統(tǒng)整 入境 啟思：讓想象真實發(fā)生

在小學語文童話教學中，激發(fā)學生想象力是重要教學目標，教師要學會統(tǒng)整設計，為學生順利啟動想象思維創(chuàng)造良好環(huán)境，讓想象真實發(fā)生。統(tǒng)整定向包括想象學習主題的確立、想象學習情境的創(chuàng)設；入境深耕，要聚焦想象思維，引導學生親歷想象經(jīng)歷；而啟思延伸，教師要組織更多想象成果展評活動，以順利延展學生想象學習維度，促進想象力的健康發(fā)展。

一、統(tǒng)整定向，緊扣想象的起點

所謂統(tǒng)整，是將多個事物和現(xiàn)象組成一個有意義的整體。在小學語文童話教學中，教師深入研究教材內容，設計學習任務，確立想象學習主題，利用多種輔助手段創(chuàng)設學習情境，能夠為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，順利啟動學生想象思維。

1.確立想象學習主題

小學語文教材中有眾多童話內容，教師要做好統(tǒng)整教學設計，確定明確的教學方向。首先是精選想象學習內容。教材童話故事內容是固定的，教師不妨借助教輔資料和網(wǎng)絡，廣泛搜集相關內容和信息，為引導學生順利展開想象提供物質基礎。其次是確立想象學習主題，童話故事蘊含豐富的哲理內容，教師引導學生深入閱讀故事內容，圍繞學習主題展開深入思考和廣泛討論，以確定學習任務，為學生深入閱讀學習創(chuàng)造良好條件。

如教學部編小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師從以下幾個方面進行統(tǒng)整設計。首先，從內容方面進行統(tǒng)整，借助多種信息渠道，廣泛搜集相關素材內容，包括童話故事、動漫故事、電影素材等。學生對這篇童話比較熟悉，教師從不同角度不同維度出發(fā)展開內容整合行動，根據(jù)學生學習訴求展開整合設計，為學生提供更多學習選擇。其次，學習情境方式眾多，教師根據(jù)具體學情進行取舍設計，利用多媒體播放童話故事視頻，要求學生認真觀看這些片段，直觀感受故事情節(jié)內容，對故事主人公有了全面的了解。再次，閱讀討論活動方式的整合處理，學生閱讀、觀看童話內容之后，教師設計討論話題，組織學生展開深入閱讀探究活動。學生有閱讀認知體驗，參與互動交流的主動性逐漸高漲起來，課堂想象互動欣賞氣氛逐漸形成。最后，閱讀訓練任務內容的整合，學生梳理童話故事之后，教師設計一些想象延伸閱讀訓練任務，為學生提供更多深度研學的機會。

在這個教學案例中，教師對童話故事內容、呈現(xiàn)情境形式、活動方式、訓練任務等進行統(tǒng)整設計和處理，成功調動學生閱讀童話故事的主動性。從學習效果可以看出，教師統(tǒng)整設計是比較成功的，學生想象思維順利啟動，教與學達成更多默契與和諧。學生對童話故事有濃厚的閱讀興趣，教師針對學生閱讀學習需要展開統(tǒng)整安排，學生接受度更高，閱讀欣賞效果突出。

2.創(chuàng)設想象學習情境

童話故事包含人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，教師借助多種輔助手段，創(chuàng)造童話想象學習情境，能夠對學生多種感官形成觸動，以順利啟動學生想象思維，以提升童話學習品質。教師生動講述童話故事、利用多媒體播放童話視頻和漫畫、設計投放一些懸疑問題，都能夠為學生順利進入童話學習帶來助力支持。學生感知思維比較敏感，教師針對學生學習訴求展開對應設計，利用直觀靈動的教學情境進行具體調度和組織，無疑能夠為童話課堂教學注入豐富動力。

《在牛肚子里旅行》是一篇很有趣的童話故事，這篇童話講述兩只蟋蟀配合默契，成功逃出牛肚子的故事，贊頌了團結友善的精神。為激活學生閱讀童話的主動性，教師先讓學生自主閱讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生根據(jù)文本閱讀經(jīng)歷，觀察介紹圖片內容，學生有閱讀經(jīng)歷，對故事內容有一定了解，在圖片觀察和講解時更加自信。教師繼續(xù)設計學習任務：這些圖片是根據(jù)童話故事情節(jié)設計的，根據(jù)你的閱讀經(jīng)歷，為這些圖片配設一些說明文字，看誰能夠真正做到圖文并茂。學生獲取配設文字任務后，都能夠主動行動起來，課堂研究學習氣氛被成功激活。在展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動介紹自己的文字配設方案，學生開始詳細介紹自己的設計。教師對學生配設文字情況進行專業(yè)點評，肯定學生的創(chuàng)意設計。學生在學習小組內展開互動評價行動，教師提出具體的學習評價要求，課堂互動氣氛活躍起來。

教師利用多媒體展示圖片信息，對學生感官帶來一定觸動。特別是要求學生給這些圖片配設一些文字，成功調動學生閱讀思維。學生有先期閱讀積累，對童話故事內容有詳細了解，接受文字配設任務后，能夠快速行動起來，結合自身閱讀經(jīng)歷展開深度思考，為相關圖片搭配適合的文字。教師對學生配設文字情況進行點評，組織學生進行多重互動交流，將童話學習推向深入，學生想象思維被激活。

二、入境深耕，探尋想象的路徑

學生進入童話故事學習環(huán)節(jié)，要調動想象思維，解析故事內容，感悟故事內涵和哲理，以順利進入深度想象之中，在主動積極探索中形成學習認知。童話故事蘊含豐富哲理，教師引導學生學習童話故事時，要讓學生親歷想象學習經(jīng)歷。

1.聚焦想象學習要素

童話故事情節(jié)離奇靈動，具有很強的吸引力，教師在組織學生展開深入思考和討論時，要注意聚焦想象學習要素。新穎性、形象性、創(chuàng)造性是想象思維的重要因素和追求目標，教師要有統(tǒng)整處理的意識，將這諸多想象要素進行整合處理，推出一些適合的學習任務，組織一些想象和討論的活動，這對全面培養(yǎng)學生學習想象力有重要促進作用。

如教學《總也倒不了的老屋》時，教師與學生一起梳理童話情節(jié)內容，提出了一些懸疑思考問題：“老屋”為什么就“倒不了”呢？你認為“老屋”還可能為人們帶來哪些服務和幫助呢？發(fā)揮想象力，大膽預測一下，這則童話會有哪些后續(xù)內容呢？學生開始思考和討論這些有趣的問題，課堂互動氣氛逐漸活躍起來。教師深入到課堂之中，針對學生問題見解進行評價和提醒，為學生深度思考創(chuàng)造條件。學生對童話故事內容和蘊含道理有一些認識，教師要求學生結合閱讀體悟展開話題討論，對個性閱讀觀點進行專業(yè)點評，對創(chuàng)新問題進行廣泛討論。

教師推出一些思考問題，引導學生展開想象和討論，對學生想象力給予正面評價，成功激活學生閱讀思維。學生對童話內容進行深度解析，其閱讀探索進行嶄新階段，這無疑是比較明智的設計。教師針對學生關切設計問題，要求學生進入延伸想象環(huán)節(jié)，對學生閱讀心理造成一定沖擊，其調動作用更為突出。

2.親歷想象學習經(jīng)歷

學生有主動想象的要求和意愿，教師在設計想象活動任務時，要深入研究童話故事情節(jié)和蘊含哲理，要求學生主動進行故事閱讀和討論活動，圍繞核心問題進行思考辯論，讓學生經(jīng)歷想象的過程，并在反復論證討論中達成學習共識。童話故事與學生現(xiàn)實生活有多點對接，教師組織學習活動時，要注意做好啟動和引導，要求學生結合自身生活實際，圍繞故事情節(jié)進行廣泛討論，自然啟動想象思維，形成童話學習認知基礎。

教師設計想象學習活動，為學生提供想象經(jīng)歷，無疑能夠有效激活學生想象思維。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生開始閱讀童話故事，梳理基本的情節(jié)，教師要求學生用自己的話講述這個故事，學生主動嘗試故事講述，想象思維順利啟動。為增加講述生動性，教師利用多媒體為學生講述故事設計背景音樂，學生逐漸找到講述的感覺。教師組織學生展開互動評價活動，對學生故事講述情況進行專業(yè)點評，形成改進和矯正。學生進入想象思考環(huán)節(jié)，很快就設計出一些后續(xù)情節(jié)。課堂進入展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生大膽展示自己的設計方案，介紹想象情況，學生主動響應，課堂展示氣氛活躍起來。

教師為學生設計童話講述背景音樂，要求學生自行設計后續(xù)故事情節(jié)，成功調動學生想象思維。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師教學設計是比較成功的，學生都能夠快速進入想象環(huán)節(jié)，并在主動交流和評價中形成學習認知。學生對講述學習活動和延伸設計有更多期待，教師抓住學生學習心理展開設計和組織，為學生提供深入思考和想象的機會，成功激活學生主動性，其訓練價值極為豐富。

三、啟思延展，抵達想象的彼岸

培養(yǎng)學生想象力，這是童話故事教學的核心追求，教師要組織學生進入集體展評討論之中，鼓勵學生展示自己的想象和感悟成果，在自評互評學習活動中抵達想象的彼岸，形成學科核心能力。

1．展評想象學習成果

童話故事本身具有無限的想象力，學生進入童話故事之中，需要展開豐富的想象，對童話故事情節(jié)進行推演和猜想，教師組織學生展評想象學習成果，對童話故事情節(jié)進行梳理和總結，對童話想象推斷情況進行評價，能夠有效調動學生想象思維。學生對童話故事展開想象和推演，能夠獲得更多學習感悟和思考，教師設計想象評價任務，提出集體討論的目標和要求，可以為學生規(guī)劃清晰學習路徑，也能夠促進學生閱讀思維的順利啟動。

《陶罐和鐵罐》成功塑造了兩個形象，陶罐謙遜樸實，鐵罐傲慢無禮，最終命運卻是天壤之別。鐵罐徹底銹蝕成爛泥，失去往日的活力，而陶罐依然如故價值連城，大放異彩。教師要求學生交流心得，學生自覺進入學習小組，主動發(fā)表閱讀觀念。為延伸學生想象思維，教師鼓勵學生展開大膽想象，推演后續(xù)的情節(jié)，對陶罐和鐵罐的命運做合理推演，講述后續(xù)的故事。學生根據(jù)教師提示，開始延伸思考和討論，逐漸設計出后續(xù)的故事情節(jié)。在展評環(huán)節(jié)，學生都能夠將自己的想象故事做合理推演，其他小組成員給予評價，課堂交流氣氛逐漸形成。學生后續(xù)故事推導呈現(xiàn)差異性，教師精選精彩設計方案，在班級內展示，組織全班學生展開評價行動，課堂交流氣氛活躍起來。教師主動參與學生評價活動，給予學生設計和評價更多正面引導，確保課堂展評活動順利展開。

教師組織學生展開多種形式的交流評價活動，成功調動學生學習主動性。學生利用豐富想象思維展開延伸思考，其學習效果顯著，促進學習認知的順利內化。學生對童話故事延伸發(fā)展最為關心，教師從這個角度組織教學，成功調動學生想象主動性，并在廣泛交流中形成學習共識。童話故事后續(xù)情節(jié)如何發(fā)展，這個問題具有更強吸引力，教師從這個角度展開設計，無疑是比較明智的選擇。

2.延伸想象學習維度

童話故事教學需要配套訓練的支持，教師在訓練任務設計時，要有創(chuàng)新和延伸的意識，引導學生展開想象和聯(lián)想行動，對童話故事蘊含哲理進行深度發(fā)掘，以提升童話教學整體水平。為童話故事設計后續(xù)內容、撰寫童話故事讀后感、利用網(wǎng)絡搜集童話故事相關信息、仿寫童話故事等，都屬于童話故事教學訓練內容，教師針對性設計想象學習訓練任務，能夠有效啟動學生拓展閱讀思維，創(chuàng)造更多閱讀訓練成長點。

如教學《鹿角和鹿腿》這篇童話故事，教師為學生設計了讀后感學習任務：鹿角和鹿腿都是鹿身上的部件，哪一個對鹿更有用呢？學習完這篇童話故事后，你有哪些感想呢？在深入閱讀和思考中，將學習感悟寫下來，注意發(fā)揮想象力，結合自身生活經(jīng)歷，闡釋童話故事的寓意。學生開始規(guī)劃讀后感，教師作出對應提示：讀后感重在“感”，“讀”是基礎，但不能一味梳理故事情節(jié)，需要展開延伸思考，聯(lián)系生活經(jīng)歷，闡釋童話故事蘊含哲理的社會普遍意義。學生逐漸找到童話讀后感的寫作思路，教師深入到學生群體之中，跟進觀察學生的學習表現(xiàn)，針對學生讀后感撰寫中存在問題的進行對應指導。在讀后感展評環(huán)節(jié)，教師挑選一些精品，在班級中集體展示，組織學生進行評價活動，學生積極響應，課堂互動頻繁，課堂評價漸入佳境。

教師設計讀后感訓練任務，成功調動學生想象思維，特別是對接生活展開深入研究和解析，將學生帶入延伸思維之中。童話是虛構的故事，卻與學生有廣泛對接，教師從這個角度展開設計，學生想象思維順利啟動，課堂學習進入深度研學環(huán)節(jié)。學生對童話故事有不同期待，教師組織學生深度思考和討論，能夠為學生順利進入童話學習核心創(chuàng)造良好條件，對培養(yǎng)學生想象思維有重要促進作用。

小學語文童話故事教學中，教師借助統(tǒng)整、入境、啟思等教學手段，為學生規(guī)劃想象路徑，順利啟動學生學科思維，在主動探索中建立學科核心能力。統(tǒng)整童話故事內容、童話教學資源、童話學習情境方式，為學生順利進入童話學習情境奠定堅實基礎。入境深耕，教師要注意聚焦想象學習要素，引導學生深入童話之中，探索想象學習路徑。啟思延展，教師要組織學生在自主評價和互動討論中達成學習共識，在延伸想象學習中建立學科認知基礎。

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