幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)策略探究

幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是幼兒園教育的核心任務(wù)。園本課程的開(kāi)發(fā)和利用需要考慮多種因素：要符合幼兒園開(kāi)發(fā)的基本要求和條件，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知儲(chǔ)備基礎(chǔ)，以提升園本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性、有效性。立足園本辦園的理念，設(shè)計(jì)特色性園本課程；立足幼兒主體，設(shè)計(jì)個(gè)性化園本課程；立足教育政策導(dǎo)向，設(shè)計(jì)趣味性園本課程；立足家園資源條件，設(shè)計(jì)自然性園本課程，都能夠幫助幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的自然升級(jí)。

一、立足辦園理念，設(shè)計(jì)特色性園本課程

幼兒園辦園有自己的辦園理念和特色追求。教師在園本課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要校正、確認(rèn)創(chuàng)新辦園理念，根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)諸多特色性園本課程內(nèi)容。如主題制作和文化傳承等方面的課程內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)主題制作課程

幼兒課程有自身的特點(diǎn)，特別是手工制作類的課程內(nèi)容深受幼兒的喜歡。教師需要做好整合處理，對(duì)幼兒園辦園的客觀條件、物質(zhì)基礎(chǔ)有全面的評(píng)估和了解，以便設(shè)計(jì)出適合性更高的主題性制作課程內(nèi)容。手工制作是幼兒最容易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)。手工制作有多種形式，教師在整合優(yōu)化處理時(shí)，需要考慮多種制約因素，特別是幼兒的接受能力、操作能力基礎(chǔ)，這些都是設(shè)計(jì)主題制作課程的首先要考慮的因素。

為了提升特色性園本課程設(shè)計(jì)的契合性，教師在手工制作課程程序設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本班幼兒的興趣取向、操作能力、理解能力等，整合趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)的制作內(nèi)容，為幼兒搭建自由展示自我的平臺(tái)。如小班的幼兒喜歡鮮艷的顏色，也喜歡模仿小動(dòng)物，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，教師準(zhǔn)備彩色卡紙，設(shè)計(jì)以動(dòng)物為制作主題的折紙、拼圖等課程，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。中班的幼兒對(duì)顏色的感知更加敏感，具備一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，教師不妨推出涂色、泥塑等手工制作課程，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。大班的幼兒理解能力較強(qiáng)，手眼腦更加協(xié)調(diào)，教師增加編織、剪紙等具有空間性、抽象性的藝術(shù)品制作課程，啟發(fā)幼兒的空間思維、邏輯思維。在手工主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師從生活性、探究性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在多元化實(shí)踐操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，勢(shì)必為幼兒帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。

2.開(kāi)發(fā)文化傳承課程

文化傳承課程包括節(jié)日文化的了解以及公共文化的宣傳、演繹等活動(dòng)內(nèi)容，這也是幼兒最為喜愛(ài)的內(nèi)容。幼兒對(duì)文化節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容比較有興趣，教師要做好社區(qū)文化宣傳的調(diào)查和研究，以便推出文化傳承方面的活動(dòng)內(nèi)容，如參加一些演出活動(dòng)、歌詠比賽、書(shū)法競(jìng)賽以及其他的一些文藝演出。還有一些民間的文化活動(dòng)，也屬于文化傳承課程的范疇。教師需要做好全面的調(diào)研，以提升文化傳承課程的有效性。

幼兒對(duì)喜慶的節(jié)日氛圍、豐富的節(jié)日文化、有趣的地方風(fēng)俗比較感興趣，教師以此為切入點(diǎn)，搜集、整合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的素材，構(gòu)建完整的文化傳承課程，引導(dǎo)幼兒在豐富文化活動(dòng)體驗(yàn)中建立民族自豪感、歸屬感。如中秋節(jié)到來(lái)之際，教師利用多媒體展示“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等神話故事，以及各地具有特色的民俗習(xí)慣，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。幼兒對(duì)角色扮演和手工制作比較感興趣，教師適時(shí)組織幼兒自由組建表演小組，創(chuàng)編、演繹與中秋相關(guān)的情景劇，或以小組為單位，合作制作、分享個(gè)性化月餅，加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，提升其認(rèn)知水平。在文化傳承課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師綜合考量當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)起點(diǎn)，融入趣味性、競(jìng)賽性的藝術(shù)活動(dòng)，以提升教學(xué)的有效性。

二、立足幼兒主體，設(shè)計(jì)個(gè)性化園本課程

幼兒是學(xué)習(xí)主體。教師在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)需求。幼兒年齡段不同，對(duì)事物的理解也存在個(gè)體差異。教師在園本課程設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)需求和接受能力，以提升園本課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作課程

幼兒對(duì)手工制作、實(shí)驗(yàn)操作有特殊情懷，教師需要做好實(shí)驗(yàn)操作課程資源的搜集和整理，以提升課程設(shè)計(jì)的契合性。實(shí)驗(yàn)操作資源豐富，教師要做好多重的篩選。因?yàn)橛變翰僮髂芰τ邢蓿處熜枰?jiǎn)化操作方案，降低操作要求。如果有必要，教師不妨多設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，讓幼兒有充分地觀察和交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的操作意識(shí)也是有一定促進(jìn)作用的。

實(shí)驗(yàn)包括一些小的生活現(xiàn)象觀察。教師需要做好延伸設(shè)計(jì)，以提升幼兒的認(rèn)知水平。如，海綿的特性、植物的生長(zhǎng)、水的凝固點(diǎn)等生活實(shí)驗(yàn)，都有助于鍛煉幼兒觀察能力、思考能力、解決問(wèn)題能力。教師準(zhǔn)備若干冰塊、溫水、溫度計(jì)，分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組，傳授幼兒查看溫度計(jì)的方法，讓幼兒先將冰塊放入容器，用溫度計(jì)測(cè)量冰塊的溫度，再緩慢往容器里倒溫水，觀察溫度計(jì)的變化，記錄冰塊全部融化時(shí)的溫度。幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的冰塊有較高的探索欲，能夠積極參與實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行倒水、測(cè)量、記錄等操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享自己的發(fā)現(xiàn)和記錄內(nèi)容，幫助幼兒梳理冰塊在零攝氏度開(kāi)始融化，融化過(guò)程中溫度不變，冰塊完全融化后溫度開(kāi)始上升的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行生活觀察的習(xí)慣。

2.開(kāi)發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)課程

幼兒生活在家庭、幼兒園以及社區(qū)等生活條件之下，其生活體驗(yàn)機(jī)會(huì)眾多。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課程時(shí)，需要權(quán)衡幼兒的生活體驗(yàn)經(jīng)歷實(shí)際，以提升實(shí)踐體驗(yàn)課程的有效性，確保實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的順利展開(kāi)。生活觀察、實(shí)踐調(diào)查、家庭訪問(wèn)、實(shí)地參觀等，都屬于實(shí)踐體驗(yàn)課程的范疇。教師結(jié)合幼兒生活實(shí)際，投放多元化實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在各類實(shí)踐操作中積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知水平。

春季踏青、環(huán)保小衛(wèi)士、消防安全體驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)課程較受幼兒歡迎，教師以幼兒成長(zhǎng)需求的角度展開(kāi)活動(dòng)組織，適時(shí)投放較為全面的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，勢(shì)必為幼兒帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。在消防安全體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師準(zhǔn)備適合幼兒觀看的圖片和視頻，讓直觀的畫(huà)面為幼兒帶來(lái)更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，提升幼兒對(duì)火災(zāi)防范、逃生的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)更多的逃生技巧，并以提問(wèn)回答的學(xué)習(xí)模式，加深幼兒的記憶。教師還可以帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園內(nèi)的安全通道，共同繪制幼兒園消防疏散平面圖，并模擬火災(zāi)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行有序撤離。在條件允許的情況下，邀請(qǐng)專業(yè)消防員進(jìn)行火災(zāi)成因、危害、預(yù)防等消防知識(shí)傳授和現(xiàn)場(chǎng)滅火演示，將有效提升幼兒實(shí)踐體驗(yàn)成效。

三、立足教育政策，設(shè)計(jì)趣味性園本課程

幼兒園辦學(xué)有鮮明的教育政策做指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)需要推出更多適合性強(qiáng)的園本課程內(nèi)容，如游戲、競(jìng)賽、故事、表演等等內(nèi)容，都是比較適合的園本課程，也能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與主動(dòng)性。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的身心健康有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

1.設(shè)計(jì)游戲競(jìng)賽課程

課程游戲化是幼兒園教育教學(xué)的基本原則和要求，教師需要有對(duì)接、優(yōu)化、處理的意識(shí)，將幼兒課程游戲化處理，引導(dǎo)幼兒在游戲中感知體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力。特別是一些互動(dòng)性的競(jìng)賽活動(dòng)，如果能夠與游戲相結(jié)合，也能夠獲得有效的調(diào)動(dòng)作用。教師需要做好相關(guān)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，以有效啟動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)入到園本課程之中，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成身心素養(yǎng)。

趣味性園本課程當(dāng)中的游戲可以是區(qū)域游戲，也可以是角色游戲、舞臺(tái)游戲、體育游戲等。教師廣泛搜集、整合更加新穎、契合的游戲素材，豐富游戲課程的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的積極性。為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師組織“接力夾乒乓球”的競(jìng)賽游戲，要求每個(gè)小組依次派兩個(gè)成員用兩根筷子合力將乒乓球運(yùn)輸?shù)轿迕淄獾目鹄铮茨膫€(gè)小組更快完成。如果乒乓球中途掉落，需重新回到起點(diǎn)。幼兒的好勝心較強(qiáng)，能夠主動(dòng)加入競(jìng)賽。有的幼兒掉落乒乓球次數(shù)較多，容易煩躁，而放棄比賽。有的幼兒從不斷糾錯(cuò)中積累合作經(jīng)驗(yàn)，逐步減少失敗次數(shù)。這是一個(gè)自我反思和自我糾錯(cuò)的過(guò)程，教師及時(shí)給予正面肯定，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的三觀。在獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)放時(shí)，教師多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的信心和興趣。

2.開(kāi)發(fā)語(yǔ)言啟蒙課程

語(yǔ)言啟蒙課程包括講述故事、問(wèn)題解答、集體討論、謎語(yǔ)猜測(cè)，以及繪本的閱讀和講解等。教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)性語(yǔ)言啟蒙課程體系，設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、互動(dòng)游戲等語(yǔ)言交流任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)言交流活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀、表達(dá)興趣，培養(yǎng)幼兒的溝通能力、表達(dá)能力，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。

故事分享、看圖說(shuō)話、角色扮演、歌曲唱跳、繪本閱讀等，都屬于語(yǔ)言啟蒙教育的課程范疇。教師結(jié)合本班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的故事分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒將自己看到的、聽(tīng)到的故事分享給其他小朋友，對(duì)于難以一次性講述完整故事的幼兒，允許將故事縮短或改成看圖說(shuō)話，借助繪本的圖案進(jìn)行故事表述，避免幼兒產(chǎn)生畏難心理。有的幼兒在分享故事時(shí)，喜歡加入較多的肢體動(dòng)作，有的幼兒則喜歡借助道具，還有的幼兒比較害羞，講話聲音較小，教師對(duì)此不做過(guò)多干涉，并要求聽(tīng)故事的幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意插嘴，讓幼兒明白傾聽(tīng)也是一種禮貌和尊重。在幼兒較為完整分享完故事后，教師給予正面表?yè)P(yáng)，肯定幼兒勇敢展現(xiàn)自我的行為，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，增強(qiáng)幼兒的自信心。

四、立足家園資源，設(shè)計(jì)首然性園本課程

園本課程的開(kāi)發(fā)和利用需要有延伸設(shè)計(jì)的意識(shí)，教師要做好幼兒園環(huán)境條件的調(diào)查，也要對(duì)幼兒家庭的生活環(huán)境有充分的了解，以及對(duì)幼兒生活環(huán)境的評(píng)估，這樣才能夠設(shè)計(jì)出適合性更強(qiáng)的自然性園本課程內(nèi)容，也能夠拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，提升幼兒操作實(shí)踐能力。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)課程

幼兒對(duì)生活現(xiàn)象最為熟悉，教師不妨針對(duì)幼兒生活實(shí)踐現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能夠注重身邊事物的變化和發(fā)展，從中梳理出一些科學(xué)道理。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)世界觀也會(huì)產(chǎn)生積極影響。科學(xué)現(xiàn)象與生活實(shí)踐相對(duì)接，教師需要尋找適合的對(duì)接點(diǎn)，以提升科學(xué)發(fā)現(xiàn)課程的有效性。生活現(xiàn)象解讀、生活知識(shí)梳理、生活實(shí)踐應(yīng)用，這些都屬于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)范疇。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)課程方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做好必要的啟蒙提示操作，利用多種信息技術(shù)對(duì)幼兒的各種感官形成更多的觸動(dòng)。這樣也能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的主觀意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)之中。如植物生長(zhǎng)觀察實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)動(dòng)幼兒帶來(lái)一個(gè)花盆和一些植物種子，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行填土、選種、種植、澆水等一系列操作，并鼓勵(lì)幼兒每天觀察自己種植的植物有哪些變化，以圖畫(huà)或文字的形式進(jìn)行記錄。由于幼兒參與了所有種植流程，所以更加期待植物的生長(zhǎng)情況，能夠較為認(rèn)真的記錄。尤其是植物的胚芽破土而出的瞬間，幼兒的心情較為激動(dòng)。教師組織幼兒與自己的植物合照，將照片貼到教室的展示墻上，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。為了讓幼兒更好地了解、照顧植物，教師準(zhǔn)備植物生長(zhǎng)的視頻和模型，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)植物的組成部分、各類特征、生長(zhǎng)過(guò)程等，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學(xué)思維。

2.開(kāi)發(fā)親子互動(dòng)課程

親子互動(dòng)是最為常見(jiàn)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式。幼兒對(duì)親子活動(dòng)有更多的參與熱情，教師需要整合多種教育資源，推出一些切實(shí)可行的互動(dòng)項(xiàng)目，也能夠?qū)τ變盒纬筛嗟男睦碛|動(dòng)。親子閱讀、親子游戲、親子觀察、親子實(shí)驗(yàn)、親子手工等，都屬于親子互動(dòng)課程的范疇。教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的互動(dòng)交流，以達(dá)成更多的共識(shí)，為促進(jìn)互動(dòng)課程順利執(zhí)行創(chuàng)造有利條件。

幼兒對(duì)親子課程充滿期待，教師需要有對(duì)接設(shè)計(jì)的意識(shí)，深入研究互動(dòng)課程的程序和方案，以提升互動(dòng)課程的設(shè)計(jì)品質(zhì)。這對(duì)培養(yǎng)幼兒觀察生活、展開(kāi)實(shí)踐操作都能夠形成重要的支持作用。如以“健康生活”為主題的親子活動(dòng)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園與幼兒一起制作健康的零食，引導(dǎo)幼兒建立健康飲食意識(shí)。在美食制作過(guò)程中，家長(zhǎng)將帶來(lái)的蜂蜜、牛奶、面粉、水果等食材進(jìn)行相應(yīng)處理，和自家孩子一起設(shè)計(jì)美食的形狀、口味、顏色搭配等。教師扮演“記者”，挨個(gè)采訪每個(gè)家庭的美食名稱、用料、做法，以及制作心得等，將活動(dòng)氛圍推向高潮。在美食分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒將自己制作的美食分享給其他人，并品嘗他人的美食，給予客觀評(píng)價(jià)。

幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)和利用，能夠?yàn)橛變簣@教育教學(xué)提供更多的資源和條件，也能夠?yàn)榻處煹恼Ｊ┙烫峁┍匾男畔⒅С郑€能夠?yàn)橛變旱慕】祵W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，需要有全新的教育理念，圍繞幼兒主體展開(kāi)課程的開(kāi)發(fā)和利用，設(shè)計(jì)游戲性語(yǔ)言交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活觀察、實(shí)踐探索等特色園本課程，能夠有效拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，提升幼兒教育的整體品質(zhì)。

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