補白：讓閱讀教學更精彩

建而成的，“窩”指的是動物的住所，沒有經過特別的加工，隨意性比較強。課文以“蟋蟀的住宅”作為題目不僅是一種擬人化的表現手法，而且也表明了蟋蟀對待自己住處認真、不將就的態度。明白了這些以后，學生對于蟋蟀的住宅到底是什么樣的以及蟋蟀是怎樣建造自己的住宅產生了濃厚的興趣，這就為學生接下來深入理解課文內容奠定了基礎。

“補白\"在《現代漢語詞典（第7版）》中的意思是“報刊上填補版面空白的短文”，或對某一內容“補充說明”。作者在進行文學創作的時候可能會存在著未能對所有細節詳盡描述的現象，這在一定程度上為學生留下了無盡遐想的空間。補白作為一種非常有效的閱讀策略，在閱讀教學中，教師可以將一些分散的場景、細節或者人物經歷等有機地串聯在一起，讓學生對作者描述的事物有完整的印象，幫助學生更加深刻地理解課文內容，把握作者的真實意圖，從而更好地領略文本的魅力。那么在閱讀教學中，如何利用補白讓課堂出彩呢？

一、題目補白，激發興趣

題目是文章的眼睛，具有概括課文主要內容、點明主題的作用，也是最吸引學生注意力的地方。學生理解了課文的題目，學習課文也會輕松容易許多。在閱讀教學中，教師可以針對課文的標題進行補白，豐富學生認知，激發學生學習興趣，為學生更好地理解課文內容奠定基礎。

如教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導學生對標題進行恰當補白：什么是“住宅”，你見到的住宅是什么樣的？課文中蟋蟀的住宅是什么樣的？作者為什么以“蟋蟀的住宅\"作為題目而不是以“蟋蟀的窩\"作為題自？“住宅”與“窩\"有什么區別？作者這樣表達的用意是什么？教師從住宅以及“住宅”與“窩”的區別引導學生對課文題目進行補白，能夠有效激發學生探究閱讀的興趣。在補白中學生明白了“住宅”是指人們的住處，是精心修

不同的課文題目承載著不同的內涵與意義，讓學生了解課文題目所承載的意義是閱讀教學的重要內容。在閱讀教學中，教師引導學生就課文的題目進行補白，可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解題目背后的深刻含義，從而為學生理解課文內容奠定基礎。

二、背景補白，促進理解

教材收錄的文章題材非常豐富，但因為歷史背景的差異，學生很容易對課文學習產生畏難情緒。教師可依據課文特點對其背景進行補白，使學生從作者或者文章中人物的角度出發，深入理解課文。

如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師課前可以布置讓學生查閱圓明園相關背景資料的學習任務。在查找資料的過程中，學生對圓明園曾經的輝煌，包括圓明園在建筑設計上技術的領先和豐富的文化儲藏等方面有了更為直觀深刻的體驗與感受。之后教師把圓明園修建時所處的歷史背景介紹給學生聽，如當時我國正處于清朝末期，清朝政府腐敗無能，到處割地求和以及當時外國列強是怎樣逼迫清政府簽訂喪權辱國條約的相關內容。補充如今圓明園現存文物在許多國家博物院展出卻很難回到祖國懷抱的相關資料。這樣學生就能夠轉換視角、設身處地地感受作者寫這篇文章時的感情，激發學生的愛國情感與強我中華的堅定信念等。有了對背景的補白，學生就能夠更好地理解課文內容。

在閱讀教學中，如果學生在閱讀文本時對背景一無所知，就很難對課文中作者的情感等方面有深刻的把握。教師要基于文本內容特點對課文所處的背景進行適當補白，拉近學生與文本的認知距離，降低學生的閱讀理解難度，從而讓學生的學習真正發生。

三、語言補白，豐富文本

在閱讀教學中，教師引導學生發現文本中字里行間的語言特點，發掘文本中作者言已至而意未達的地方引導學生就語言進行補白，幫助學生體悟文本深層次的意蘊，增強學生對文本語言的理解，讓學生的閱讀走向深處。

如二年級上冊《八角樓上》一文主要描寫的是毛主席深夜在油燈下工作的情景，對于毛主席的衣著和動作更是進行了細致的描寫。教學這一課時，教師可以引導學生給原文中“單軍衣\"前面加上“洗得發白的”，在“竹椅上\"前面加上“老舊的”，在“他右手握著筆\"后面加上“向手里吹了一口氣，搓了搓手\"等，這樣更能表現出毛主席衣著樸素，不管天氣是多么寒冷仍然堅持工作的精神。這樣引導學生對文本語言進行補白，可以使毛主席的形象更加鮮活高大，讓學生感受補白對于凸顯人物形象的魅力。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生根據需要對文本語言進行補白，豐富課文內容，能夠讓學生對課文中的人物形象或者意蘊等感受得更加深刻，深化學生對課文的認知，激活學生的想象與創造能力。

四、主題補白，深化認知

文章的中心思想就是作者想要表達的寫作主旨。在閱讀教學中，教師要讓學生讀懂課文的中心思想，了解作者的表達意圖，就可以引導學生針對課文主題進行補白，進一步加深學生對課文的理解與感悟，提升學生的思維能力和表達能力。

如五年級下冊《祖父的園子》一文，作者只是寫了自己在祖父的園子里快樂生活的情景，對于其他方面并沒有過多的描述，尤其是課文結尾處只是簡單地以“我玩累了不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”作為結尾，并沒有回應課文的主題，給讀者一種意猶未盡之感。教學這一課時，教師就可以讓學生圍繞這部分內容對文本主題進行補白，并寫下來。有學生這樣寫道：“我在草地上睡醒了以后先去吃飯，晚上繼續到園子里玩，捉螢火蟲，到草叢里采天星星吃，或者是到家里的儲藏間去搜尋一些有趣的東西，或者到歪脖子樹那兒去蕩秋千，聽蛐蛐叫，聞花草香，仰望星空看月亮快樂的一天結束了，我還是覺得沒玩夠，期待明天的到來。\"這樣的補白不僅可以讓讀者真正感受到“我”在園子里生活的快樂，還豐富了課文內容，促進了學生對課文內容的理解，把作者在園子里自由自在生活的情景淋漓盡致地表達了出來，凸顯了文章的主旨，深化了學生的學習效果。

在閱讀教學中，教師這樣引導學生針對課文主旨進行補白，能夠進一步加深學生對課文的理解與認識，幫助學生更好地理解作者想要表達的主題思想，了解作者的表達意圖，起到突出文章中心、深化學生閱讀效果的自的。同時，學生在補白中不僅提升了自己的閱讀理解能力，還讓表達能力邁上了新臺階。

在閱讀教學中，教師巧用補白不僅可以豐富文章內涵，幫助學生獲得深刻的感受與體驗，而且還可以跨越文本本身的界限，培養學生對文學作品的敏感力和鑒賞力，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇射陽縣海都實驗小學）