“讓學引思”視域下初中生物高效課堂構建策略

“讓學”指的是凸顯學生學科學習主體地位，讓學生親身經歷閱讀、操作、討論、實踐等學習過程，在多元化的學習體驗中形成學習能力，發展綜合素養。“引思”則是教師有目的性地引發、引導、引領學生學科學習思維，幫助學生通過體驗、構建、內化等學習過程建立穩定的思維方法和思維能力。將“讓學引思\"教育理念滲透應用到初中生物學科教學中，可以為學生營造積極、融洽的課堂學習氛圍，培養學生生物學科學習情感，改善學生生物學科學習方式，對發展學生生物學科學習能力，形塑學生生物學科核心素養有著積極的現實意義。

一、預習前置，自主規劃，凸顯生本主體地位

課前預習是初中生物學科教學的關鍵環節，對強化學生自主學習意識，提升學生自主學習能力有著至關重要的作用。教師采取創設預習情境、投放預習任務等方式優化生物課堂前置教學設計，凸顯學生課前預習主體地位，幫助學生更好地完成生物課堂新知預習目標。

1.創設教學情境，調動預習興趣

初中生對生物課前預習活動的學習興趣高低，直接決定了預習的參與效度和最終效果。教師組織課前預習活動時，要把激發學生預習興趣作為重要任務，采取創設教學情境的方式，增強課前預習的趣味性、生動性、真實性，為學生營造新奇有趣，且具有一定思維挑戰性的學習氛圍，從而調動學生課前預習的積極性和主動性，提升學生課前預習參與效度。教師立足初中生身心發展的客觀規律，選擇更多符合初中生學習心理特點和學習興趣取向的教學元素融入到預習情境中，促使學生在主動、活躍的思維狀態下對預習內容生成更多有意義的學習成果。

教師創新預習情境創設切點，豐富預習情境創設手段，借助教學情境引導學生初步感知課堂學習知識內容的同時，激發學生生物課堂學習興趣，使學生對生物知識產生濃厚的好奇心和求知欲。如“合理膳食與食品安全\"小節內容教學中，教師在前置預習環節創設趣味教學情境：飲食習慣和飲食結構對健康狀況的影響至關重要，你的飲食習慣和結構是否健康？組織學生完成飲食習慣和結構調查表，自主分析自已的飲食狀況是否合理。調查表涵蓋了飲食結構和飲食習慣兩部分。其中，飲食結構部分包括：主食和副食的結構是否合理、每日青菜攝入量是否較少、每日攝入甜食是否過多、每日飲水量是否不足、是否喜歡飲用高糖飲料或碳酸飲料代替飲用水等；飲食習慣部分包括：經常不吃早餐、挑食或偏食、有時候會暴飲暴食、經常在吃飯前后進行劇烈運動、經常不按時就餐、習慣吃零食，影響正餐、喜歡吃過冷或過熱的食物等。教師創設的預習情境與學生健康生活密切相關，學生都能積極響應，認真完成調查報告，并根據填寫結果分析自己飲食結構和飲食習慣是否合理，為學生生物課堂深度學習奠定了堅實基礎。

2.投放學習任務，規劃預習思路

“讓學引思”是一種強調發揮教師教學主導作用和體現學生主體地位的教學理念。教師高度尊重學生生物課前預習主體地位，發揮學生課前預習自主性和能動性的同時，也要清楚認識到初中生的生物學科學習經驗和學習方法存在一定局限性的客觀學情，在課前預習組織中做好必要的引導和支持。教師深潛教材之中，從課堂教學的重難點知識內容出發，精心設計目標明確、線索清晰的課前預習任務，以預習任務為抓手，幫助學生規劃課前預習思路，驅動學生有目標性、有條理性地投入到課前預習環節當中，提高學生生物課前預習效率和預習品質。

教師將課堂教學重難點知識教學前置，引領學生在預習階段對課堂學習內容建立整體把握，明確課堂學習的具體內容和方法應用，使學生能夠高效完成課堂學習目標任務。如教學“植物的主要類別”小節內容時，教師將教材編排的“活動：觀察比較不同的植物\"實驗活動前置到課前預習環節，為各學習小組提供葫蘆蘚、鐵線蕨、帶有球果的松枝、蠶豆花及果實、放大鏡、鑷子等材料，組織學生以小組為單位，依次觀察這些植物材料，完成以下實驗預習任務。任務一：根據觀察結果描述每種植物的主要形態特征，將觀察結論填寫在實驗記錄表中。任務二：比較不同類群植物的形態結構，思考它們為什么屬于不同的植物類群。初中生對生物實驗活動有著特殊的學習情感，都能在課前預習中主動投入到各類植物材料的觀察分析中，認真完成實驗學習任務。學生經過實驗觀察和合作討論，對各個類群植物的形態特征的認識更加深刻，學會站在不同視角思考植物類群的分類標準和分類方法，收到了預期的課前預習效果。

二、深度設問，以思定教，啟動生本探究思維

課堂問題是啟發誘導學生學習思維，助力學生梳理生物知識脈絡、構建生物知識體系的有力抓手。教師做好生物課堂生活問題、系列問題的設計投放，引導學生根據問題線索更快進入生物課堂學習狀態，從而順利啟動學生生物課堂探究學習思維。

1.設計生活問題，增強學習引導

生物知識來源于現實生活，初中生物學科很多教學內容都與學生日常生活有著緊密聯系。教師聚焦生物學科本源，從學生現實生活中尋找生物知識教學關聯點，通過巧妙設計生活問題指導學生連接生物知識和生活經驗，引導學生遷移學習思維，助力學生準確、全面地理解建構生物新知。教師正確認識生活問題的教學引導價值，根據生物課堂實際教學需要，在課堂導入、新知演繹、訓練鞏固、實踐應用等教學環節靈活投放不同類型的生活問題素材，將學生引入到熟悉、真實的課堂學習場景中，為學生生物課堂探索學習搭建豐富的思維立足點。

教師選擇生物課堂生活問題素材時，要從初中生的生活視角出發，選擇初中生熟悉且感興趣的生活元素切入問題設計，為學生主動參與問題學習塑造嶄新驅動力。如教學“動物的主要類群”小節中“節肢動物”相關知識時，教師完成節肢動物基本概念教學后提出生活問題：“通過學習，大家都對節肢動物的特點有了一定了解。節肢動物廣泛存在于我們日常生活當中，比如蝦、蟹。那么，生活中常見的蚊子，你認為它屬不屬于節肢動物？”近在生活周邊的事物，讓學生課堂學習思維變得活躍起來，有的學生認為蚊子屬于節肢動物：“我認真觀察過，蚊子確實長有附肢，而且它的附肢的確有分節”；有的學生則認為蚊子不屬于節肢動物：“從形態上看，蚊子和其他節肢動物有一定區別，而且節肢動物有堅韌的外骨骼，蚊子并不具備”。待學生充分交流碰撞后，教師向學生展示蚊子和蟹相比較的圖文素材，將學生課堂學習思維引向節肢動物類目下，甲殼類動物和昆蟲類動物的對比學習中，引導學生通過橫向對比，辨析二者的異同點，更加深刻地理解掌握節肢動物的特點。

2.組織交互活動，強化實踐體驗

初中生物教師要摒棄要求學生死記硬背知識點的低效教學模式，遵循“讓學引思\"教育理念，將新知探索學習環節放手給學生，鼓勵和指導學生通過自主思考和合作學習生成生物新知，構建完整的生物學科認知體系。教師加大系列問題的整合力度，依托遞進式系列問題，有效牽引學生生物課堂學習思維，引導學生由淺及深、由表及里地探究生物知識本質，提高學生生物知識認知品質。系列問題設計要有體現出明顯關聯性，使學生在前后問題銜接中發散學習思維，持續推進學生生物課堂學習思維拓展，助力學生生物學科思維層遞式發展。

教師可以配合生物實驗設計系列問題，增強學生生物課堂學習直觀體驗，延伸拓展學生生物學科學習視角，提高生物課堂問題教學效果。如向學生揭示植物對水分的吸收作用時，教師設計展示課堂演示實驗：取若干體積大小相似的馬鈴薯塊，分別置于清水和不同濃度的蔗糖溶液中。一段時間后可以觀察到，放置在清水中的馬鈴薯塊體積略微變大，而放置在蔗糖溶液中的馬鈴薯塊的體積則大小不一。該對照實驗順利引發學生課堂學習認知沖突，學生課堂學習探究欲望都被調動起來。教師順勢提出系列問題：成熟的植物細胞是如何吸水和失水的？從該實驗中，你能推斷出馬鈴薯塊的細胞濃度大約是多少嗎？生活中有哪些現象與植物細胞的吸水或失水有關？三個課堂問題設計緊扣生物課堂教學核心知識，且思考難度逐級提升，構成層層遞進的問題鏈，能夠有效破壁學生生物認知思維深度和廣度。學生在問題引導下展開深度探究，通過實驗觀察分析和合作交流討論，主動構建生物新知，不僅順利突破生物課堂學習的重難點知識，還得到了科學探究核心素養的有效強化。

三、順學而導，多元引領，增強生本認知體驗

“讓學引思\"視域下，教師如何在學生知識吸收階段做好引領，決定了學生生物課堂的學習效率和學習品質。教師創新生物課堂引領方法，通過語言引導、活動引導等方式，增強學生生物課堂認知體驗和情感體驗，誘發學生生物知識自主內化，發掘學生自主學習思維潛力。

1.優化語言引導，啟迪生本思維

語言溝通是教師引領學生課堂學習思維最直接、最有效的方式。以往生物課堂教學中，教師過于重視知識講授，習慣對生物知識“照本宣科”，使學生一直處于被動接受的學習地位，很大程度上限制了學生生物知識學習效果和自主學習能力成長。教師要加快教學觀念轉變，關注生物知識有效教學的同時，還要注重語言引導的感染性、生動性，以便更好地激發學生生物課堂學習求知欲，給學生帶來豐富的課堂學習體驗。教師在課堂教學過程中，主動提高與學生的交流互動頻次，時時掌握學生生物課堂學習狀態，根據學生課堂學習實際情況，靈活調整教學引導方向，提升學生生物課堂動態學習成效。

教師注重教學語言的線索式設計，在教學語言中融入生物知識相關的引領點，將生物知識自然引入到課堂教學當中。如“微生物在生物圈中的作用”小節教學中，教師為學生講解介紹“腐生性微生物”相關知識點時，配合多媒體課件圖片展示，抑揚頓挫地念起詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”很多學生聽到詩句后有些莫名其妙，沒有想到該詩句與所學知識有什么聯系。教師繼續引導學生思考：“生命終有結束，再美麗的鮮花也有枯萎飄落的時候，但生命的凋亡卻意味著新的開始，這些鮮花化為泥土后，又為植株提供了新的營養，變得更有價值了。那么，你能解釋‘落紅’是如何‘化作春泥’的嗎？”這時，很多學生反應過來，“原來植株的枯枝敗葉中的有機物都是靠腐生性微生物分解的。”“看來，腐生性微生物在生物圈中扮演著重要的分解者角色。\"教師緊扣課堂教學的生物知識點，引入相關詩句豐富課堂教學語言，為生物課堂教學注入活力，也更能啟發學生跨學科聯想思維，使學生在新奇的學習感知中對所學生物知識形成全新理解。

2.延伸生活實踐，激發創造能力

教師圍繞“讓學引思”教學理念設計生物課堂教學時，要將科學探究能力培養作為重要教學目標，加強生物實驗、合作學習、生活實踐等教學活動組織，為學生感知、理解、內化、應用生物知識搭建多元化學習平臺，從而發掘學生生物學科學習潛能，推動學生邏輯思維、創新思維、批判性思維等能力發展。教師做好“讓學”設計，在活動教學中減少對學生不必要的思維干預，為學生留出更加充裕的自主學習時間和思維空間，使學生在活動學習中積累更多成功學習經驗，培養學生生物學科學習興趣和自信心。

教師設計開發的教學活動要以“引思”為核心，強調學生動腦、動手，切實讓每個學生都能參與其中。如“動物的主要類群”小節教學中，為了指導學生準確理解兩棲動物的定義和特征，掌握兩棲動物的生殖和發育過程，教師推出主題研究活動，組織學生以小組為單位展開合作學習，自主擬定想要研究的兩棲動物研究主題。各小組合作討論后，提出了各具新意的研究課題，包括“生活中常見的兩棲動物有哪些？”“兩棲動物與人類生活的關系”“青蛙的肢體特征與發育過程”等。教師整理學生提報的研究課題，組織“優秀選題評比”活動，讓各學習小組分別派代表介紹自已選擇的課題和研究意義，由學生共同投票選出最佳選題。學生在展評環節表現踴躍，最終投票選出“青蛙的肢體特征與發育過程”作為最佳選題。教師以此切入集體學習活動設計，將該課題作為全班性的集體研究課題選擇，繼續引導學生圍繞課題展開交流討論，和學生一起制定觀察總結計劃，共同完善研究學習方案。教師以課題研究活動為抓手，有層次地組織學生共同參與合作學習活動，為學生自主探究生物知識和親身參與實踐活動創造了有利條件。

關注人性化、堅持科學化、完善自主化，是新時期初中生物學科教學的重要發展方向。“讓學引思”作為一種新型教育理念和教學方式，將其滲透應用到初中生物學科教學中，能夠有效發揮學生生物學科學習主觀能動性，強化學生自主學習意識和自主學習能力，助推學生生物學科核心素養全面發展。初中生物要積極扭轉傳統固化的教學思維，從預習前置、深度設問、順學而導等角度做切入，推進“讓學引思”教育理念與生物學科教學的深度融合，不斷提升生物課堂教學效率和教學質量。

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