“大概念 統領下初中音樂“大單元 教學內容建構

傳統的音樂教學，往往是一首歌曲“一唱到底”、一首歌曲“一聽到底”的課時教學。這種課時教學滿足于單一的音樂知識點的獲得，滿足于單一的音樂技能的習得等。這樣的課時教學，容易造成學生音樂學習孤立化、碎片化。為此，教師應當立足于“大概念\"視域，積極探索音樂“大單元”教學。要將教學目標、內容、過程、結果等方面統一起來。通過實施“大單元”教學，讓學生形成音樂學習的整體性、系統性、結構性的認知、視域，促進學生音樂整體素養的發展。“大概念”統領下的初中音樂“大單元”教學內容建構，能有效提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂核心素養。

一、以“主題”為原點，建構“大單元”學習內容

“大概念\"統領下的初中音樂“大單元”教學，要有明確的主題。只有依靠大單元學習主題，才能確定大單元教學目標、內容等。“大單元\"教學主題，不僅可以以教材為主題，即教材主題；也可以以學生感興趣的學習內容為主題，即教學主題。以“主題”為原點，要求教師要深入研讀教材，把握教材中的相關單元主題。同時，要求教師要深入研究學生的具體學情，了解學生的學習興趣、愛好等。只有這樣，才能設計、研發出相關的高質量大單元學習主題。以“主題”為原點，能優化、統整“大單元”學習內容。作為教師，要從主題出發，引導學生從整體上把握學習內容。

如教學蘇少版初中音樂教材八年級下冊第二單元《海濱音詩》這一單元，筆者以“大海”為主題，將單元教學內容分為“聲樂表現大海”“器樂表現大海”“創作表現大海”等板塊內容。通過這樣的結構化設計，讓學生的音樂學習“有軌可依”。教學中，筆者從教學主題出發，引導學生分解音樂大單元教學的整體目標，形成了一個個有針對性、實效性的“子目標”：一是引導學生用優美、連續的聲音演唱，讓學生表現對大海、故鄉、媽媽等的深厚的、真摯的情感；二是引導學生欣賞器樂演奏，讓學生感受、體驗不同樂器演奏的不同風格的作品，感受這些作品所表現的大海以及與大海相關的情景；三是引導學生借助于相關的音樂要素通過自己的創作來表現大海等。這樣的目標，能引導學生把握相關的學習內容。如引導學生學唱《大海呀故鄉》《天藍藍海藍藍》，引導學生欣賞《白帆》《海濱音詩》《海洋與辛巴德的船》《海港之夜》，引導學生創作詩朗誦《大海》等。借助于不同風格及表現形式的音樂作品，引導學生感受、體驗“變換無窮的大海”。通過多樣化、豐富性的學習內容，引導學生樹立宏觀的音樂學習全局視野，讓學生形成基于單元整體的音樂學習“大概念”。作為教師，要基于大概念，將相關的內容包裹進有序的學科概念層級之中。

以“主題”為原點，建構“大單元\"學習內容，就是要讓學生的音樂學習層級化、結構化、整體化。只有基于單元整體展開音樂教學，才能讓學生的音樂單元學習更有意義。教學中，通過對相關的教學目標、教學內容科學、合理地制定、統整，能優化學生的音樂學習，讓學生的音樂學習走向科學、走向高效、走向合理。

二、以“原理”為核心，建構“大單元”學習內容

當下的音樂教學，形式化問題越來越嚴重，教學觀念的落后、教學模式的滯后是一個重要原因。其中，對音樂學科原理的忽視，單純追求學生音樂學習作品的累積是一個突出存在的問題。基于“大概念”的音樂大單元教學，要求教師在教學中要引導學生面向音樂學科內容本身，從音樂的原理出發，優化音樂學科內容的教學，優化學生的音樂學科學習方式。具體而言，就是指在音樂大單元教學中，教師不應讓學生的音樂學習追求量，而應當突破傳統的音樂學習觀念，注重學生音樂感受、體驗力的培養，注重學生的音樂學習感悟。尤其是，教師要引導學生從音樂家的視角來思考、探究音樂作品。要引導學生探尋音樂作品背后的音樂家創作的思維模式、創作法則等，這就是音樂作品的內在建構原理。

以音樂學科的“原理”為核心，能優化師生的大單元教與學方式。在音樂教學中，教師要打破教材固有的單元邊界，以音樂家思維、想象等為線索，將相關內容進行統整。在這個過程中，教師不僅可以應用教材中的相關內容，同時還可以補充相關的作品。依托音樂作品，圍繞著音樂學科的原理展開教學，能有效促進學生音樂學習力的發展、提升。比如引導學生欣賞蘇少版初中音樂教材八年級下冊第六單元“交響時空”中的貝多芬《第五（命運）交響曲》，從看似非常簡單的嚴峻有力的被法國大文豪羅曼·羅蘭稱之為“命運在敲門\"的旋律“0333「1－|\"入手，引導學生欣賞。圍繞交響樂本身的重復、變化、對比等手段，從音樂的原理展開，引導學生探尋這些音樂表現方法、表現手段等與音樂創作的關系，從而幫助學生理解音樂作品的成長原理與其中的豐富內涵。引導學生建構大單元學習內容：一是音樂律動中的重復、變化與對比，二是音樂曲式中的重復、變化與對比，三是音樂主題中的重復、變化與對比等。圍繞這一音樂基本原理而建構的大單元教學，將相關內容集結在一起。以“音樂律動中的重復、變化與對比\"這一部分的大單元教學為例，筆者引入了《繽紛舞曲》（重復的律動）、《陽光照耀著塔什庫爾干》（對比的律動）、《熱巴舞曲》（變化的律動）等。可以這樣說，重復、變化、對比是作曲家通用的一種創作思維。如中國古人用漸變思維營造了《春江花月夜》的中國山水純美意境等；如舒伯特用重復和變化講述了“魚\"故事；如斯美塔那用漸變的思維讓我們“看”到了《沃爾塔瓦河》冷暖溪流的匯聚交融，等等。在音樂教學中，圍繞著音樂原理建構大單元，引導學生的大單元學習，不僅能讓學生掌握音樂的基本原理（大概念），而且能讓學生認識到音樂家是如何創作的。

以“音樂原理”為核心，來引導學生建構大單元學習內容，要求教師要打破教材的單元固化局限，將相關聯的內容引入其中。如此，學生的音樂大單元學習不僅有助于學生獲得音樂知識、習得音樂技能，而且能讓學生逐步形成音樂思維，促進學生的音樂認知，讓學生形成“知音識曲、善為樂方”的素養。從音樂共性思維、共通法則、共有原理中去提煉“大概念”，實施大單元教學，能提升學生的音樂認知，發展學生的音樂思維。

三、以“藝術”為支撐，建構“大單元”學習內容

學生的音樂學習不純粹是音樂的聆聽，同時還包括音樂的聲勢律動等。在音樂“大單元”教學中，教師可以以“藝術”為支撐，將相關的藝術樣式統整起來。一方面，教師要將音樂學科課程內部的不同樣態的音樂表現形式統整，另一方面教師可以將音樂課程外不同樣態的音樂表現形式統整。通過不同的藝術樣式的統整，讓學生的音樂大單元學習充溢生命的活力。如教師在教學中可以將音樂學科內的歌劇、舞劇、音樂劇、影視等進行整合，可以將多種器樂與學生的音樂學習進行整合，可以將音樂、舞蹈、美術等學科進行整合。通過各種藝術門類的整合，讓學生的音樂學習煥發生命活力。

以藝術為支撐，建構大單元學習內容，要求教師要調動學生多種感官協同參與活動，讓學生借助于語言、圖文、動作、聲勢、游戲、情感等的全面參與，立體建構音樂感性經驗，促進學生的音樂聽覺、視覺、動覺、空間覺、內心音覺等多維感知覺的發展。如在蘇少版初中音樂教材中，每一個單元都是通過“表現與實踐”“感受與欣賞”“活動與創造”等幾個板塊，來引導學生展開全方位、多視角、多感官參與的大單元學習。在這個過程中，有演唱、有演奏、有音樂小實驗、音樂沙龍、音樂創編等，從而讓學生的音樂大單元學習豐富多彩。如教學蘇少版初中音樂教材七年級下冊第四單元“梨園漫步\"這一單元時，筆者就引導學生領略中華民族獨特的戲曲藝術，讓學生領略我國戲曲藝術的百花齊放、絢麗多彩。引導學生聆聽部分劇種的名家名段，讓學生初步了解唱腔、伴奏、鑼鼓經等戲曲常識，讓學生感受、體驗綜合藝術表演活動。如引導學生學唱京劇《三家店》秦瓊唱段，通過曲調、速度、節奏、節拍等的變化，讓學生認識“西皮”“二黃”兩大聲腔系統；引導學生學唱《唱臉譜》，讓學生認識前奏、間奏、尾奏。在引導學生學唱京劇的過程中，筆者還引入了相關的臉譜、道具，讓學生一邊演唱、一邊表演，引導學生認識京劇中的“生、旦、凈、丑”四大行當。引導學生應用豎笛學吹越劇《尺調》，欣賞京劇《夜深沉》、欣賞錫劇《雙推磨》等。在大單元教學中，筆者還引導學生學做臉譜，引導學生模仿表演戲劇中的人物的哭腔、害羞、開門等相關的動作，學唱一些著名的唱段等。這種多藝術樣態的大單元學習，不僅建構了學生的音樂學習，而且豐富了學生的音樂生活。

多元、綜合的藝術樣態融合已經成為初中音樂大單元教學的一種趨勢、一種取向。作為教師，要打開諸種藝術門類的大門，讓不同的藝術門類互通有無。如此，學生的音樂大單元學習過程就會成為一種感覺互通、認知交錯、審美互動、學習遷移的過程。這樣的大單元學習過程，能培育學生的藝術聯覺，能生成學生的音樂通感、藝術通感。在音樂大單元教學中，通過學生的多維參與，能有效地培育學生的音樂審美欣賞力、判斷力。

四、以“生活”為旨歸，建構“大單元”學習內容

音樂不僅是一種藝術形式，同時也是一種文化活動。音樂是生活的自然流露，人類是在豐富的文化生活中創造音樂作品的。因此，音樂作品不僅僅表現生活，同時也是生活的重要組成。學生學習音樂，本質上就是享受一種美好的生活。音樂作品還反映了人類的審美價值觀、文化價值觀、世界觀等，因此學生學習音樂也是培塑學生世界觀、人生觀、價值觀的過程。初中音樂“大單元”教學，應當以豐盈學生的生活為旨歸，不僅關注學生當下的生活，更關注學生的未來生活。以學生的生活為旨歸，來建構大單元學習內容，不僅要致力于引導學生音樂認知、思維，更要致力于引導學生的音樂想象、創造。要豐富學生的音樂學習文化、精神等，讓學生的音樂大單元學習過程成為學生的生命實踐活動過程，成為學生的本質力量的感性顯現過程。

在初中音樂“大單元”教學中，教師要以學生的生活為旨歸，建構“大單元”學習內容。將音樂作為學生的生活來研究，并且將音樂學科的意義擴展到學生的生活視野之中，就能讓學生在音樂學習過程中豐富、創造音樂文化、音樂生活，然后用自己所創造的音樂文化、生活來影響自己的音樂審美價值觀、世界觀。如蘇教版初中音樂教材中包括了三十多個國家的音樂作品。這些作品，有的以題材組合，有的以風格組合，有的以器樂組合，有的以地域組合等。不同的組合，形成了不同的音樂風格、特色。在音樂教學中，教師一方面要引導學生根據大單元學習的音樂作品內容聯系所處的地理、環境、風格等；另一方面要根據大單元學習的音樂要素等，引導學生體會音樂作品所表現的鄉情、性情等。在音樂教學中，圍繞著生活建構大單元，要關注音樂作品的語言、風格、環境、性格等。不同的地方的人，對音樂有著不同的喜好。如山里的人愛唱自由高亢的山歌，海邊的人愛唱悠遠、抒情的歌，而城鎮人喜歡溫柔細膩的小調，大草原上的人喜歡歌曲的遼闊、綿長，而北方的人喜歡熱烈奔放的歌、南方的人喜歡婉約秀麗的歌等。比如教學蘇少版初中音樂八年級上冊的第二、第三單元、第四單元時，筆者將之整合成為“音樂里的中國味兒\"的大單元，其中分為“泥土中的芬芳\"“音樂里的鄉音鄉情”“音樂里的氣質性情”。這里，以“泥土中的芬芳\"這一板塊的內容為例，教學中，筆者引導學生領略“草原情曲\"（主要包括《嘎達梅林》《香格里拉并不遙遠》《富饒遼闊的阿拉善》等）、領略“絲駱駝鈴”（主要包括《夢駝鈴》《上去高山望平川》）、領略“村寨踏歌”（主要包括《趕圩歸來阿哩哩》等）。通過這樣的大單元教學，讓學生領略到音樂歌曲中的地方性、鄉土性、民族性等。

“大概念”統領下初中音樂“大單元”教學內容建構，應當是有側重的。作為教師，要引導學生深入分析音樂作品的形態、樣態，讓學生借助于音樂作品，更好地感受、體驗鄉土生活，讓學生更好地認識世界、理解生活等。教學中，教師要讓學生的大單元學習既具有挑戰性，同時又具有便利性。教學中，教師要從音樂學科課程內容的整體出發，打破學科內的相關內容的桎梏，打通學科關節、打破學科壁壘等，對學生的音樂學習內容進行多方面、多視角、多向度的整合。通過音樂大單元學習，讓學生領略到音樂學科的藝術魅力。

“大概念\"統領下的初中音樂大單元教學，要求教師要以一定的“大觀念”“大概念”“高觀點”等為指導，將相關的內容集結到一起，引導學生展開有意義、有價值的大單元學習活動。大單元教學能將相關的音樂學科知識串接起來，能促進學生展開音樂學科整體性、結構性的思維，促進學生的音樂整體性、結構性認知。初中音樂大單元教學，能讓學生的音樂學習走向深度、走向深刻，能讓學生掌握更科學、更系統地音樂知識、技能，形成音樂學科的整體性、結構性素養。

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