小學(xué)勞動主題實踐性作業(yè)設(shè)計的原則、類型與實施

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出：勞動課程應(yīng)加強與生活、社會的聯(lián)系，以勞動項目為載體，開展豐富多樣的綜合實踐活動。勞動作業(yè)是勞動教育的重要形式，是對課堂教學(xué)的有效補充和延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑。通過勞動作業(yè)的完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神。

一、小學(xué)勞動主題實踐性作業(yè)設(shè)計原則

1.實踐性原則

“勞動是人類特有的基本實踐活動。”“勞動課程具有突出的社會性與顯著的實踐性。”勞動作業(yè)的設(shè)計首先應(yīng)當堅持實踐性原則。勞動實踐性作業(yè)不同于書面作業(yè)，不是看看、說說、抄抄、寫寫，勞動實踐性作業(yè)更注重動手實踐，要讓學(xué)生直接參與、親手勞作、親身體驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。勞動實踐性作業(yè)方式主要有設(shè)計、制作、試驗等，勞動實踐性作業(yè)成果一般以物態(tài)的作品呈現(xiàn)。

2.綜合性原則

“立德樹人，五育融合，全面發(fā)展”是基礎(chǔ)教育的重要理念，在“五育”之中，勞動教育是一座非常重要的橋梁，是聯(lián)系其他四育的樞紐。教師應(yīng)當“挖掘出勞動在樹德、增智、強體、育美”等方面的綜合育人價值。在新課程背景下，勞動教育應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指向?qū)W生的綜合能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。勞動主題實踐性作業(yè)應(yīng)當具有綜合性特點，要融合各學(xué)科知識內(nèi)容，設(shè)計綜合性任務(wù)，提高作業(yè)的挑戰(zhàn)性，以調(diào)動學(xué)生的跨界思維，讓學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，運用綜合知識、方法去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.項目化原則

勞動項目是推動學(xué)生“做中學(xué)”，實現(xiàn)勞動教育價值的重要載體。小學(xué)勞動主題實踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)當堅持項目化原則，設(shè)計項目化勞動作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。勞動主題項目化作業(yè)，是教師設(shè)置的與生活息息相關(guān)的項目或任務(wù)，讓學(xué)生通過勞動實踐的方式去完成。勞動主題項目化作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，注重實踐體驗，注重學(xué)科融合，注重合作探究。在設(shè)計項目化勞動作業(yè)時，教師要精心選擇項目主題，科學(xué)制訂項目目標，合理設(shè)計項目過程。在設(shè)計項目化勞動作業(yè)時，要注意勞動項目與其他課程有機結(jié)合，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點與認知發(fā)展特點，項目的勞動強度與實施方式要與學(xué)生相匹配。

4.情境性原則

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出：“加強學(xué)生與生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實生活需求出發(fā)，讓學(xué)生親歷真實的情境。”勞動主題實踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)當遵循情境性原則，要結(jié)合學(xué)生實際生活內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計真實的生活情境，用情境激發(fā)學(xué)生對勞動內(nèi)容的興趣，點燃學(xué)生的勞動熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)在驅(qū)動，讓學(xué)生積極投身到勞動實踐中去，在情境中親自操作、體驗、創(chuàng)造。

二、小學(xué)勞動主題實踐性作業(yè)設(shè)計類型

1.日常生活主題實踐性勞動作業(yè)

日常生活勞動作業(yè)來源是生活，圍繞學(xué)生的日常生活設(shè)計一些主題性的勞動實踐任務(wù)，主要是衣、食、住、行方面的個人生活事務(wù)處理，如做衛(wèi)生、洗衣服、做美食、家用電器使用等。日常生活主題實踐性勞動作業(yè)以家務(wù)勞動為主，旨在幫助學(xué)生學(xué)會“自己的事情自己做”，形成良好的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主題實踐性勞動作業(yè)

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”現(xiàn)在的孩子都不下田勞動，不知道糧食是怎么來的，對農(nóng)作物更是陌生，甚至連韭菜和小麥都分不清楚，更不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。他們沒有體驗田間勞作的辛苦，不懂得糧食的來之不易，所以不能珍惜糧食和其他食物。教師應(yīng)當結(jié)合相關(guān)勞動教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主題實踐性勞動作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動技能，養(yǎng)成珍惜生產(chǎn)勞動成果的意識。教師可以組織學(xué)生在學(xué)校“農(nóng)耕園\"種植玉米、蠶豆、黃瓜等各種農(nóng)作物，采摘并將制作成菜肴。可以布置學(xué)生在家中的小菜園里種植青菜、蘿卜、黃瓜等植物，飼養(yǎng)小金魚、小烏龜、小兔子等動物。讓學(xué)生在種植與管理過程中淬煉技能，體驗勞動艱辛，增強勞動意識。

3.傳統(tǒng)工藝制作主題性勞動作業(yè)

中國歷史悠久，文化博大精深，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝作為中國文化的根基，具有特殊的歷史意義，需要一代代傳承與發(fā)展下去。教師在設(shè)計勞動主題實踐性作業(yè)時，可以布置學(xué)生動手制作，完成紙工、泥工、編織等傳統(tǒng)工藝制作主題性勞動作業(yè)。如做香囊、制作風(fēng)箏、剪紙、印染等。

4.服務(wù)性勞動主題實踐勞動作業(yè)

“樂于助人，服務(wù)他人”是一種個人美德，也是一種社會公德，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與服務(wù)意識，教師可以設(shè)計一些服務(wù)性勞動主題實踐勞動作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和自身本領(lǐng)，為他人和社會提供服務(wù)，參加一些公益勞動與志愿服務(wù)。如讓學(xué)生擔(dān)任校史館的講解員，組織學(xué)生參加運動會志愿服務(wù)，維護社區(qū)環(huán)境，參與社會公共衛(wèi)生服務(wù)宣傳等。

三、小學(xué)勞動主題實踐性作業(yè)實施策略

1.創(chuàng)設(shè)勞動任務(wù)情境，激趣促學(xué)

“興趣是最好的老師。\"激發(fā)學(xué)生勞動實踐興趣是勞動作業(yè)有效實施的前提，教師可以采取情境激趣的策略，通過創(chuàng)設(shè)勞動任務(wù)情境，在情境中引出勞動任務(wù)，利用形象具體的生活場景，喚醒學(xué)生的美好回憶，用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生勞動實踐的積極性。

例如，端午節(jié)前夕，筆者精心設(shè)計了“包粽子”作業(yè)，在布置作業(yè)之前，播放了一段“劃龍舟比賽”視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說是什么節(jié)日的風(fēng)俗活動，在引出“端午節(jié)”話題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說“端午節(jié)還有哪些風(fēng)俗？”學(xué)生異口同聲地說出：“吃粽子。”“同學(xué)們說得沒錯！”筆者邊說邊拿出一顆粽子，繼續(xù)追問：“粽子好吃可不好包呀，同學(xué)們自己會包粽子嗎？”全班只有兩三個學(xué)生舉起來手，“這幾名學(xué)生真厲害！馬上就是端午節(jié)了，老師今天就給大家布置一項勞動任務(wù)一包粽子，比比誰包粽子又快又好！”學(xué)生一聽要比賽，人人都很興奮。

2.進行勞動實踐指導(dǎo)，賦能助力

在布置勞動主題實踐性作業(yè)后，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行勞動實踐指導(dǎo)。勞動實踐指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多方面，有勞動安全指導(dǎo)，方案設(shè)計指導(dǎo)，操作方法指導(dǎo)等等。教師的指導(dǎo)可以形式多樣，如通過講解與示范，邊為學(xué)生講解勞動任務(wù)的方法、步驟和相關(guān)要求，邊親手操作演示，做給學(xué)生看。也可以給學(xué)生提供一些文字、圖畫等靜態(tài)的閱讀材料和一些動態(tài)的動畫視頻，讓學(xué)生自主閱讀和觀看視頻，通過自學(xué)形式探究掌握勞動實踐方法。

例如，在“包粽子\"任務(wù)提出后，教師針對多數(shù)學(xué)生不會包粽子的現(xiàn)狀，給學(xué)生同步發(fā)送了“包粽子”視頻，讓學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)包粽子。還給學(xué)生提供了勞動任務(wù)單，任務(wù)單中含括了“所需要的材料、粽子的形狀、方法與步驟、團隊成員、勞動過程、勞動成果、勞動體會”等項目內(nèi)容，為學(xué)生勞動實踐導(dǎo)航，學(xué)生圍繞任務(wù)單設(shè)計方案、動手制作、記錄活動。勞動指導(dǎo)為學(xué)生賦能助力，提高了實踐的目的性與有效性。

3.沉浸勞動實踐過程，操練技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”聽容易忘記，做容易理解。學(xué)生應(yīng)當是勞動實踐的主體，只有親歷勞動過程，親手嘗試制作，才能學(xué)到真知識，練就真技能，獲得真本領(lǐng)。

“包粽子”屬于一項家庭作業(yè)，勞動場域是在各個學(xué)生的家中。在“包粽子”任務(wù)布置之后，學(xué)生回家觀看視頻，自學(xué)方法，他們和家長一起，動手制作粽子。有些學(xué)生還經(jīng)歷了完整的過程，和家長一起摘粽葉、洗粽葉，浸泡糯米、紅豆，準備棉線，包粽子、煮粽子。聽別人說十遍不如親手做一遍，動手包粽子不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且操練了勞動技能。在學(xué)包粽子的過程中，學(xué)生知行合一，把從視頻中學(xué)到的知識、方法應(yīng)用到實踐中，從折疊、包料，到封口、扎線，雖然有些學(xué)生多次失敗，但是他們不灰心，向家長學(xué)習(xí)，不斷改進方法，終于獲得成功，勞動實踐不僅提高了學(xué)生的勞動技能，而且提升了成就感與自信心。

勞動主題實踐性作業(yè)的實施，教師應(yīng)當關(guān)注作業(yè)評價，通過以評促學(xué)、以評促練，發(fā)揮評價的育人價值。應(yīng)當設(shè)置作業(yè)展評環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展示作業(yè)或作品，引導(dǎo)他們匯報交流，評價反思，分享成果經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)自我提升。

【參考文獻】

[1]王勇．新時代加強中小學(xué)生勞動教育的建議[J].寧夏教育，2022（11）.

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