人。以上四要素相互影響，相互作用，構成了一個有機整體。

二、聚焦核心素養，優化教學策略

1.整合教學資源，優化教學內容

在核心素養的大框架下，高中思想政治修訂組明確指出，以知識內容為依托，在“活動”中提升素養。這就意味著“活動”是承載課程內容目標的關鍵。

（1）整合教學資源，開展綜合探究構建“綜合型”課堂。高中思想政治課是一門綜合性很強的課程，這是與其他學科的顯著區別。包括必修和選修兩部分內容，必修包括中國特色社會主義、經濟、政治、哲學與文化，選修有國際政治、法律與邏輯學，內容涉及面廣，知識點多，是具有廣度和深度的“綜合性\"課程。這意味著課程的教學目標和教學內容設計具有多樣性，教學策略具有多元化。

高中思想政治總共7本書，共22個單元、58課、133框、22個綜合探究。根據思想政治新課標“內容要求”，新教材的核心主干知識數量：必修教材主干知識75個，選擇性必修教材主干知識85個，總共160個。教師除了掌握教材的知識點外，還要掌握教材外的相關知識，新編的教材要學習《民法典》的相關知識，還有金岳霖的《形式邏輯》等等。因此，需要整合教學資源，創新教學手段，提升課堂的知識性、邏輯性、思維性和運用性，達到核心素養的培養要求。

（2）轉變教學理念，開展自主學習。教學理念引領著教育的未來，教師的理念轉變關系著教育的未來。教師要從教為主轉化為學生學為主，發揮學生的主體作用，變教師為“學習”的老師，變教室為“學習”的教室，變教案為“學案”，角色互換，全方位地提升學生的綜合素質。教師要將課堂交給學生，放手讓學生自主合作、自主探究、自主評價，實現有效學習。

根據新課標的要求，高中思想政治課就是要建構活動型學科課程。教師要在“活動”中塑造學生的價值觀，完成政治認同教育；實現對學生科學思維和法治精神的教育，樹立科學精神和法治意識；養成良好的道德品質，培養公共參與能力。

2.創設問題情境，構建活動型課堂

在“三新”背景下，高中思想政治課以培養學生的核心素養為中心展開。在備課過程中，教師要博覽群書，巧妙地將理論性知識與相關知識專著、新聞聯播等結合起來，通過多種多樣的教學方式，比如議題式教學、情境式教學等方式，以學生為主體，培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，培養學生的核心素養，達到立德樹人的根本目標。

（1）以學生為中心采用議題式教學法。議題式教學，就是活動型課程。在課程教學過程中，教師要設置帶有思辨性的高質量問題，采取小組合作的方式，根據議題設置的問題，學生合作探究，從不同的角度和維度深入挖掘和思考問題，讓學生在辨中思、思中辨，提高學生的思維思考能力、辨析問題的能力、語言表達能力、溝通交流能力和運用知識的能力。高中思想政治學科的案例有很多，都可以通過設置環環相扣的問題，采用議題式教學，發揮小組合作的作用，在思辨中尋找問題的答案。例如，講授《價值的創造與實現》時，其中總議題為主議題：技能成才技能報國一一從青年工匠看價值的創造與實現，分議題為工匠人生意義何在？“擰螺絲”的世界冠軍，成功靠什么？總議題的設計主要是明確目標，讓學生弄明白要探究的問題，分議題設置的問題，層層遞進，環環相扣，直到所有問題的解決。這種議題式教學把課堂交還給了學生，讓學生主動地探究和獲取知識，完成核心素養的培養。

（2）圍繞教學主題，創設問題情境。課堂教學有預習環節，問題情境指的是學生在預習教材所產生的困惑和問題。結合實際采用情境教學法，根據教材的理論知識，設置具體的問題情境，把教材理論和社會實踐相結合。

教師在面對學生提出的困惑和問題時，要收集好素材，在課堂中創設問題情境，營造民主、輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的積極性和主動性，主動去探究和思考，在討論的過程中多給予學生肯定和回應，幫助學生發現問題、分析問題并解決問題。在引導學習過程中要針對不同的問題進行不同的思考和探究。

情境式教學要求情境內容設置的真實性，激發學生內在的好奇心和求知欲。教學情境的有效性需要重點關注情境的邏輯性、適切性和目的性，既要使情境成為多種邏輯綜合作用的結果，也要使情境符合學生的實際情況，還要使情境能夠有效關照教學等問題，增強教學情境的功效。有效的情境式教學，可以起到價值引領、思維啟迪和品格塑造的作用，在情境中潛移默化地培養學生的核心素養。

3.立足活動體驗，構建實踐型課堂

活動型課程包含兩部分，一部分屬于課堂活動，另一部分屬于實踐活動。高中思想政治課程具有高度的理論性和實踐性，將課程的理論部分轉化為貼近學生生活和實際是非常重要的，是構建實踐型課程的必要條件。可以通過開發校本資源和本土資源開展實踐活動。

（1）開發校本資源，開展校園實踐活動。校本資源是指學校內部可供開發和利用的資源。學校是開展教學的重要載體，可以有效地開展活動，構建實踐型課堂。比如開展高中政治學科文化節，在文化節上，學生可以使用校園文化墻，公共基礎設施桌子、凳子等資源來展示自已的“商品”，進行“買賣”，在整個活動中讓學生找到價值感、獲得感和成就感，進而更深刻地理解《經濟與社會》中的生產和消費的關系等等。

（2）開發本土資源，開展社會實踐活動。本土資源是指除了學校內部資源外，可供使用的資源總和，有自然資源和人文資源。這些資源是最貼近學生生活實際，容易產生共鳴，可以成為教學案例，比如風土地貌（隴南的“萬象洞\"、紅色文化館、傳統民俗、社區文化等，可以形成具有可操作性的“實踐型”課程。通過實地參觀、志愿者服務、社會調查等，學生的收獲會很大，有助于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與能力。

4.完善教學評價機制，教學相長

教學評價是學校根據設定的教育目標和課程設置，對課程進行評估和反饋的過程。有助于提升學校的教學質量，提升教師的專業水平，促進學生的德智體美勞全面發展。高中思想政治課程的實施要以課程標準為依據，以發展學生思想政治學科核心素養為目標，力求將學業質量轉化為具體的教學要求，體現教學與評價的一致性，把過程性評價和終結性評價有機結合起來。

（1）注重使用過程性教學評價。在整個教學環節設置中，分為“預習—探究一訓練”三個環節，一節課講完了，教師要了解學生的掌握情況，就要發揮“訓練\"案一課堂檢測的作用。根據新課改的要求，教師要設置一些題，最好是高考題，把課堂上需掌握的重難點通過題展現出來，幫助學生加深對知識的印象、理解和把握。然后進行小組合作探究，分析出題的用意，最后，教師可進行總結和補充整理，總結、歸納易錯易混知識點。教師的課堂檢測可以在短時間內幫助學生掌握學過的知識，也能幫助老師找出學生的知識“短板”，有針對性地調整教學內容和練習題，解決問題。加深對知識的理解和把握，既發揮活動型課堂的積極效能提高教學效率，又達到落實核心素養的教學目標。

（2）合理使用終結性教學評價。終結性教育評價，是教學評價的重要組成部分，是對學生在一定學習時間內的學習成果的評價。在“三新”背景下，高中思政課采取的是一個月一次的考試，來測評學生的學習效果，考試是時效快、全面、公正的測評方式，教師可以很快掌握學生的學習成果，客觀、全面地評估學習者的能力和水平，評價結束后，學生可以及時反饋自己的有效學習，方便后期的學習計劃和安排。新高考中，開放性試題越來越多，比如寫短評，這種試題要求學生要運用學過的知識結合社會問題表達一些觀點，比如在2023年的海南卷的高考題中考到了“結合材料，運用政治知識，以‘共產黨的人民情懷’為主題撰寫一篇短評”。要求觀點明確，論證充分，學科術語使用規范。讓學生做到學以致用，在練習過程中不斷提升自己的公共參與能力。

5.優化教師隊伍，培養教育家精神

學生的培養離不開高素質的思想政治教師隊伍，在學生思想上，要充分發揮思想政治教師的引導作用，幫助青少年樹立正確的人生目標。葉瀾指出，一名教師由非專業向專業發展的過程即是教師由新手向成熟、卓越教師轉變的過程。高中思想政治教師承擔著比其他學科教師更大的道德教育責任。

（1）教師要完善專業知識，優化知識結構。高中思想政治教師所具備的思想政治學科基礎知識是順利教學的前提，但只有基礎知識容易造成課堂教學深度不夠，難以讓教學變得生動有趣。因此，高中思想政治教師必須具備扎實的教育教學理論知識和思想政治理論知識。

除了要具備豐富的理論知識外，高中思想政治教師還需要學習一些學科外的知識來豐富和完善他們的知識體系，包括人文社會科學、自然科學知識和時政知識，優化自身的知識結構，推動教育教學的發展，落實立德樹人根本任務。思想政治教師應通過不懈努力、循序漸進地實現專業發展，專業的發展要體現時代性、綜合性、德育性等特征。

（2）教師要注重教育情懷，豐富專業精神。習近平總書記在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上向廣大思政課教師提出及時改變傳統思維、擁有開闊的視野、嚴以自律、政治立場堅定、人格正直、涵養深厚情懷六項要求。高中思想政治教師必須按照黨對教育大政方針的要求不斷努力學習，在教學實踐中積極提升自身的專業素質，堅持“八個統一”，增強思想政治課在施教過程中的思想性和理論性。注重對學生的人格養成教育，培養一批合格的社會主義接班人。成為學生健康全面充分發展的引路人，做前進方向的燈塔，堅持把人民的教育事業作為自己奮斗的終生目標。

【參考文獻】

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