革命文化主題類課文教學策略

教材在各個年級都編排了革命文化主題類課文，以不同體裁反映理想信念、愛國情懷、頑強斗爭和英勇無畏等主題，培植革命文化，突顯課程思想性。在教學實踐中，教師該如何精準定位，挖掘文本的獨特價值，實現人文主題與語文核心素養的統一呢？筆者以六年級上冊“革命歲月”單元為例，談談這類課文的教學策略。

一、借助背景資料，深化課文主題

六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題，精選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神。由于革命英雄人物事跡與學生相距較遠，學生對革命歷史了解甚少，較為生疏，要讓學生真正理解文章的內容和情感，就需要教師指導學生做好課前預習工作，搜集一些與課文內容相關的圖片、影視等資料，讓學生適當了解相關背景。課堂上教師也可相機補充史料知識，以幫助學生理解課文主題。

《七律·長征》一文生動地概述了紅軍二萬五千里長征的艱難歷程。課前，教師可以先讓學生搜集有關長征的背景資料。在初讀環節，教師從課題入手問學生：“關于長征你知道什么？\"教師根據學生的回答，順勢出示長征路線圖，并指出：1934年10月中國工農紅軍為了粉碎國民黨反動派的圍剿北上抗日，保存自己的實力，他們從江西瑞金出發，一路跋山涉水（指圖）爬雪山，過草地，于1935年10月到達陜北，行程約二萬五千里。讓學生了解長征經過的地方，整體感受“長征”二字的含義，又出示了紅軍爬雪山、過草地等圖片，盡可能地拉近學生與文本的距離，增強學生對長征的感性認識。在此基礎上，引導學生走進文本。當學生讀到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒\"時，教師可以讓學生講講巧渡金沙江的故事，并播放飛渡瀘定橋的精彩影視片段，讓學生切實感受“巧渡金沙江\"時的喜悅，“飛奪瀘定橋\"時的悲壯，從而感受到紅軍大無畏的革命精神。

二、聚焦重點段落，落實核心素養

落實學生學科核心素養，教師應該根據單元要求有所側重，同時也要根據學段特點挖掘文本價值。“革命歲月\"單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。要落實這個語文要素，教師應依托文本，讓學生了解什么是場面描寫，什么是場面描寫中的點面結合，場面描寫中的點面結合的寫法有什么作用，在現實生活中哪些場景適合運用點面結合的寫法。

《開國大典》這篇文章多處運用了點面結合的寫法，層次分明、井然有序地突出重點，字里行間給人氣勢恢宏、氣氛熱烈的感覺。學生初讀課文后，對文章的脈絡以及開國大典的隆重和盛大有了初步的整體感知。接著教師選取運用點面結合寫法的部分來引導學生展開分析，重點聚焦閱兵場面的描寫，引導學生按照閱兵的順序，了解這個場面寫了“檢閱部隊一各兵種行進一群眾歡呼”幾方面內容，讓學生初步感受人民軍隊受檢閱時威武、莊嚴的氣勢和人民群眾歡喜、激動的心情。然后，讓學生再次研讀這一部分，邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的。匯報交流階段，教師引導學生關注總體描寫的句子，如“由東往西，緩緩進場”“全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前”，由此讓學生發現這些是對“面”的描寫，而各兵種的部分是具體的“點”的描寫。這種點面結合的寫法既有整體感受，又能突出特點。

在學生領悟了點面結合的寫法后，教師可調動學生的生活經驗，提問：“生活中哪些場景適合采用點面結合的描寫？”有學生指出了升旗儀式的場面、拔河比賽的場面等。這時，教師播放學校拔河比賽的視頻，讓學生以全局視角觀看比賽的過程再進行寫作。在以上教學中，學生經歷了“自主發現一合作品析一依托生活一活學活用\"的學習過程，有效落實了學習點面結合的場面描寫的語文要素。

三、品讀語言文字，激發情感共鳴

革命文化主題類課文同樣離不開精彩的語言描寫。在教學時，教師只有引導學生深入語言，品味語言，走進文本深處，才能使學生獲得真實的情感體驗。

如在《燈光》一課的教學中，當學生通過初讀整體了解課文內容后，讓學生對“憧憬、千鈞一發、點燃\"等重點詞匯進行研究，在品味“千鈞一發”一詞時，問學生：“‘千鈞一發的時刻'指在哪個時候呢？在這‘千鈞一發'的時刻，郝副營長為什么要點燃那本心愛的書來照亮道路？體現了一種什么樣的精神？\"教師適時提示學生結合上下文進行思考，體會郝副營長為了心中崇高的理想，為了孩子們能在燈光下學習，不惜犧牲自己年輕的生命。同時，也表達了作者對戰友深深的懷念之情。此時，教師再引導學生進行角色體驗：“如果你就是文中的我，你在想些什么呢？\"引導學生感悟在和平安寧的今天，不要忘記曾經為今天幸福生活而犧牲的先輩們，要珍惜今天的美好生活。

四、激情朗讀文本，感悟革命情懷

朗讀是學習革命文化主題類課文非常重要的方法。學生在入情入境的朗讀中能更好地感悟革命家的情懷，加深對教材中紅色文化內容

的理解與體會。

教師在指導學生朗讀《七律·長征》時，可以配上背景音樂《紅旗頌》，引導學生激情誦讀詩歌，讓他們邊誦讀詩歌邊聯想紅軍長征時的場景，感受中國紅軍戰士的革命樂觀主義精神和“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏\"充滿喜悅的戰斗豪情，讓學生在誦讀時產生自豪感和崇敬感，激發他們的愛國主義情感

五、巧妙拓展延伸，豐富文本內涵

課堂時間有限，所學到的是“小語文”，而課外接觸到的卻是生活的“大語文”。一堂課結束后，教師可以打開“拓展\"的大門，讓學生從課堂中走出去。如，在教學完《狼牙山五壯士》一課后，教師可布置這樣的課外作業：為了紀念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀念塔，聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀念塔”。當你面對英勇跳崖的五位勇士的雕像，面對漢白玉紀念碑上那金色的大字時想說些什么？請同學們寫下來。學生在寫讀后感時，心靈會再次受到沖擊與洗禮，對課文有了更深刻的理解。

之后，教師還可帶領學生一同完成更多、更豐富的實踐活動，接受革命文化精神的熏陶與感染，從而提高素養，形成高貴的品質。如，教師可以在班級中組織學生進行“講紅色故事，傳承紅色基因\"的演講比賽，引導學生以個性化的表達方式表演紅色故事，將英雄形象、英雄故事演繹給觀眾。這樣一來，既能夠讓學生全身心地參與，同時，又能夠真正讓革命文化精神照亮學生的心田。

革命文化主題類課文是教材中的重要內容，在立德樹人中發揮了重要的作用。同時，這類課文也是落實語文核心素養的重要載體。教師應加強文本研究，采用精準策略，進而達成教學目標。

（作者單位：湖北棗陽市太平鎮中心小學）