SOLO分類評價理論觀照下的習(xí)作教學(xué)評價

2022年版課標(biāo)在“課程理念”中提出的“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步”，意在淡化以往教學(xué)評價中過重的甄別、選拔功能，突出教學(xué)評價的激勵性和發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。SOLO分層評價理論是動態(tài)評價結(jié)果，觀照的是學(xué)生思維水平的變化，是對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的質(zhì)性分類，為發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供了思路。

一、SOLO分類評價理論的含義

SOLO，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，該理論由香港大學(xué)教授約翰·彼格斯在吸收皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)多年研究得出。他認(rèn)為，人類的認(rèn)知存在不同的發(fā)展階段，而學(xué)習(xí)成果能在一定程度上反映思維結(jié)構(gòu)，這符合人類認(rèn)知發(fā)展階段性的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程涉及了一個思維從具體到抽象、單維到多維、組織結(jié)構(gòu)從無序到有序的過程，而學(xué)生相應(yīng)的思維發(fā)展水平可以根據(jù)其在解決問題中的表現(xiàn)予以合理的判斷與評價。

我特別喜歡北京，我想吃烤鴨，我想看一下天安門，我想爬長城…

學(xué)生思維能力會體現(xiàn)在具體習(xí)作之中，教師按照SOLO分類評價理論的五種反應(yīng)水平結(jié)構(gòu)特點，對照學(xué)生習(xí)作能力表現(xiàn)，能夠掌握其當(dāng)下的思維水平，開展具體、內(nèi)在、長效的分層訓(xùn)練。

1.分層能力表現(xiàn)

筆者以六年級下冊“我的心愿”為例，基于學(xué)生課堂實際情況和學(xué)生習(xí)作能力表現(xiàn)與SOLO分類評價理論的五種反應(yīng)水平結(jié)構(gòu)特點的對應(yīng)關(guān)系，并對照列舉的學(xué)生部分習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行具體分析。

（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生沒有正確理解“心愿”，將它與想做的事等同，生硬地套用之前寫過的文章，如《我學(xué)會了滑板》。語言邏輯性不強，多次出現(xiàn)語法錯誤。內(nèi)容過少，或出現(xiàn)空白。學(xué)生習(xí)作例文節(jié)選如下：

二、SOLO分類評價理論在習(xí)作教學(xué)評價中的實踐

我的心愿是去北京游玩一周，本來兩年前就可以去的，但因一些原因計劃推后了。

（2）單點結(jié)構(gòu)水平：能夠?qū)懗鲎约合胍獙崿F(xiàn)的心愿，但只能單一、表面地聯(lián)系材料，無法體會內(nèi)在深意與聯(lián)系。有時存在一個觀點或事例反復(fù)出現(xiàn)的情況，無法聯(lián)系多個事例或觀點多方面表達(dá)。學(xué)生習(xí)作例文節(jié)選如下：

我的心愿就是讓我的小舅早早地戒掉檳榔和煙，讓他成為一個干凈的小伙。

小舅才20歲，年紀(jì)輕輕就學(xué)會了抽煙和吃檳榔，連女朋友都沒有找到，外婆看到這一幕也搖了搖頭。有一天，外婆跟我小舅大吵了一架，外婆說…·

（3）多點結(jié)構(gòu)水平：能用多個事例敘述心愿產(chǎn)生的緣由、自己的努力等，但各事例、各部分間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無法形成一個關(guān)聯(lián)密切的系統(tǒng)。學(xué)生習(xí)作例文節(jié)選如下：

我有一個心愿，就是讓大家齊心協(xié)力地保護(hù)環(huán)境

你知道嗎？一個塑料袋降解需要三四千年的時間，一個玻璃杯降解要三百萬年。一個塑料袋降解的時間就占了中華五千年的大部分，一個玻璃杯要等很久才能完全降解。

有可能你幾天前，或許就是今天早上，你為了不遲到讓爸媽開快點，于是他就猛踩油門。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：能夠多方面、多層次地展現(xiàn)心愿產(chǎn)生的緣由和想要實現(xiàn)的強烈渴望。情感真實、動人，各部分內(nèi)容承接自然，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生習(xí)作例文節(jié)選如下：

我真想為你種片森林，那是一個寒風(fēng)凜冽、飄著鵝毛般大雪的下午，你是那樣渺小，躺在白雪中央一動不動。我飛奔過去，輕輕托起你，你的羽毛上結(jié)了冰我抬頭，四周沒有一棵樹，全是矮矮的樹樁，你是森林的精靈，一切生活都源于樹木，可這四周，竟無你的家園！你的頭扭向樹樁，是否在懷念家園？你的眼睛未合，是否在控訴著人類的罪行？我真想讓樹樁重成綠蔭，真想為你種下一片森林。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，小學(xué)生基本難以達(dá)到，暫不做討論。

2.分層訓(xùn)練策略

學(xué)生的思維能力層次呈現(xiàn)順向依次遞增的特點，即單點結(jié)構(gòu)水平層次可以通過訓(xùn)練、發(fā)展提升至多點結(jié)構(gòu)水平層次，而不會直接跳躍至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層次。

首先，處于前結(jié)構(gòu)思維水平層次的學(xué)生，教師要特別注意將習(xí)作課堂的點撥與平時語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。習(xí)作課堂評價內(nèi)容宜側(cè)重審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫關(guān)鍵詞抓題干，抽絲剝繭掘線索，先讀懂題目。寫作后，詢問其想表達(dá)的是什么，再與實際的寫作表達(dá)效果進(jìn)行比較，找出癥結(jié)所在，并通過強化日常語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，如正確使用標(biāo)點符號，修改錯字、病句等，有意識地豐富其表達(dá)句式，引發(fā)其向單點結(jié)構(gòu)水平層次遷導(dǎo)。

其次，處于單點結(jié)構(gòu)思維水平層次的學(xué)生，能夠孤立地使用單一材料，缺乏聯(lián)系多個材料并勾連其中關(guān)系的能力，其關(guān)鍵在于彌補其信息量不足的問題。教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)系的材料放置在整個文本信息中去理解，體會詞句的表層意義和深層意義，以便更好地與寫作主題契合。同時培養(yǎng)學(xué)生留意生活，積累、搜集素材的能力，引導(dǎo)其學(xué)會課前借助網(wǎng)絡(luò)工具，豐富信息儲備，課上多與其他同學(xué)交流探討…多種策略并行，逐步形成會搜集、善搜集、樂搜集的行為習(xí)慣，向多點結(jié)構(gòu)水平層次遷導(dǎo)。

再次，對于處于多點結(jié)構(gòu)思維水平層次的學(xué)生，教師在日常的教學(xué)中，要多為其提供歸納總結(jié)文章段落結(jié)構(gòu)的機會，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)各段落、各材料的編排結(jié)構(gòu)，并梳理其中的邏輯方式。在習(xí)作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，理清各材料間的邏輯聯(lián)系，再寫正文。

最后，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平層次的學(xué)生已經(jīng)有較強的聯(lián)系與整合能力，教師可以引導(dǎo)其成立學(xué)習(xí)小組，跟老師一起討論并充當(dāng)小老師幫助其他層次的同學(xué)，為其他同學(xué)提供習(xí)作指導(dǎo)，既能鍛煉、強化其思維能力，也能增強其創(chuàng)作的自主性和激勵性。

學(xué)生的習(xí)作水平并非一成不變，而是呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的過程。SOLO分類評價理論，能更好地幫助教師及時掌握學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)的思維水平，便于教師設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓每位學(xué)生都能進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，分層、分階段地提升學(xué)生的習(xí)作能力。但作為一種新興的評價工具，教師在實際操作過程中難免會遇到許多困難與障礙，還需在實踐中不斷探索。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏