全語文思想下開展整本書閱讀的教學實踐與探索

全語文思想尊重學生的學習自主權和能力，它強調在真實的情境下，透過有目的的聽說讀寫及各種策略來學習語文。語文學習要有完整的意義和情境，先學整體，然后再從整體到部分，并統整學科經驗，建構有意義的學習。整本書閱讀指的是教師引導學生在語文實踐活動中，根據學習目的和興趣選擇合適的圖書，綜合運用多種方法閱讀整本書，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的經驗，提高整體認知能力，豐富精神世界。可以看到，整本書閱讀活動具有情境性、整體性、建構性的特點，符合全語文思想。在初中語文教學中，教師要基于全語文思想，組織學生參加整本書閱讀，從分析文本主題、獲得心理體驗、參加主題活動這幾個角度入手，進行有意義的學習，提升閱讀綜合能力。

一、指導創意加工，剖析文本主題

1.串線法，感受主旨要義

全語文閱讀認為讀者可以利用上下文推理獲取大量關鍵信息，并進行整體思維加工。在組織學生閱讀整本書的時候，教師要引導學生運用串線法，找出文章中的關鍵信息，將它們整合起來，全面感知作品并構建全文的骨架，從而領悟文章的主題思想。用這種方法解讀作品，能起到化繁為簡的作用。學生能將復雜的文章大意整理出來，從而把握住關鍵的要義。

本文以《西游記》為例子，分析如何基于全語文思想組織學生解讀該作品。在挖掘《西游記》的主題思想時，教師不能要求學生在初讀之時就準確把握要義，而要引導他們一步步串聯內容，整合想法。第一步，學生先閱讀文章的標題和目錄。此時他們主要挖掘以下內容：文章的主要人物是誰、他們之間的關系是什么、他們主要經歷了什么事情。學生可以用思維導圖的形式將這些信息整理出來。第二步，學生要一邊閱讀，一邊進行批注，他們要填補思維導圖，補充在目錄中沒有的信息。此時主要補充內容包括：

事情的起因、經過、高潮、結果，每個不同事件之間如何過渡，經過這些事件后主人公的關系發生了什么變化。第三步，學生要整合信息分析作品的主題思想。此時可以從兩個角度入手分析：一是經過了這些事件，當時的社會背景發生了什么變化。二是這些事件對主人公的人性產生了什么影響。學生可以整合這些內容，總結主題思想，認識到《西游記》通過西天取經的經歷，展現了主人公經歷磨難、求取真經的堅定信念。教師可以指導學生用思維導圖、行文地圖、列文章大綱等方式，整理文章內容，將主要信息串聯起來，形成一個整體，進而推理分析作品的主題思想。這樣的閱讀方式具有提綱挈領的作用，有助于學生把握住作品的關鍵點。

2.批判式，審視現有解釋

全語文閱讀認為人有一種內在的語言能力，閱讀是個性化的具體語言行為，人們能按照自己的想法提出設想，找出文章中透露出的各種線索，并結合這些假設和猜想進行比較、選擇，最終得出答案。教師可以引導學生一邊閱讀整本書，一邊提出問題，用辯證分析的方法審視自己的解釋，并推理分析出更準確的解答。

在閱讀《西游記》時，教師可以提出問題，讓學生在閱讀了前幾章后，先圍繞自己感興趣的人物，說說自己認為該人物的性格特點是什么。此后，在完成了整本書閱讀后，再分析自己此前的觀點，看看有什么調整的地方。最后，學生可以用有創意的形式展現自己的想法。如有一名學生在閱讀“大鬧天宮”后，認為孫悟空是一個不知天高地厚、做事魯莽的人。在完成整體閱讀后，教師又組織學生互動討論，嘗試批判性審視自己此前提出的觀點，并從他人的想法中獲得啟迪。該學生發現同伴在分析孫悟空的時候看到了人性的發展和變化。孫悟空一開始的確很魯莽，但是隨著時間推移，他漸漸變得有勇有謀，對師父又十分忠心。該學生認識到自己要用辯證的觀點看待人物形象，要看到他們的發展和變化。故此，該學生調整了自己的想法，并用圖文并茂的創意形式，展現了自己對孫悟空的認知。

3.問題式，探究關鍵問題

問題式指的是教師提出一些問題，引導學生結合問題展開探究，進而辨析作品的主題思想。在設計問題時，教師要基于全語文思想，盡可能地選擇一些能揭示全書主題思想，能引發學生深度思考的問題。這些問題才更為關鍵，有助于學生解讀作品的主題思想。

在《西游記》中，與主題思想有關、具有全局性的問題，主要包括以下幾個問題。問題一：對人性的思考。可以提出問題，讓學生解讀孫悟空等主人公身上的復雜人性。通過這樣的問題，學生可以深入分析孫悟空為何不留在花果山，當一個快活的山大王，而是選擇幫助唐僧去西天取經。在此過程中，孫悟空付出了什么，又得到了什么。問題二：對佛道思想的比較。可以讓學生結合作品的創作背景，思考該作品中是否存在褒佛貶道？《西游記》是一部充滿神話色彩的文學作品，其道教和佛教在現實中既有合作也有沖突，可以讓學生分析作品為何將前往西天取經的正面人物刻畫成佛教徒，而西行路上為禍一方的妖孽，卻大多來自于道教。問題三：分析主人公的斗爭精神。可以讓學生思考作者為何要描寫取經的艱苦過程，想借助主人公展現什么精神。

二、拓展思維時空，盤活心理體驗

1.錨定起始材料，自主思辨

全語文思想認為語文學習要有一定的情境，能激發學生的心理體驗，提升他們自主思辨的能力。在設計整本書閱讀的時候，教師要拓展學生的思維時空，幫助他們找到思考的切入點。在選擇思考探究的起始材料的時候，可以選擇一些學生感興趣或者容易忽視的問題，引發他們思考，又或者給他們提供一些背景資料，讓他們找到全新的切入角度。

在選擇拓展思維的起始材料時，教師首先可以注意圍繞學生的興趣點提出問題，引導他們自主探究。如在閱讀《西游記》的時候，可以利用學生對影視劇的興趣，播放《西游記》和《大話西游》的片段，并提出問題：“這兩個影視劇作品哪個更符合原著的內容和主題思想，你更喜歡哪個改編版本，你認為將小說改編成影視劇作品時，要注意什么？”其次要注意圍繞學生的困惑點引導其思辨。教師可以鼓勵學生提問，并將他們的問題作為思辨的起始材料。如有一名學生提出：“唐僧沒有特殊能力，為什么孫悟空等人都會心悅誠服，成為他的徒弟呢？”學生可以基于該問題，探討兩方面的內容：一是探討唐僧是否真的沒有能力，二是探討唐僧有哪些人格魅力，如何讓徒弟尊重他。最后，可以選擇一些能啟發學生發散思考的起始材料。教師可以給學生介紹《西游記》的創作背景、作者身份、名家評論等，并引導他們辨析思考：“你認為《西游記》為是否有資格被稱為傳世名作？它對后世的讀者有什么啟迪作用？”有了特定的思維起始材料，就能營造符合整本書閱讀和思考的特定語境，對學生起到一定的啟發作用。

2.聯系生活場景，生成哲思

全語文思想認為語文學習不僅指在課堂中學習，也包括在日常生活中運用語文知識解決實際問題。基于全語文思想設計整本書閱讀活動的時候，也要注意這一點。教師可以組織學生聯系生活場景，說說主人公的言行給了自己什么思想啟迪。這樣能構筑生活化認知和思考情境，幫助學生拓展思維面，盤活心理體驗。

雖然《西游記》講述的是神魔故事，但是其中有很多內容富有生活性，展現真實的生活場景。教師可以挖掘其中蘊藏的生活元素，提出問題，引導學生思考。如可以提出：“唐僧師徒一路上遇到了不少麻煩事，他們是如何解決的呢？孫悟空的能力雖然很強，但是其中有很多事情，他都需要找幫手才能解決，從這樣的故事中，你能得到什么啟迪呢？”圍繞此問題，學生首先閱讀作品，找出孫悟空的幫手。他們發現，孫悟空找到了觀音、太上老君、太白金星、哪吒、彌勒佛、火德星君等不同的神仙幫助自己。有一名學生由此認識到：“如果靠個人的力量無法解決，那么就要尋求他人的幫助，用集體的力量解決問題。”還有一名學生認為：“雖然其中有一些神仙的綜合能力不如孫悟空，但是他們在對付某些妖怪的時候，有一定的克制能力。這說明人人各有所長，不要輕易看不起他人，每一個人都有自己的用武之處。\"利用生活場景，組織學生展開哲思辨析活動，有助于激活學生的思維，讓他們深刻體會那些存在于現實生活中、豐富多彩而又充滿矛盾的真實語境。這樣體現了全語文思想，讓學生能打破固定的思維模式，嘗試從生活角度入手，辨析作品。

3.激發創造思維，新編故事

在全語文的課堂中，教師不僅要引導學生解讀文本，而且還要激發他們的創造性思維，召開故事會，講述自己新創的故事。教師可以先了解一下學生對什么創作主題感興趣，然后選擇他們興趣最為濃厚的部分，組織其創編新作。

《西游記》故事創編可以包括以下三方面的內容。一是融入式創作。可以讓學生想象自己成為了《西游記》中的人物，設想后續會發生什么事情。他們可以將自己想象成西游團隊中的某個成員，也可以將自己想象成西行路上的妖怪、村民等人物，然后加入自己的獨創性想法。二是續寫式創作。可以讓學生想象唐僧師徒在取經后又發生了什么故事。例如，可以寫孫悟空來到凡間，繼續懲惡除魔的故事。三是跨時空創作。可以讓學生想象唐僧師徒來到了外國，又或者來到了現代，思考會產生怎樣的碰撞，發生什么有趣的事情。在創編故事的活動中，可以讓學生拓展思維的深度和寬度，激發寫作興趣。

三、秉持思辨原則，設計主題活動

1.深度辯論，積淀文化內涵

全語文教學強調在真實情境下，組織學生參加有目的的語文活動，統整學科經驗，讓學生在一系列提升讀寫活動的過程中提升思辨能力。故此，設計主題活動是整本書閱讀的重點，也能體現全語文教學的特點。教師可以結合文化主題組織深度辯論活動，讓學生在思辨的過程中積淀文化內涵。

學生在閱讀了《西游記》后，教師可以組織他們圍繞“唐僧歷盡艱辛、西天取經，這到底有沒有必要”“佛祖為何不直接將經書給唐僧，而要他千里迢迢去取經”等主題展開探討。這些主題將文化、歷史等方面的知識融合在一起，學生可以思考的角度較多，探討也比較深入。如圍繞“西天取經是否必要”這個辯題，有的學生從人性角度出發，認為取經對唐僧來說是一種磨煉，讓他提升道德情操，這樣他能更好地理解經書的內容。還有的學生從文化交流角度出發，認為唐僧在取經的過程中，將中原文化帶給了其他國家，也將其他國家的文化帶到了中原，因此有很重要的意義。在文化辯論活動中，學生要基于整合性的思想，將語文知識和文化要素結合在一起，展開全語文思辨活動。這種主題活動也能體現出部編版課本將語文要素和人文要素融合在一起的編寫特點。

2.讀寫融合，影響人格理想

在全語文學習中，學生要將聽說讀寫整合在一起，融入整體性的閱讀情境，通過交流互動、自主探究、創造性寫作等一系列活動，端正自己的思想，在人格思想上得到提升和發展。教師可以讓學生在閱讀中不斷回望和思考自己整本書閱讀過程中獲得的感悟，并在匯總、篩選、概括、整合的過程中，獲得新的解答。這樣創作才能更好地體現全語文思想。

例如在閱讀《西游記》的時候，教師可以設計“取經是一場佛學修行，也是一次個人思想品德的修行”，組織學生參與讀寫綜合活動。在該主題下，學生可以選擇各種不同的寫作方向。如可以圍繞唐僧求真勇敢的精神，說說他的人生對自己有什么啟迪。又如可以圍繞孫悟空，說說他的轉變對自己的影響，自己要如何樹立遠大的人格理想，并不斷端正自己的品行。學生還可以從西游團隊的組合、完善入手，說說自己對友愛、團結的理解，分析一個團隊的領導者要有怎樣的智慧。學生可以在審視自己后展開自主創作，寫一下自己將來想成為哪一位西游主角，為了實現自己的愿望，自己要如何從現在開始，展開“思想品德的修行”。

3.競賽活動，促使拓展知識

全語文閱讀并不只是要求學生完成閱讀當前的文本即可，而是要求他們拓寬知識的深度和廣度，全面了解中國文化。故此，教師可以將整本書閱讀作為契機，組織學生參加知識競賽，激發他們的閱讀興趣，并考察他們的知識面。

在《西游記》主題活動中，教師可以設計初級、中級、高級這三種難度的題目，安排學生參與其中。初級難度的題目圍繞《西游記》本身展開，主要關涉作品的人物和情節。如：“孫悟空在三打白骨精的時候，白骨精分別化身成了哪幾個人物形象？”中級難度的題目指的是具有開放性的題目。如：可以讓學生繪制西游人物畫像，要求這些畫像可以展現作品中某個情節，而且能展現主人公的性格特點。高級難度的題目范圍更廣，更具有開放性，指的是與傳統文化有關的題目。如，可以讓學生解讀一下《西游記》中的詩詞，說說這些詩詞講述什么內容，表達了什么主題思想。這樣的競賽活動不僅有趣，而且能激發學生對傳統文化的興趣。

全語文閱讀是一種具有整體化特征的信息思維加工閱讀模式。在初中語文教學中，教師要基于全語文思想組織學生參與整本書閱讀活動，讓他們運用整體思維的方式，在特定的情境中分析作品的主題思想，展開自上而下的辯證思考，融入聽說讀寫的綜合性活動。這樣才能優化整本書閱讀的教學效果，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1］石田田．初中語文整本書閱讀教學的指導策略[J].新課程教學（電子版），2021（23）.

[2]孫美．初中語文高效閱讀教學策略[J]．中學語文，2023（03）.