整本書閱讀交流課教學建議

整本書閱讀交流課旨在提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及團隊協作能力。教師可通過組織學生圍繞一本書進行深人的閱讀、分析、討論、分享，幫助學生在互動中更好地理解內容，同時激發學生的閱讀興趣，培養學生的辯證思維與創造性思維。筆者以《安徒生童話》一書為例，闡述閱讀交流課的實施步驟。

一、制作人物卡片，展臺同步

想要深入分析整本書，要找對方法，循序漸進。書中的每個故事都是由人物及其引發的事件組成的，制作人物卡片有助于學生更好地了解人物、理清關系、連貫文章，從而為接下來的深人學習打好基礎。

《安徒生童話》作為世界兒童文學的瑰寶，采用的是短篇形式，書中整合了一篇篇充滿豐富想象力的童話故事，每個故事的主人公不同。因此，在進行《安徒生童話》整本書閱讀時，教師可以先引導學生制作人物卡片，羅列出單篇故事中的人物及其特點，再讓學生瀏覽《安徒生童話》的目錄，自主選擇感興趣的故事，之后對故事中的人物進行整合。以《皇帝的新裝》為例，學生先按照名稱、性格、事件制作人物卡片。在學生制作卡片的過程中，教師相機提醒學生先選擇故事中最為關鍵的幾個人物，用精練的詞語準確概括其性格，在概述每個人物的事件時，不要用太冗雜的描寫，盡量將語句凝練。學生按照要求完成《皇帝的新裝》人物卡片后，在課堂上用展臺向大家展示自己的人物卡片，并為接下來向全班同學介紹人物做好準備。

制作人物卡片，不僅可以幫助學生理解復雜的人物關系，還能激發學生的觀察力和語言整合能力，從而加深學生對故事中人物的理解，了解角色在故事中起到的作用。同時，展臺同步的方式，能夠推動學生之間的交流分享與思考，從而增強課堂的趣味性與互動性，契合以學生為主體的教育理念，大大提高了學生的課堂參與度。

二、分享人物特點，匯報分組

在制作完人物卡片后，教師應當引導學生分組進行討論，將每個人物的特點進行匯總，提煉出最能概括的詞句，并選出代表在展臺匯報。同時，教師指導臺下學生認真聆聽，仔細分析，適時提出不同意見。

教師選取部分學生上臺展示人物卡片，帶領全班學生快速回顧《安徒生童話》，接著，可以讓學生組成四人小組，每組分配兩到三個人物進行深入研究，分析其性格特點、成長變化。之后讓學生試著用簡短的話概括人物的性格與事件，鼓勵其他學生踴躍發言、互動提問、進行補充。如《皇帝的新裝》一文，一組學生認為皇帝不僅虛榮，還很愚蠢，因為他輕而易舉地相信了騙子的話。一組學生在分享《皇帝的新裝》中騙子的主要事件時，洋洋灑灑說了很長一段話。另一組學生加以縮減，概括為“兩個騙子借著花言巧語，用不存在的衣服欺騙皇帝”。學生各抒己見，師生共同合作對展臺上的卡片內容進行修改、整合。

教師組織學生分組匯報人物特點，讓學生不僅深入分析了人物性格，也更加理解了人物行為背后的動機。不僅如此，還讓學生的團隊協作能力得到了加強，也鍛煉了學生演講的能力，進而提升了學生的語言表達能力和辯證思維能力。

三、講述單篇故事，串聯內容

在學生討論了多個人物后，教師應當從學生制作的卡片中選出最有針對性的故事，指導學生講述，并以此為出發點激發學生的思維串聯。之后再組織學生深入閱讀，引導學生從不同角度進行思考，客觀分析角色，讓學生分組討論。教師還可引導學生通過角色扮演、情景再現等方式更直觀地了解角色的心理和行為動機。

教學時，教師先粗略地瀏覽學生的人物資料卡，從中針對性地選取學生喜愛度最高、最有代表性的一篇經典故事《皇帝的新裝》讓學生進行講述，組織學生分組討論，思考皇帝的缺點和孩子的優點。學生討論出皇帝之所以那么容易被欺騙與他的性格有著密不可分的關系，正是因為他愛慕虛榮，才變得十分愚蠢，兩個騙子也正是利用這一點成功欺騙了他。教師相機拋出幾個詞語“童言無忌\"“初生牛犢不怕虎\"讓學生理解小孩子的天真、說真話、無所畏懼。由此學生便能夠理解為什么小孩子能夠在眾人沉默時勇敢說出真相，自然意識到小孩子的優點是誠實、勇敢。此時，教師提出一個開放性問題：“如果你成為這則故事中的一個角色，你會怎么做呢？\"這一問題不僅讓學生在故事中得到啟發，還能促使學生將自己置身于故事中，思考如何以自己的方式影響故事的發展。學生可以成為小孩，像他一樣勇敢、說真話；也可以成為皇帝，反思、改正自己的行為；又或者成為大臣，一起討論如何勸說皇帝。通過分析《皇帝的新裝》，教師可以繼續引導學生思考其與《安徒生童話》中其他故事的聯系，將內容進行串聯。如《海的女兒》中小美人魚和《堅定的錫兵》中的錫兵都擁有勇敢、堅定的美好品質。教師進一步引導學生學習童話人物身上優秀的品質，如誠實、勇敢、堅定，對不好的品質進行批判并自我反省、改正。

通過對單篇故事的復述與討論，學生能夠更好地理解《安徒生童話》中故事的內在聯系，明白正面角色與反面角色，并對其進行歸納和分類，使學生的辯證能力得到加強，批判性的閱讀能力也得以提升。

四、暢聊寫作主旨，升華主題

在課堂的最后階段，教師可引導學生小組討論每篇故事的主旨，并相機要求學生提煉出共同或者對立的主旨，比較不同故事之間的共性與差異。之后，教師再進行總結，強調整本書的教育意義，升華主題，并引導學生學習故事中角色的優良品質，改正不良行為。

如《丑小鴨》和《拇指姑娘》都強調了內在美與自我認同的重要性。《丑小鴨》講述的是一只天鵝在被誤解和排斥后，最終蛻變得美麗的故事；《拇指姑娘》描述了一個拇指大的小女孩在歷經磨難后終于找到幸福的故事。兩個故事雖然內容不同，但都在鼓勵學生要敢于接受自己的獨特性，心靈的美好大于外表的美麗，要勇敢面對困難，相信自我的內在價值。《皇帝的新裝》與《堅定的錫兵》則展現了兩種截然不同的人物形象，《皇帝的新裝》旨在諷刺皇帝的虛榮心以及人們的盲自從眾、虛偽愚蠢，《堅定的錫兵》則展現了忠誠、堅定的力量。

最后，教師進行總結，強調《安徒生童話》的教育價值與人文精神。這部經典的兒童文學作品，通過一個個扣人心弦的故事，探索了人心的真實與虛偽，鼓勵人們要勇敢面對事實、追求真實，贊美了愛與付出，強調了愛的力量可以超越一切阻礙，鼓勵學生在面對逆境時，一定要保持勇敢和堅定，還歌頌了善良的美好品質，讓學生保持善良、樂于助人，對生活中遇到的人和事公平對待、尊重他人。

在《安徒生童話》整本書閱讀教學中，教師要以學生為主體，讓學生充分參與到設計和討論中去，充分引導學生從人物入手分析每個行為背后的動機，再從單篇故事串聯到全書，最后升華主旨，循序漸進讓學生懂得《安徒生童話》想要傳達的人文關懷以及對美好價值的永恒追求。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十九小學會展校區）