利用鄉土歷史資源培養初中生歷史核心素養

初中歷史教學以推動學生的發展為核心，在此期間，教師不僅要驅動學生深度思考，還要引導他們借鑒歷史經驗，面向未來，持續前進，借此推動學生核心素養的發展。2022年版新課標指出了唯物史觀、史料實證觀、時空觀和歷史解釋等歷史核心素養。而初中歷史課中所引入的鄉土歷史資源，與社會環境和學生的日常生活息息相關。所以，兩者的結合不僅能夠拓展學生的學習內容，還可以使課堂教學變得更具感染力、趣味性和影響力，是培養學生學習熱情、激發其學習欲、優化學生學習體驗的關鍵點，對他們核心素養的形成意義重大。

一、鄉土歷史資源在初中歷史課中的應用意義

1.培養學生的學習熱情

鄉土歷史資源大多源自學生日常生活，不僅能夠激發他們的學習興趣，還有助于他們走近歷史，強化其歷史情感共鳴。且教師利用周末和假期等契機，組織學生參觀本土歷史遺跡、歷史博物館等場所，不僅有助于他們的深度學習，還可以帶給他們趣味學習體驗，進而激發學生的學習興趣。

2.拓展學生的知識視野

目前，在不斷深入的新課改背景下，歷史教師紛紛在教學資源中納入了鄉土歷史資源，有效地豐富了課堂教學內容。但是，由于客觀條件有限，課本僅對一些歷史人物和事件等進行了簡要的介紹。所以，教師借助鄉土歷史資源拓展課堂教學內容，詳細、深度地解析此類歷史事件和人物，可以豐富學生的知識儲備，同步拓展其歷史視野[1]

3.培養學生歷史素養

在核心素養背景下，初中歷史教學的要求不斷提升，而在鄉土歷史資源的支持下，初中歷史教師可以更好地踐行學科核心素養理念。教師在向學生講解地方史時，適當引入一些中國史和世界史，可便于他們從整體與局部、多樣與統一的視角，深刻認知三者的關系，從而形成歷史時空觀。

二、利用鄉土歷史資源培養初中生歷史核心素養的原則

1.適度性原則

適度性即教師必須要控制好鄉土歷史資源的使用分寸，切勿過度使用，也要充分使用，若使用不足，就會影響學生對鄉土歷史資源的認知，如使用過度，也會導致本末倒置的現象，會阻礙預期教學目標的實現。所以，教師要結合課堂教學實情，基于適度性原則，選用適當的鄉土歷史資源，并將其整合至各項教學活動中，借此凸顯鄉土歷史資源的育人功能，發揮其對歷史教學的輔助作用[2]。

2.靈活性原則

課堂教學不是固定不變的，具有動態、多變的特點。師生的教與學方式主要取決于課堂變化。所以，鄉土歷史資源在初中歷史課中的運用模式也并非固定的，教師不僅可以在課堂導入中運用鄉土歷史資源吸引學生的關注，也可以用其拓展學生的課堂學習內容，將其滲透到各項教學活動中，借此深化學生的知識理解程度。用靈活多變的教學模式發揮現有鄉土歷史資源的優勢。

3.直觀性原則

大多數教師在歷史課中更傾向于利用直觀教學引導學生深入探究歷史現象或歷史知識，這除了能夠激發學生興趣外，也可以幫助他們深刻認知歷史知識。所以，教師也要關注直觀性的鄉土歷史資源運用原則。如學生離部分歷史遺跡并不近，需要花諸多的時間和精力進行實地參觀，教師此時可以在課中引入多媒體紀錄片，將歷史文化遺跡生動、形象地展示給學生，借此啟發他們，幫助他們深入認知鄉土歷史[3]。

4.實事求是原則

實事求是是《漢書·河間獻王轉》中的一個典故，旨在弘揚劉德結合實際、認真嚴謹的治學態度。教師在引入鄉土文化資源時，要慎用或摒棄缺乏材料記載的內容，要確保教學內容的正確性。此外，教師也要結合歷史發展實情，合理運用鄉土文化資源，切勿編造歷史，也不要過度強調鄉土文化資源的重要性。

三、利用鄉土歷史資源培養初中生歷史核心素養的原則

1.利用鄉土歷史資源培養學生唯物史觀

唯物史觀于歷史哲學領域展現高度理論深度，而初中學生因生活經驗有限及知識基礎薄弱，想要通過初中歷史學習形成唯物史觀，具有一定的難度。為此，教師應利用學生易理解且熟悉的鄉土歷史資源，在確保學生理解的基礎上，培養他們的歷史唯物史觀素養。為達成該目標，教師可以讓學生閱讀具有鄉土歷史資源的圖書館資料，引導他們根據所學知識加以理解。也可以布置文獻典籍查閱任務，讓學生根據自身的學習需求，搜集網絡中的鄉土歷史資料，同步運用自身的歷史思維，科學掌握歷史發展規律，借此逐漸深化學生的唯物史觀。

如教師在講解“原始農耕生活”一課時，首先，可以將與半坡居民和河姆渡居民有關的歷史資料提供給學生，引導他們通過查閱資料掌握與農業起源有關的信息，如本土農業的誕生、畜牧業的發展和手工業的形成情況等。也可以用互聯網圖片展示房屋，以及精美的本土石器，借此幫助學生正確認知鄉土歷史資源。隨后，教師可以讓學生觀看河姆渡人和本地居民的干欄式建筑圖及木構建筑圖，讓他們在對比分析相關建筑的同時，思考它們是如何影響中國古典建筑的。并讓學生觀看農作物鄉土歷史資料，引導他們從中了解河姆渡人和半坡人所采用的農耕用具，并鼓勵他們以自主查閱典籍的方式，了解本地農作物與農事工具，理解農業耕作由原始的“火耕刀種\"轉變為機械耕種后，農業生產效率產出顯著提升。最后，教師不僅要組織學生歸納鄉土歷史資源，還要引導他們探究原始農業的誕生和演進標志，借此深化他們對鄉土歷史資源、農耕文化起源和中華文明發展的理解和認知，從而培養學生的歷史唯物史觀。

2.利用鄉土歷史資源培養學生時空觀念

時間空間概念為學生掌握歷史知識的基礎，也是歷史學顯著區別于其他學科的獨特特征，各類歷史事物是在某個時間或空間中形成的，而初中生在學習傳統、抽象的歷史知識時，難以運用時空意識和空間思維，全方位地觀察與分析事物。為此，在實際課堂教學中，教師要引導學生利用好生活中的鄉土歷史資源，并以時間或空間為依據進行梳理，在對歷史事件形成和演進過程的直觀體會中，逐漸形成歷史時空觀念，借此改變學生傳統的歷史思維。

以“北魏政治和北方民族大交融”為例，教師在教授“淝水之戰”時，鑒于該戰爭的古戰場遺跡依然存在，為此教師可以預先讓學生圍繞“草木皆兵”“投鞭斷流”等成語典故，完成“淝水之戰”課本劇的編寫和排練任務，在課上向學生介紹淝水之戰時，利用合適的時機組織學生上臺表演，并向他們提問：“當時前秦的實力非常強大，但是依舊戰敗東晉，這是為什么？實力與戰爭勝負是否有關？你從淝水之戰中獲得的啟示有哪些？”借此激發學生的思考欲和探討欲，讓他們根據教師的引導作出相關結論。此類歷史課本劇的編寫和排練任務，可以幫助學生客觀看待歷史事件、評價歷史人物，也可以激發他們的歷史學習熱情，幫助學生從時空維度學習淝水之戰。

3.利用鄉土歷史資源培養學生歷史解釋能力

歷史解釋在新課標中被定義為，以文獻資料為基礎，從客觀立場出發，對歷史進行認知和評估的態度與方法。歷史解釋能力是學生必不可少的學科核心素養之一。鑒于個體過往經歷、所處環境及社會角色與地位的影響，歷史敘述者往往基于自身的主觀認知來進行描述。對于同一史事，將會展現出多元化的解析。鑒于初中生心智尚未成熟且學業基礎相對薄弱，他們難以憑借歷史學習構建起有效的歷史解析能力。為此，教師可以組織學生辨析與課堂教學內容有關的鄉土歷史資料，從辯證、客觀的角度看待歷史事物，發現其中蘊藏的因果關系，借此完善學生的歷史認知，同步培養他們的自主思考能力，最終達成歷史解釋素養的培養目標。

如教師在講解關鍵歷史事件“義和團運動”時，可以在課中向學生展示《義和團檔案史料》中與義和團青縣活動有關的一些歷史資料：李鴻章直隸總督收到周世銘知縣的呈報后，在1900年12月奏稱：鄭生平清縣武學監生及其長子、次子利用訴訟手段為非作歹，引發多起案件。此前已由道府進行調查，幸未釀成大患。特此請求去除鄭蜀江的舉人資格，以及鄭升平和鄭閱江的官職頂戴，由縣府負責拘捕，依據其犯罪情節，嚴格審理，依法嚴懲，以素綱記。并讓學生利用自身所學知識思考如下問題：鄭蜀江為什么被剝奪舉人資格？讓學生在研讀上述材料的基礎上，了解情報作為朝廷的正式文牘，是地方督撫季鴻章站在清朝統治者的角度所撰寫的。讓學生通過解答上述問題，逐漸形成歷史解釋能力。

4.利用本土歷史資源培養學生家國情懷

學習歷史應當擺脫教材和課堂的限制，積極參加各類綜合實踐活動，借此彌補歷史課堂的不足，綜合實踐活動中集合了自然、學生生活和歷史知識等要素，是課本和課堂的延伸，為學生構建了一個開放且充滿活力的學習空間。通過參與豐富多樣的綜合實踐活動，學生能夠親身體驗歷史的真實情境，更好地應用自身所學的歷史知識。

如教師在講解“辛亥革命”這一章節時，可策劃一次歷史人物研討會，引導學生深入探究本國的歷史人物，以此契機提升他們搜集史料的技能及運用史料的能力。如引導學生以“孫中山與他的故鄉”為主題，探討他們對歷史人物孫中山的獨到看法，旨在深入理解該偉人的成長軌跡及其出生地的演變過程，通過此舉，旨在加深學生對辛亥革命的理解，進而激發其對相關歷史人物的敬仰之情。將學生劃分為不同的小組，讓他們以小組的形式收集相關的圖片、資料和視頻，接著讓各組在座談會上以幻燈片的形式展示資料整理結果，并介紹和歸納孫中山在本土的歷史。

在全球化的文化發展背景下，我們不僅應當保護并傳承本土的歷史文化遺產，更應突出其風采。鄉土歷史資源構成了民族文化的核心元素，對于初中生而言，更是彌足珍貴的歷史學習素材。將這些資源與課堂教學進行深度融合，將成為初中歷史教育未來發展的重要趨勢。教師通過巧妙利用地方性歷史文化資源，不僅能夠增強學生的史學學習成效，還能激發他們對文化遺產的保護認知，進而提升其參與史學學習的積極性。

5.利用鄉土歷史資源培養學生實證意識

史料實證即對收集史料的甄別，并借助可靠史料力求還原歷史真相的歷程和技能。目前，某些史料中包含若干悲觀主義元素，這些內容與當前時期的發展方向相悖；此外，民間還廣泛傳播著帶有傳說與神話性質的歷史記錄。初中歷史教師除了要引導學生正確認知各類史料外，也要教授他們正確的史料搜集方法，鍛煉其辨別史料真偽的技能。

如教師在講解“社會生活的變遷”一課時，學生需要通過本堂課的學習從衣食住行的角度，深入理解快速演進的社會經濟與日益提升的公眾生活質量。學習內容囊括社會生活的方方面面，通信技術與交通運輸領域的革新亦是重點。學習的挑戰主要在于深刻把握“社會變遷”這一概念的實質與意義。鑒于現代社會背景下，學生對于20世紀乃至更早時期的社會環境認知有限，為了促進其對課程內容的理解與掌握，教師可引導學生參與以下課后延伸活動：建議他們向家長或親屬尋求意見，探索并記載過去十年內家庭與社會的演變，特別關注衣食住行等生活層面的進展與轉型。并從中選出正向且與時代發展契合的史料內容。此外，可安排學生翻閱家庭中象征性的舊照片與相冊集，并為每張圖片撰寫簡要說明。最后將照片統一展示到教室文化墻中。在課中落實新課標理念，借助鄉土歷史資源帶給學生真實的歷史體驗。可以讓學生以采訪、交流和收集照片的形式，通過本堂課的學習，深化對社會生活與家庭生活各個維度變遷的理解。通過展示歷史圖片來呈現課后作業，旨在培養學生的史學邏輯推理與資料搜集技能，使其深入了解家鄉的主要變遷。學生在此類考證活動中，可以更深刻地接觸歷史知識，形成學習探究欲，從中逐漸形成歷史實證意識。

四、結束語

總的來說，在持續深化的新課改背景下，初中歷史教學也應當做出相應的改進。教師要意識到以課本為主的課堂教學的局限性，靈活運用鄉土歷史資源，在適當的時機將其融入課堂教學中，以多媒體教學、課本劇表演、課堂設疑、意見分享、實踐活動等形式，培養學生的歷史唯物史觀、歷史時空觀念、歷史解釋能力、家國情懷和史料收集能力，從而達成初中歷史核心素養培養目標。

【參考文獻】

[1]劉欣．圖片史料在初中歷史教學中的追問設計一以統編教材中插圖《明治維新時期的課堂》為例[J].初中生世界，2024（28）.

[2]戴興華．基于史料實證素養培養的初中歷史課堂教學—以“社會生活的變遷”教學為例[J]．新課程，2024（17）.

[3]王燕飛．“雙減”背景下初中歷史史料教學的問題與策略—以中國近現代史教學為例[J].求知導刊，2024（13）.